兒童社會性發(fā)展的影響因素PPT課件

.,第二章學(xué)前兒童社會性發(fā)展的理論及影響因素,第一節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的理論第二節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),1.描述埃里克森心理社會發(fā)展的前三個階段，列舉該理論的教學(xué)含義。2.描述皮亞杰關(guān)于前運算階段兒童的思維特點3.從班杜拉的理論角度分析兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因4.闡述氣質(zhì)自我意識、教師和同伴對個體社會和情感發(fā)展的影響作用。關(guān)鍵概念：觀察學(xué)習(xí)、自我中心,.,第一節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論,一、精神分析理論代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內(nèi)容認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。,.,1、人格結(jié)構(gòu),本我,自我,超我,先天的本能與欲望,快樂原則,現(xiàn)實原則,介于現(xiàn)實世界與本我之間,至善原則,道德性和理想主義,尋求快感避開痛苦,以現(xiàn)實和無危險的方式滿足本我的欲望,進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿足良心和自我理想的行為,.,.,.,2、人格發(fā)展的階段弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段,.,每個階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會引起力比多的固著作用，分別形成特定時期的人格障礙?？谇恍腿烁裉卣鳎罕^、依賴、被動、退縮、仇恨等肛門型人格特征：邋遢、浪費、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等性器期：對異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對同性別父母想取而代之。,.,3、簡評弗洛伊德人格發(fā)展理論,1、強調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。2、過分強調(diào)性的作用；不具有跨文化的普遍意義；沒有直接研究兒童，卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。,.,（二）埃里克森的自我發(fā)展理論,1.埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別（1）與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素。（2）埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。,.,.,2、艾里克森理論的八個發(fā)展階段-同一性漸成說,.,.,.,學(xué)前期的三個階段,（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ),.,（2）自主感對羞怯感（1-3歲）感覺到自己的力量（說、行走、控制等）第一反抗期特點：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識與自主能力的增強，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。,.,原因：孩子喜歡在活動中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會重復(fù)去做。,.,（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）獲得性別角色自我中心主義兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認(rèn)識或思維具有明顯的自我中心特點。,.,4、主要觀點,（1）埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和社會的三個方面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。（2）發(fā)展危機的概念在個體與環(huán)境互動中，一方面由于他自我成長的需求，希望從環(huán)境中(特別是在人際關(guān)系上)獲得滿足，另方面又不得不受到社會的要求(要求他必須做些什么)與限制(禁止他不許任性而為)，使他在社會適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難，艾里克森稱此心理困難稱為發(fā)展危機。,.,這些危機是在每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個發(fā)展階段的標(biāo)志。發(fā)展危機并不完全是負(fù)面的意義，它對于個體而言，也具有正面的促動作用。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程，而每一個階段的危機解決得好不好，將影響著個體以后的發(fā)展。,.,5、簡評艾里克森的人格發(fā)展理論,1、整體性研究2、辯證法的思想3、重視教育4、對精神分析理論作了修改5、描述了個性發(fā)展各個階段中社會要求和自我的沖突,.,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過外部刺激與主體的不斷相互作用，通過主體的心理機能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而得到不斷發(fā)展的。,.,.,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段,.,認(rèn)知發(fā)展理論要點如下：1.兒童的思維不同于成人的思維。在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。2.兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的。不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。,.,（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。,.,嬰兒期：感知運動階段,感知運動階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時間。其智力發(fā)展的特點是，智力活動以感知和運動反射為主要形式。這個時期的最大成就是認(rèn)識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的，即物體的永恒性。第二個成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn)。目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的。,.,幼兒期：前運算階段(27歲),在這個階段，兒童仍繼續(xù)依賴于感覺，但逐漸開始用詞和語言來表征行動。思維不具備可逆性，還只能從單一的方向進(jìn)行，而且這個單一方向又反映的是靜止的知覺狀態(tài)。按皮亞杰的話說，他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時也稱這個階段的思維為“直覺思維”。例受這種思維的限制，前運算階段的兒童傾向于從自己的觀點考慮問題，并深信他人的想法與自己相同，表現(xiàn)為自我中心。由此產(chǎn)生許多大人們視為“童稚語言”的“前概念”。例,.,.,例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較寬的容器和一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相等。因為他們只能從單維進(jìn)行思維，考慮高度卻不能顧及寬度。反之，考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來的杯中，因而無法理解兩個容器中的水相等這個道理。*,.,例如，幼兒園老師給小朋友們講著：“笑，代表高興、幸福，哭，代表傷心”，這時一個小女孩站起來，嘟著小嘴問老師：“老師，我現(xiàn)在能哭嗎？”老師驚奇的問：“有什么傷心的事嗎？”女孩說：“我的糖剛吃完了”。,.,三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個性的理論。社會學(xué)習(xí)是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗和行為規(guī)范及技能的過程。班杜拉將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種。觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應(yīng)及其受到的強化而完成學(xué)習(xí)的過程。,.,攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實驗,1961年，班杜拉等人進(jìn)行了攻擊反應(yīng)實驗，被試為72名3-5歲的兒童。每次實驗者將一名兒童帶入實驗室。實驗室內(nèi)的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個成人站在那里。在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃，拳打腳踢。同時還喊著：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一種條件下，兒童看到成人只是安靜地收拾修理工具，而沒有攻擊玩具娃娃。然后，把兒童帶到另外一個裝有玩具的房間，讓兒童單獨玩耍玩具20分鐘。實驗者通過單向玻璃觀察兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對玩具又打又踢，還說了些侵犯性的話。,.,學(xué)校,同伴,家庭,鄰里,小環(huán)境,中環(huán)境,外環(huán)境,大環(huán)境,家庭-鄰里,家庭-學(xué)校,學(xué)校-社區(qū),親戚朋友,學(xué)校管理層,父母工作單位,文化亞文化,傳統(tǒng)習(xí)俗,民族特征,兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）,第二節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素,.,一、個性對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（一）氣質(zhì)對社會性的影響（二）自我意識對社會性的影響（三）性格對社會性的影響（四）能力對社會性的影響,.,有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，“脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好帶，似乎天生就很“聽話”。饑餓的時候，有些嬰兒長時間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時給他喂奶的大人“抗議”；另一些嬰兒的表達(dá)方式則要緩和得多，他們哭的聲音比較小，時間也比較短，而且不那么“手舞足蹈”。,現(xiàn)象聚焦,.,這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)類型，于是托馬斯、切斯等人在對嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，對兒童的氣質(zhì)進(jìn)行了分類：,.,兒童氣質(zhì)的維度,活動水平：動作節(jié)奏快慢及頻率節(jié)律性：生活節(jié)律是否規(guī)律注意力分散度：是否易被干擾趨避性：對新刺激的接受或拒絕的態(tài)度適應(yīng)性：適應(yīng)新環(huán)境的難易和長短堅持度：抗挫折性反應(yīng)的強度：反應(yīng)的激烈程度反應(yīng)閾限：引起孩子反應(yīng)的刺激量心境的性質(zhì)：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。,.,兒童的氣質(zhì)類型劃分為以下三種：1）容易型40；易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。2）困難型10；難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。3）遲緩型15；適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣4）另35%屬于中間型或過渡（交叉）型。思考：家長、教師對兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的個性特征、價值觀、信念、教育觀決定的嗎？,.,眾多實驗研究已經(jīng)證實，嬰兒自身的氣質(zhì)特征能從許多方面，在很大程度上影響到父母對待兒童的態(tài)度和行為。如：容易型親子交往的積極循環(huán)圈困難型親子關(guān)系的消極循環(huán)圈,.,案例,蔣難養(yǎng)，五歲的小女孩，從小爸爸媽媽就覺得別人的孩子很乖、很好帶，而自己的女兒不但不像一個女孩子，而且非常的難帶，不是跑來跑去，就是脾氣非常拗，遇到不順心的事，就拳打腳踢，嚎啕大哭，爸爸媽媽覺得帶的好辛苦、好累。除了在家有這種情形外，在幼兒園，老師也發(fā)現(xiàn)這個孩子常常坐不住，例如，聽故事時，她的身體不是扭來扭去，就是東張西望。事實上，孩子從一出生，爸爸媽媽就覺得孩子不好帶，難養(yǎng)一位早產(chǎn)兒，生下來時體重又太輕，半夜醒來好幾次，弄得爸媽常常覺得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。,.,（一）氣質(zhì)對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響,1、氣質(zhì)對兒童身體發(fā)育的影響2、氣質(zhì)對兒童社會認(rèn)知的影響3、氣質(zhì)對兒童性別角色的影響4、氣質(zhì)對親子關(guān)系的影響,.,（二）自我意識對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（三）性格對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（四）能力對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響,.,（二）家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響,1、家庭結(jié)構(gòu)2、家庭生活環(huán)境3、家庭關(guān)系4、家庭教養(yǎng)觀念,.,父母的教養(yǎng)方式,（1）權(quán)威型（authoritative）（2）專制型（authoritarian）（3）溺愛型（permissive）（4）忽視型（indifferent）,.,附：母親態(tài)度與孩子的性格,母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動性、消極、依賴、溫和的；母親的態(tài)度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被動、膽怯的；母親的態(tài)度是保護(hù)型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的；母親的態(tài)度是溺愛的，孩子的性格是無責(zé)任心、不服從、攻擊的；,.,母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強；母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會的、粗魯?shù)?、冷淡的，企圖引起人們的注意；母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨立的；母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的；母親的態(tài)度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。,.,（三）幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響,一、幼兒園教育環(huán)境的影響1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響2、幼兒園精神環(huán)境的影響,.,第一、教師的影響（1）教師的態(tài)度（2）教師的評價（3）教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響,.,影響兒童社會性發(fā)展的教師特征及其機制,1、教師自身特征,（1）教師性別,對兒童行為的要求不同,活動內(nèi)容、方式不同,處理問題、對待事物的方式與態(tài)度不同,兒童“女性化”問題（分析與對策）,.,（2）教師的個性,教師的不良個性特征對師生互動的影響,優(yōu)秀教師的人格特征：,處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定,教師個性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系,.,（3）教師的觀念與行為,教育觀念,教師基于對兒童發(fā)展與教育的認(rèn)識而形成的基本觀點和看法。,教育行為,指教師在實際教育中所表現(xiàn)的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。,.,教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)系,教育觀念,教育行為,兒童發(fā)展,.,偉大的轉(zhuǎn)變,李牧是個男孩，打人之前會弓肩。當(dāng)李牧3歲時，我發(fā)現(xiàn)了弓肩的信號。他不能忍受挫折，容易發(fā)怒。他以攻擊別人的方式表現(xiàn)出來。我密切地注視他，了解什么情況下，他容易受到挫折。當(dāng)他一旦處于其中一種情況時，我趕緊走到他的旁邊，當(dāng)他的肩弓起來時，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要說一句話，他就能平靜地繼續(xù)他的活動。,.,有時候我會小聲對他說去做什么，或說什么。我從來沒有對他說過：“喂，你的肩膀弓起來了。”然而，到了4歲，他能發(fā)現(xiàn)自己的某些信號，意識到需要幫助。他會四處找我，我走過來站在他的旁邊，或向他微笑以示鼓勵。5歲時，他做了一件令人驚訝的事情，他在我不在時去安慰哭鬧的朱莉。,.,（4）教師期望,教師期望效應(yīng),由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。,（5）知識、經(jīng)驗,.,教師影響兒童社會性發(fā)展的途徑與機制,直接教導(dǎo)樹立榜樣強化創(chuàng)設(shè)環(huán)境干預(yù)矯正影響家長,.,首先，教師根據(jù)對兒童的總體印象形成對不同兒童的不同期望；其次，受不同期望的引導(dǎo)和影響，教師對不同兒童進(jìn)行區(qū)別對待；再次，教師不同的期望與對待，直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動機，進(jìn)而影響其各方面發(fā)展。,教師期望的作用過程與機制,是師生個人內(nèi)部心理活動過程與外在師生相互作用過程相結(jié)合的復(fù)雜過程。,.,期望素材輸入,整合加工（觀念、知識、個性等）,歸類,給予關(guān)注的多少,評價和反饋的傾向,交往的目的與內(nèi)容,兒童的知覺加工,兒童的自我期望,兒童的發(fā)展,新信息,教師形成對兒童的期望,性別,外表,個性,表現(xiàn),家長反映,其他信息,師生關(guān)系,教師對兒童的期望傳遞,家庭背景,.,.,幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響,1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉3、同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展,.,社會測量技術(shù)（sociometrictechniques）,同伴提名（peernomination）:“說出你喜歡的三個同學(xué)”或“說出你不愿意跟他/她玩的三個同學(xué)”同伴評定（peerrating）:讓同伴群體內(nèi)的每個兒童對其他所有兒童進(jìn)行利克特式量表評定（Likert-typeScale）,.,受同伴歡迎的兒