如何針對(duì)書(shū)信閱讀教學(xué)中的“情感表達(dá)”采取有效的解決策略

如何針對(duì)書(shū)信閱讀教學(xué)中的“情感表達(dá)”采取有效的解決策略閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生有效閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其對(duì)語(yǔ)文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力。說(shuō)實(shí)話，作為一名小學(xué)生語(yǔ)文教師，我一直覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)能起到應(yīng)有的作用，于是分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)行了深刻的思考，個(gè)人覺(jué)得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)權(quán)課堂教學(xué)中最怕的是老師一講到底，課堂卻死氣沉沉，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。如果教師只是拿著書(shū)本在上面講個(gè)不停，或者示范閱讀，那么學(xué)生永遠(yuǎn)都會(huì)覺(jué)得自己是附屬的，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想營(yíng)造一個(gè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、活躍的課堂氣氛，首先就要懂得如何把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得自己是課堂的主人，可以自由支配閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況合理安排時(shí)間，主動(dòng)、積極地閱讀、學(xué)習(xí)、交流，充分體現(xiàn)閱讀課的價(jià)值和意義；其次，教師要把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。實(shí)踐證明，在教學(xué)中如果學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮自己的潛力，根據(jù)教師制定的閱讀目標(biāo)，有目的、有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生不是說(shuō)完全放手，教師要在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行巡視，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提醒學(xué)生及時(shí)改變方法或方向，甚至有時(shí)候我們也可以參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，和學(xué)生一起交流、討論，或者在合作學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)，從學(xué)生的發(fā)言中，聽(tīng)取他們不同的思想，提高學(xué)生的自信和熱情。二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣俗話說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。我覺(jué)得習(xí)慣也是決定成敗的關(guān)鍵。作為一個(gè)小學(xué)生，他們的一切行為習(xí)慣還沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，所以學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，容易在學(xué)習(xí)中迷失方向，缺少耐心和專(zhuān)注。；為了改變小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率，我們要在教學(xué)中制定一些能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法，如設(shè)置有時(shí)間段的閱讀、早讀、互換讀物、交流閱讀、興趣閱讀等等。只要學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能讓他們?cè)谟杏?jì)劃、有節(jié)奏的閱讀中不斷積累更加豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的閱讀興趣。同時(shí)，通過(guò)閱讀還能開(kāi)闊學(xué)生的視野、眼界，提高學(xué)生的想象力以及對(duì)課文的理解能力，使學(xué)生深知每一篇優(yōu)秀的課文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)習(xí)更有效。當(dāng)然，任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情，需要我們老師和同學(xué)們一起堅(jiān)持，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、在閱讀中養(yǎng)成認(rèn)真、專(zhuān)注、耐心、細(xì)心的習(xí)慣，做到眼到、口到、心到，更要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的記錄、摘抄的好習(xí)慣。這樣不但能讓學(xué)生很快地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、書(shū)寫(xiě)能力、寫(xiě)作能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力百利無(wú)害。三、傳授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法要想提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，就要精準(zhǔn)地把握教材，不要把教材當(dāng)成傳統(tǒng)的教科書(shū)，在教材的條條框框中進(jìn)行教學(xué)，而要學(xué)會(huì)在教學(xué)中活用教材、用活教材。比如，為了教學(xué)的有效性，教師要在了解了教材內(nèi)容后，根據(jù)寫(xiě)作手法和描寫(xiě)對(duì)象的不同，把課文分為寫(xiě)景狀物類(lèi)、寫(xiě)人記事類(lèi)、古詩(shī)、說(shuō)明文、含有哲理的課文等等。這樣教師就可以根據(jù)不同類(lèi)型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x相應(yīng)的課文，就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技能和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在閱讀“寫(xiě)景狀物”類(lèi)的文章時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)課文的內(nèi)容掌握課文的寫(xiě)作順序。同時(shí)，在讀課文的過(guò)程中一定要讓學(xué)生明白作者抓住了景物的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。最后，根據(jù)內(nèi)容使學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情，這樣才算真正掌握了、學(xué)透了。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“寫(xiě)人記事”類(lèi)的文章時(shí)，首先我讓學(xué)生通讀課文，讓他們通過(guò)閱讀看看課文中通過(guò)什么事寫(xiě)了什么人。然后，讓學(xué)生再讀課文，把握課文的敘述順序，掌握課文的寫(xiě)作脈絡(luò)和寫(xiě)作線條。第三，還是閱讀，讓他們?cè)陂喿x中，從詞、句、段中想想作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)等特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行敘事的，突出中心點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、了解，抓住課文的情感和思想，掌握課文或文章的中心思想，就算完成了對(duì)文本的閱讀、學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不但能夠使學(xué)生掌握和了解課文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、意義、描寫(xiě)手法和方法以及感情思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，從字、詞、句以及閱讀、寫(xiě)作等方面，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)。綜上所述，要想讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣是主