小學(xué)教師教育故事敘事

他們更需要愛進(jìn)入教師的行列，足足15年時(shí)間，這15年里不乏有喜、怒、哀、樂的陪伴，面對(duì)頭疼的孩子也曾束手無策，面對(duì)質(zhì)疑和不理解的聲音也曾深感委屈，靜心思考時(shí)也曾全盤否定自己，可縱使前方有千萬險(xiǎn)阻，你哪曾見我后退一步。2013年9月，我走進(jìn)了義泉小學(xué)這個(gè)讓人倍感溫暖的大家庭，每一天我都在和五年級(jí)的孩子們一起收獲著成長(zhǎng)著，每個(gè)孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步我都看在眼里記在心里?，F(xiàn)在想來，我的付出雖從不求回報(bào)，可學(xué)生的進(jìn)步讓我的付出有了收獲的喜悅。 上課鈴響了，我走進(jìn)五年級(jí)的教室，蒼天呀！有打鬧的、有吃零食的、還有說笑的，更有甚者，鈴聲響完還從操場(chǎng)對(duì)面跑過來爬二樓到教室門口，帶著滿頭大汗氣喘吁吁喊報(bào)告的。當(dāng)時(shí)，我連著喊了三聲安靜，卻發(fā)現(xiàn)他們根本聽不到我的話，怒由心生，用了獅子吼，“上課鈴響沒聽見嗎？”“你們還是三年級(jí)學(xué)生嗎？”學(xué)生終于安靜下來，磨磨蹭蹭地坐回了座位上，看著那無所謂和不情愿的眼神，這一節(jié)課的效果可想而知。我心底暗自焦急，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣可怎么得了？為了震懾他們，我找了打鬧聲音最大的孩子，當(dāng)即他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，用膽怯的眼神看了我一眼，老實(shí)說，當(dāng)時(shí)我也有些遲疑，后來果然驗(yàn)證了我的想法。幾乎每次上課都重復(fù)上演著這樣的情景劇，孩子們潛意識(shí)里也知道應(yīng)該怎么做不應(yīng)該怎么做，但似乎總是心離口，口離手，想的是一套，做的卻是另一套。每次在我的怒氣里孩子們都會(huì)低下頭表現(xiàn)出懺悔的樣子，事后卻又拋在九霄云外。那段時(shí)間我想過很多辦法，提前進(jìn)教室提醒，發(fā)過威動(dòng)過怒，后來用阿Q精神安慰自己，孩子們還小，我這么大了有時(shí)候也管不住自己呀！每次都去發(fā)現(xiàn)比以前表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)的同學(xué)并樹立榜樣，效果卻并不明顯。 課后我先向其他同學(xué)打聽他們上其他課的表現(xiàn)，再和其他任課老師探討一下他們存在的問題以及他們的家庭環(huán)境，這樣我就具備了和他們進(jìn)行交流的底氣。 我找了機(jī)會(huì)和吳軍、楊樂等比較有代表性的孩子進(jìn)行交流，操場(chǎng)上走廊里，就這樣一回生、二回熟，我徹底進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽了他們的心聲。其實(shí)從那時(shí)起我的內(nèi)心也開始被他們純真的眼神稚嫩的聲音感染著，孩子畢竟還是孩子，需要的還是愛。我首先先幫他們樹立信心，多鼓勵(lì)他們讓他們看到自己身上的閃光點(diǎn)，然后再一個(gè)一個(gè)教他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法：比上課鈴聲早三分鐘，也就是提前三分鐘進(jìn)教室做準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好課本、草稿本、紅筆、中性筆、鉛筆、直尺等下節(jié)課要用到的學(xué)習(xí)用具；吳軍的基礎(chǔ)特別差，那些別人看來十分簡(jiǎn)單的字他要照著抄寫都不會(huì)，拼音幾乎完全不會(huì)，我抽課余時(shí)間教他怎么拿筆，握著他的手一筆一劃地慢慢寫字，后來又給他找了一個(gè)小老師，每當(dāng)他拿著寫字的本子主動(dòng)來找我時(shí)，我的心里的的確確生出了許多感動(dòng)，每次都會(huì)大大地表?yè)P(yáng)他，這樣一來我也成為了他們的“死黨”，其他的孩子也在慢慢地被感染著?，F(xiàn)在每次上課進(jìn)教室等著我的不再是喧嚷叫囂，而是一個(gè)個(gè)坐得端端正正的身影，課堂上也沒有人再在課桌里翻箱倒柜，上課效率自