人教版小學(xué)語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計

人教版六年級下冊語文十六年前的回憶教學(xué)目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)習課文前后呼應(yīng)的寫法，體會其表達效果。3.從人物神態(tài)、語言等細節(jié)描寫探尋人物內(nèi)心世界，通過朗讀感受人物形象。學(xué)情分析：絕大部分的學(xué)生對于軍閥混戰(zhàn)的歷史不了解，對于課文中出現(xiàn)的詞語也很少接觸，這成了學(xué)生閱讀這篇課文的“攔路虎”。有了這個攔路虎，學(xué)生就不能從具體的語言文字中感受人物形象。因此，在導(dǎo)入、檢查預(yù)習和了解學(xué)情的環(huán)節(jié)，把這些閱讀障礙掃除，對學(xué)生不懂的地方要多花些氣力，超出文本的內(nèi)容放在課外解決。課時安排:一課時。教學(xué)過程：一、走近歷史，情境導(dǎo)入1.今天我們學(xué)習一篇新的課文，題目是十六年前的回憶。2.古人說:“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨吹竭@樣一個題目，你有什么疑問？3.學(xué)生質(zhì)疑：（1）誰回憶？回憶誰？回憶了什么事？為什么是回憶十六年前的事呢？十六年前是個怎樣的年代？（以上這些問題，哪些問題是我們已經(jīng)通過預(yù)習就能解決的？哪些問題是我們還無法解決的？）4.出示資料：這是一個怎樣的年代？1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北伐的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人李大釗同志。但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日李大釗被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，4月28日被絞死。（出示李大釗介紹視頻）【設(shè)計意圖】考慮到學(xué)情，學(xué)生對于那一段歷史了解不多，自然對這樣一件事情，對這樣一個人物感知的就不多。這就需要給學(xué)生以鋪墊，架起學(xué)生認知的橋梁。5.今天我們就來學(xué)習李大釗的女兒李星華寫的十六年前的回憶。齊讀課題。二、檢查預(yù)習，了解學(xué)情1.在學(xué)習課文之前，老師想了解一下你們的預(yù)習情況。出示生字詞：瞅書籍抽屜嚴峻苦刑哼殘暴匪徒魔鬼恐怖（1）有沒有需要提醒大家容易錯的字音和字形？字音：瞅（chu）抽屜（ti）字形：舅（筆畫比較多，上面不封口）（2）指導(dǎo)書寫“屜”和“魔”。你們看這兩個字有什么共同的特點？間架結(jié)構(gòu)如何擺放？教師小結(jié)：半包圍結(jié)構(gòu)的字，里面部件要出來，整體才能平衡。教師示范板書，學(xué)生練習描紅臨寫。學(xué)生根據(jù)書寫提醒，進行評價。2.在預(yù)習時，你們還有什么不懂的問題嗎？提出質(zhì)疑。（能解決的當場解決，無法解決的放在課后解決。）三、初讀課文，整體感知1.讓我們再回到課文內(nèi)容，十六年前的回憶，作者到底回憶了什么事呢？帶著這個問題自讀課文，能用自己的語言說一說嗎？2.學(xué)生自讀課文，并嘗試概括。3.這篇課文篇幅比較長，你能按照時間順序，說說寫了哪幾件事情嗎？試劃分段落，并用小標題概括。（27段）被捕前從容工作（8l7段）被捕時處變不驚（1828段）法庭上沉著鎮(zhèn)定（2932段）遇難后全家悲痛四、精讀課文，走近人物1.李大釗在1927年的春天，生命最后的階段，到底綻放出什么樣的光輝？我們可以通過文字描寫去探尋。你覺得，文章在對父親李大釗的細節(jié)描寫中，哪些描寫最為精彩，最能反映他當時的內(nèi)心世界？默讀課文。【設(shè)計意圖】從人物的細節(jié)描寫人手，學(xué)生潛心讀文，與文本對話，對文本進行個性化、多角度的閱讀。2.討論交流：（1）待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”父親在那段時間對子女的態(tài)度有什么變化？為什么有這種變化？自讀25段被捕前的片段，尋找答案。父親希望他這樣危險的工作不要讓我們知道，以免給家人帶來危險。從文字中，你從李大釗的身上品味到什么？帶著這樣的理解，朗讀課文25自然段。（2）父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。這一句父親的話有幾個問號？父親的意思是說生：常對你說，我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我不能離開。如果這樣改成陳述句，行不行？為什么？生：不行，反問加強了語氣，說明李大釗的態(tài)度非常堅決。父親知道危險離他越來越近，卻兩次反問，強調(diào)不愿離開。你從這段語言描寫又看到了一位什么樣的革命者？生：一位臨危不懼，對工作極其負責，把生命置之度外的革命者。指名讀。請你把這樣一位臨危不懼，對工作極其負責，把生命置之度外的父親讀出來。【設(shè)計意圖】從人物語言的描寫，特別是反問句的表達效果，來感受父親的人物形象，既感受到對家人的關(guān)心，又感受到為革命獻身的高尚品格，從而對人物形象的認識更豐滿、更為立體。（3）父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。同學(xué)們，讀到這一句的時候，你們有什么疑惑？預(yù)設(shè)1：此時外面有人闖進來要抓父親，為什么他還不慌不忙？預(yù)設(shè)2：為什么這把槍是一把閃亮的小手槍？你們有這樣的疑問，真好！其實我們可以把這兩個問題放在一起來思考，說不就會找到答案。先自己思考，再同桌討論。全班交流：一把閃亮的小手槍，說明父親經(jīng)常擦拭，已經(jīng)做好了被捕、甚至自殺的準備，所以當時的父親才會不慌不忙。對比：一會兒，外面?zhèn)鱽硪魂嚦林氐钠ば暋Ｎ业男膭×业靥鴦悠饋?，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。（突出父親的沉著冷靜）【設(shè)計意圖】學(xué)生從語言文字中生發(fā)疑問，再回到語言文字中解決疑問。這就在閱讀中發(fā)展了學(xué)生的思維，充分與文本展開對話，也是在和自己對話。我和父親在一起，我抬起頭，在我眼中父親是什么樣的呢？我當時又會怎么想呢？發(fā)揮你的想象，寫一寫?！驹O(shè)計意圖】通過設(shè)計這樣一個小練筆，從我稚嫩的眼神和幼小的心靈來看父親的形象，讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，更容易走近作者，更深入了解李大釗，實現(xiàn)了以寫來促讀。深入了解語言文字，了解人物。其實，在被捕時，李大釗還有一處神態(tài)的描寫也值得我們品味咀嚼。（4）父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。嚴峻的態(tài)度，到底是一種什么樣的態(tài)度？如果說，在被捕前，對李大釗精彩的描寫在于語言描寫，而在被捕時，對李大釗的直接描寫更多的是神態(tài)描寫。為什么呢？（對敵人的蔑視，無道理可講。）從兩處神態(tài)描寫，你看到了一位什么樣的李大釗？朗讀指導(dǎo)。（5）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。父親還是那樣慈祥，還是那樣沉著，但是卻有什么變化？（沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)。）出示文獻資料。（關(guān)于李大釗獄中生活）看完這些，你們心里一定有很多感觸。此時此刻的你，想對李大釗說些什么？分角色朗讀體會。五、了解構(gòu)思，體會寫法1.不幸的日子還是來了，李大釗為了共產(chǎn)主義從容就義。在得知消息之后，全家人是如何度過的？2.同樣的內(nèi)容，在文章的開頭也寫到了。指名讀。3.作者為什么開頭寫父親的被難日，結(jié)尾也寫到呢？（首尾呼應(yīng)，更突出我對父親的難以忘懷。）4.其實，在文章中這樣前后呼應(yīng)的句子還有很多，請你從文中找出來，讀一讀。學(xué)習了這一篇回憶的文章，你發(fā)現(xiàn)回憶的文章有什么特點？（有條理、細節(jié)清）【設(shè)計意圖】學(xué)文，既要得意，還要得言，言意兼得