參賽作品《夸父逐日》教案設(shè)計(jì)

第二屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)參賽作品夸父逐日教案設(shè)計(jì) 南部縣大橋小學(xué) 勾余波一、教案背景：語文課上的學(xué)習(xí)也絕不能僅僅停留在課堂之上，借助網(wǎng)頁提供的資源，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)神話打開一扇新的窗口，這也是學(xué)習(xí)神話的現(xiàn)實(shí)意義，文學(xué)溫厚的土壤現(xiàn)實(shí)。 二、教學(xué)課題：人教版七年級(jí)夸父逐日三、教材分析：夸父逐日是一則文言神話，被編在七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。四、教學(xué)方法：本課時(shí)擬采用如下教法： 1朗讀法?！皶x百遍，其義自見”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。 2討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在 相互交流的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 五、教學(xué)學(xué)法：著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達(dá)到不教?！币虼?，學(xué)法也很重要?？蓺w納為如 下方法： 1朗讀法。通過反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語感，熟讀背誦。 2圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語句來理解課文。 3討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。六、教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。正確流利地朗讀課文。2、通過朗讀、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。3、了解課文大意，初步感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。七、教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。八、教學(xué)難點(diǎn)：了解課文大意，初步感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。九、教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）、導(dǎo)入1、同學(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？ 嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對(duì)月球的無限遐想。盤古開天地：這是我們學(xué)習(xí)過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽，是力量的象征。女媧補(bǔ)天：傳說女媧用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。2、師：你們喜歡這些故事嗎？神話故事有神奇的想象、生動(dòng)的故事往往寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。板書：中國神話故事，神奇的想象 生動(dòng)的故事 美好的愿望3、出示夸父追日的圖片，知道這個(gè)神話故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)夸父追日。4、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師也會(huì)幫助你們的。有信心嗎？（二）、初讀課文：1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎么追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個(gè)自然段？2、反饋。（1）“夸父追日”為什么追日是課文的（第一自然段）請(qǐng)你們推薦一個(gè)同學(xué)來讀，能不能這一段讀正確、讀流利。（2）哪幾個(gè)自然段寫了“夸父追日”的經(jīng)過呢？（24）這三個(gè)自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。A板書：虞淵 渭河 瀚海 大澤 指名學(xué)生讀黑板上的詞。你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：這些都是地名。 “淵、澤、河、海”這四個(gè)字都帶有三點(diǎn)水，它們的字義都與水有關(guān)，并且是對(duì)“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。 “瀚?！本褪恰按鬂伞蹦闶菑哪膬鹤x出來的？你讀書真仔細(xì)。 B出示“ 伏下身子 、向前一拋”讀。它們又有什么特點(diǎn)？（表示動(dòng)作的詞語）C出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。D我們把這些詞語連起來讀一讀，每個(gè)詞語讀一遍。詞語都讀得非常正確，請(qǐng)三位同學(xué)來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？（3）我們一起來讀一下“夸父追日”的結(jié)果，也就是最后一個(gè)自然段。（三）、品讀課文：（一）研讀“夸父追日”的原因1、夸父為什么要追日呢？請(qǐng)?jiān)僮杂勺x讀課文第一自然段。2、你讀懂了什么？預(yù)設(shè)： “我不喜歡黑暗，我喜歡光明?！痹u(píng)價(jià)：“黑暗光明”這是一對(duì)應(yīng)該怎么把它讀好？ “我要去追趕太陽，”評(píng)價(jià)：（1）充滿光明。還有不同理解嗎？（2）難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠(yuǎn)充滿光明?！?、小結(jié)：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠(yuǎn)充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多么了不起?。。ǘ┭凶x“夸父追日”的經(jīng)過?？涓甘窃趺醋啡盏哪?？分小組合作研究。 板書：與日逐走 渴欲得飲 道渴而死讓學(xué)生讀這三個(gè)詞。要求：請(qǐng)每組選擇一個(gè)詞語，結(jié)合課文24自然段來讀。 從哪些句子讀懂這個(gè)詞語的？你們有什么感受？ 教師巡回舉例：1、與日逐走 誰來說說這個(gè)詞。（1）詞義（追著太陽跑。）你是從哪句話讀懂的？（于是，跑了兩千里。）（顯紅：追、跑）評(píng)價(jià)：你讀懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是現(xiàn)在的“跑”。（2）追得快（顯紅：一眨眼、兩千里、像風(fēng)似的奔跑）評(píng)價(jià)：夸父跑得真快??！像風(fēng)一樣，追逐著太陽。一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼就從杭州跑到了北京。 （3）學(xué)生齊讀，要一起把夸父跑得速度快讀出來。2、渴欲得飲誰來說說對(duì)“渴欲得飲”的理解。詞義（很渴要喝水。）你是從哪里讀懂的？（咕嘟咕嘟還沒止住口渴。）（顯紅：霎時(shí)間）評(píng)價(jià)：巨人喝水，那真是飲干江河水。一起來把這句話讀一讀。3、道渴而死夸父喝了那么多水，喝夠了嗎？哪些同學(xué)研究“道渴而死”的？誰來說說這個(gè)詞預(yù)設(shè)：（1）“夸父又向千里寬?！睅煟簽槭裁匆酱鬂扇ツ?？是因?yàn)樗?。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？ B“他還沒到大澤巨響?！薄翱涓高z憾長(zhǎng)眠了?！睅煟嚎礃幼佑袝r(shí)候我們要讀懂一個(gè)詞語，還需要聯(lián)系上下文來讀讀。讀了這一段話，你有什么感受？預(yù)設(shè)：A遺憾?？涓高€沒有追到日就死了，真遺憾。B難受。不是難受，是可惜?？涓笧榱俗诽?，渴死在路上，真可惜。C了不起?？涓笧榱俗约旱淖非?，為了太陽的光明，而甘愿用生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻(xiàn)和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@ 板書：執(zhí)著 奉獻(xiàn) 犧牲（四）、課外拓展：1、同學(xué)們，如果你就是那個(gè)追尋光明的人。當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對(duì)夸父說的？請(qǐng)把你寫下來。全班交流。2、“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現(xiàn)于山海經(jīng)上面是這樣寫的：板書：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。你能讀得懂意思嗎？（教師范讀）老師把這段古文給大家。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國的神化故事是那么富有趣味，那么意味深長(zhǎng)。（五）、作業(yè)布置：夸父逐日這篇神話表現(xiàn)了巨人夸父無比的英雄氣概，就你的認(rèn)識(shí)，寫一篇300字左右的讀后感，題目自擬。十、板書設(shè)計(jì)： 夸父逐日 山海經(jīng) 與日逐走有宏大志向 勇于探索 渴，飲于河、渭 北飲大澤 斗爭(zhēng)精神 夸父精神 道渴而死 棄杖，化為鄧林 奉獻(xiàn)精神 古代人民 探索自然 征服自然十、教學(xué)反思：課結(jié)束了，留下了許多思考，從課堂的整體來說，抓住了學(xué)生的思維，學(xué)生能很好的進(jìn)行思考，但是這節(jié)課稱不上精品，原因很簡(jiǎn)單，有好一些細(xì)節(jié)問題沒有處理好。要是能把一些細(xì)節(jié)處理好，我想這節(jié)課應(yīng)該能更上一層樓。（一）“無效”的辨證思考上完夸父逐日后，我對(duì)自己課的第一反映就是“無效”對(duì)話太多了?？珊髞?，冷靜思考后，自己又覺得要辨證的來看待“無效”的現(xiàn)象。這也許是出于自我的“保護(hù)”，但更多的應(yīng)該是出于對(duì)自己設(shè)計(jì)理念的堅(jiān)持。在上夸父逐日之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，教師才有可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯(cuò)提升。出于這樣的思考，那么對(duì)學(xué)生在課堂出現(xiàn)一些不著邊際的回答也就不覺得奇怪了。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)“非正?！钡幕卮鹨姓_的認(rèn)識(shí)，這不是學(xué)生的錯(cuò)，也不是教師的錯(cuò)（要在教師問題設(shè)計(jì)科學(xué)的情況下），而是學(xué)生思維的真實(shí)寫照。這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該覺得這與我課的中心沒有關(guān)系就放過去，而是應(yīng)該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。這或許會(huì)讓你的課堂變得散亂，但我覺得要是你能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾正，那課散點(diǎn)又何妨呢？比如：在夸父逐日的課堂里，有一個(gè)學(xué)生說：夸父喝那么多水簡(jiǎn)直是資源浪費(fèi)。乍一看，這是個(gè)無效對(duì)話，但仔細(xì)分析學(xué)生的思維落在了“節(jié)約資源”的點(diǎn)上，這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯(cuò)誤，可是放在夸父逐日的課堂里就顯得不對(duì)勁。教師這個(gè)時(shí)候要做的是引導(dǎo)，可以問學(xué)生：為什么夸父要喝那么多水呢？從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點(diǎn)夸張。這樣就可以把“無效”的信息化為“有效”，可惜的是，我在課堂上并沒有做好這一點(diǎn)。當(dāng)然，我對(duì)自己在夸父逐日這一課堂上出現(xiàn)的“無效”會(huì)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，雖然我有前面所述的思想，但我也清楚的認(rèn)識(shí)到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強(qiáng)一些，那么在我的課堂上，就不會(huì)出現(xiàn)那么多的“無效”對(duì)話。（二）原生態(tài)課的思考我在上完兩次夸父逐日后，有老師說：這是原生態(tài)的課，前后兩次完全不一樣。這老師的話，讓我陷入思考。前后兩次課設(shè)計(jì)沒有太大區(qū)別，為什么可在課堂上的表現(xiàn)出來卻是截然不同呢？這就是學(xué)生不同，課堂生成的內(nèi)容也不同。這又讓我想起去年特級(jí)教師邱才妹老師在二中上的秋天，當(dāng)時(shí)，我很不理解，怎么特級(jí)教師上的課和我們平時(shí)上的很多課沒有太大區(qū)別呢？也沒有和我們平時(shí)聽到一些公開課那樣整體、那么完美?，F(xiàn)在，我上了夸父逐日之后，有了點(diǎn)頓悟，邱老師的課，不就是一節(jié)原生態(tài)的課嗎？對(duì)于原生態(tài)的課，我們應(yīng)該怎么看待呢？思考了一些，但始終不能明白，現(xiàn)就思考到的一點(diǎn)寫在此。1、原生態(tài)課對(duì)教師的要求更高。原生態(tài)課要求教師要有很高的教育機(jī)智，課堂千變?nèi)f化，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外，教師要有把握課堂中任何情況的能力。我自認(rèn)為還沒有上原生態(tài)課的能力，所以在上中就有好些地方顯得引導(dǎo)不到位，對(duì)學(xué)生“不著邊際”的回答不能及時(shí)有效的進(jìn)行對(duì)話。2、原生態(tài)課對(duì)學(xué)生思維發(fā)展更有好處。原生態(tài)課的行進(jìn)是根據(jù)學(xué)生的自身情況來定的，而不是根據(jù)教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按部就班的進(jìn)行。這樣的課對(duì)學(xué)生發(fā)展來說就更有針對(duì)性，同時(shí)也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原生狀態(tài)。3、原生態(tài)課可以成為我們的追求目標(biāo)，但絕對(duì)不可以成為我們逃脫責(zé)任的擋箭牌。不管什么課，都需要教師充分的備課，原生態(tài)課也一樣需要老師充分備課。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)一個(gè)教師還不能很好把握課堂的時(shí)候，還是少上原生態(tài)的課為佳，先一板一眼把課堂的基本要求掌握了再說。我會(huì)把原生態(tài)課作為自己的追求目標(biāo)，但是就目前情況來看，我不會(huì)急著要求自己上好原生態(tài)的課。（三）素材的選擇這一次新課程培訓(xùn)，有四位教師同上夸父逐日，而且有三位教師用到了夸父逐日的動(dòng)畫。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫，一個(gè)是在中央電視臺(tái)播放過的哪吒中片段，一個(gè)是FLASH動(dòng)畫。就兩個(gè)素材的本身而言，哪吒中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？假如說為了讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫，那無疑是要選擇優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫素材，那如果為了讓學(xué)生尋找動(dòng)畫中的不足，那恐怕還是不要選擇太漂亮的動(dòng)畫為佳。所以，我認(rèn)為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上夸父逐日時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫，就是因?yàn)槲矣X得它本身不夠完美，有許多值得探討的地方，和我所要設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)看動(dòng)畫，根據(jù)夸父逐日，尋找動(dòng)畫中不足的地方相吻合。哪吒中的片段雖然漂亮，不管人物，還是畫面都比我所選的FLASH動(dòng)畫要優(yōu)質(zhì)的多，但是如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)。（四）“筐”與“軸”課堂生成對(duì)于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學(xué)生的生成的內(nèi)容絕對(duì)不會(huì)跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個(gè)方案（這其中有我設(shè)計(jì)問題不到位的因素，也有學(xué)生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個(gè)方式來讓學(xué)生生成。就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學(xué)生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會(huì)生成很多無效內(nèi)容。這次我上