尊重學(xué)生個性差異精講

淺論學(xué)生的個性差異和差異教學(xué)姓名： 趙娜 學(xué)號： 151 專業(yè): 小學(xué)教育（本） 年級： 2009 春 論 文 提 綱一、序論：現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞、心靈溝通 、情感融合”的動態(tài)過程，是“知識”與“能力”不斷生成的過程。教師要學(xué)會尊重學(xué)生的差異性，真正做到面向全體學(xué)生。讓素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動中得到具體體現(xiàn)。二、本論：學(xué)生是有差異性的，在教學(xué)中教師要正確對待這種差異，讓每一個學(xué)生都得到健康的發(fā)展。（一）個性差異的含義（二）個性差異的表現(xiàn)1、認(rèn)識上的差異。2、情感上的差異。3、思維上的差異。4、行為上的差異。（三）小學(xué)生個體差異教學(xué)實(shí)施的具體方法1、教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和態(tài)度。2、教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。3、在教學(xué)過程中，分層教學(xué)，因材施教。三、結(jié)論：教師要尊重學(xué)生的個體差異，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使每個學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)?、自主地發(fā)展。“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”，“教好每一位學(xué)生，對每一個家庭負(fù)責(zé)”，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，使每一個學(xué)生個性真正得到健康而全面的發(fā)展。淺論學(xué)生的個性差異和差異教學(xué)趙娜內(nèi)容摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在健健康康中得到自由而全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 個性差異 差異教學(xué)世界上沒有兩朵相同的花，每朵花都各有各的姿態(tài)，各有各的神韻，各有各的風(fēng)采。雖有區(qū)別，但沒有好壞，只有唯一。每朵花都有自己的特色，都是一個獨(dú)特的個體。學(xué)生也如此！正如加德納所說：智力是我們某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需的能力。各種智能的發(fā)展水平至少存在八種相對獨(dú)立的智力類型。每一個個體都會因?yàn)樯畹募彝?，社會環(huán)境的不同，從而形成各種智能發(fā)展水平的參差不齊，因而呈現(xiàn)出各種性格心理特點(diǎn)差異明顯的個體。每一個學(xué)生于是都成為了“唯一。”素質(zhì)教育的目標(biāo)就是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓所有學(xué)生的個性、能力得到充分的發(fā)展。一、個性差異的含義：個性差異，也可以說成個別差異，是指“不同的人在認(rèn)識、情感、思維、行為上表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點(diǎn)。”學(xué)生個性差異的表現(xiàn)是多方面的，這在個體的能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念、行為等等方面都有不同程度的表現(xiàn)。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的過程中做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生最終仍然會表現(xiàn)出極大的差異。是什么原因造成了個體成長過程中的差異呢？遺傳、環(huán)境、種族文化差別、接受教育的不同等等都有影響。個性差異是它是過去教育的結(jié)果，同時它也是新的教育的依據(jù)。只有研究和了解學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。二 、學(xué)生的個性差異表現(xiàn)在那些方面？如何對待他們的個性差異呢？一、學(xué)生有認(rèn)識上的差異。教育家贊可夫說：“當(dāng)教師把每個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！睂W(xué)生由于自身智力基礎(chǔ)不同，家庭中接受的教育不同等等因素，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時，他們的興趣和接受能力便存在很大的差異。在具體教學(xué)中，我們就要承認(rèn)這個差異，區(qū)別對待這種差異，恰當(dāng)處理這個差異。例如在我教學(xué)乞巧這首詩時，我讓孩子們說一說自己的理解，并講一講牛郎和織女的故事。楊文迪很生動地講出了這個神話故事，并還結(jié)合課文插圖和故事，準(zhǔn)確地講出了自己對詩句的理解。贏得了大家的一片掌聲。而張少軍卻臉憋得通紅說不出一句，學(xué)生立即哄堂大笑。見此情景，我說：“張少軍同學(xué)現(xiàn)在沒有想好，再給他一點(diǎn)時間讓他想一想，他一定會說得很好的?！边@時，他紅紅的臉上才露出了一點(diǎn)笑容。 二、學(xué)生有情感上的差異。小學(xué)生的情感具有很大的情景性與可變性，容易受具體的事物、具體的情景所影響，可控性較差，所以在某些具體的環(huán)境中，學(xué)生情感上的差異非常大。教學(xué)中，對一些消極的情感，不能使用批評的語言去扼制，而應(yīng)以商量的口吻，溫和的眼神，激勵并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情感。如學(xué)了小英雄雨來一文后，你喜歡哪個人物，為什么？大多數(shù)學(xué)生都說喜歡雨來，因?yàn)樗跀橙嗣媲坝袡C(jī)智勇敢，不怕犧牲的精神。但王東旭卻站起來說：“我喜歡扁鼻子軍官，他很闊氣又很威風(fēng)?！贝藭r，我沒直接否定他的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生展開討論：扁鼻子軍官有糖，有槍，就能說他闊氣嗎？他挎軍刀，拿手槍，穿軍衣，著馬靴，是威風(fēng)嗎？通過討論，最后，王東旭對我說了：“老師，我明白了，扁鼻子軍官不是闊氣是圈套，不是威風(fēng)是兇狠、是奸詐?，F(xiàn)在我好討厭他！”我笑了，他也笑了，全班同學(xué)都笑了。 三、學(xué)生有思維上的差異。 心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧。也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?yàn)椴町?，所顯示出來的不一樣而已。因此，當(dāng)他們遇到某一個問題時，就會表達(dá)出不同的見解。鑒于此，教學(xué)時，對于學(xué)生的理解，我們就要區(qū)別對待，進(jìn)行針對性評價(jià)。如上爭吵一文時，我讓學(xué)生說說“你喜歡誰？”“為什么？”。有的同學(xué)說：“我喜歡克萊蒂，他善良，熱愛勞動，孝敬父母，并且能寬容朋友的錯誤，是個特別讓人佩服的人。”有的同學(xué)說：“我喜歡安利柯，他是個個性鮮明的孩子。他很看重友誼，并且知錯就改”有的同學(xué)說：“我喜歡安利柯的父親。你看他多么會教育孩子呀。他嚴(yán)格要求自己的孩子，不袒護(hù)孩子的錯誤。如果我們有一位這樣的父親，我們便會少犯錯誤?！弊詈螅易隽丝偨Y(jié)：“你們多有主見呀，能從多個方面，從具體事例中多角度去感悟，去闡述自己的獨(dú)特見解，充分展示自己的智慧和才能。以后，我們一定要從多角度，多層次，全方位去認(rèn)識事物，看待問題，領(lǐng)悟中心。”四、學(xué)生有行為上的差異。就是因?yàn)楹⒆拥募彝キh(huán)境不同，接受的教育不同，興趣和愛好不同，思維不同，認(rèn)識也不同，所以表現(xiàn)在行為上就有很大的差異性。比如，一個班級中的孩子，有的同學(xué)對待作業(yè)非常認(rèn)真。不但能按時完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量非常好。有些同學(xué)卻不但不能按時完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量特別低。在進(jìn)行愛心捐款活動時，有的孩子特別動情，捐錢數(shù)目很大，而有的孩子則一分錢也不愿意掏。而且在老師的反復(fù)講說與建議中一點(diǎn)也不動心。 面對學(xué)生的這些差異，教師要學(xué)會包容差異，理解差異，尊重差異。包容就是我們老師有博的胸懷面對各種類型的學(xué)生。無論是聰慧的還是呆滯的，無論是學(xué)習(xí)能力高的還是學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，他們的進(jìn)步與成長都是考驗(yàn)我們老師的愛心與耐心的試金石；理解就是要了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并站在他們的角度感受他們內(nèi)心的需要，然后制定適宜的教育教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生心身和諧健康發(fā)展。激發(fā)良性學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)有效，高效的教育教學(xué)；尊重就是承認(rèn)不同的人甚至同一個人的不同智能的發(fā)展有差異，允許學(xué)生失敗。當(dāng)然允許失敗并非允許泄氣。對于這樣的學(xué)生我們要發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)。因?yàn)閮和男撵`敏感而脆弱，他們渴望來自家長的來自同學(xué)的來自老師的掌聲與喝彩。美國心理學(xué)家詹姆斯就說過：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定?！眱和踩绱?。這樣的尊重有利于促進(jìn)學(xué)生弱勢智能的發(fā)展，有利于學(xué)生全面而健康的成長。 三、在實(shí)際教學(xué)中，教師要怎樣針對學(xué)生的差異進(jìn)行具體而有效的差異教學(xué)呢？（一）、教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和態(tài)度。過去老師總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”等等。戴著這些光環(huán)，教師的地位提高了，教師的威嚴(yán)也變得神圣不可侵犯了。相應(yīng)，學(xué)生的主體地位卻被淡化了。他們不敢冒犯教師，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽。對教師敬之畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛中，學(xué)生思維的火花怎能迸發(fā)，想象的翅膀怎能張開？創(chuàng)新意識得不到激發(fā)，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚(yáng)，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過程中，作為教師，我們應(yīng)該盡可能轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除對學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動，平等交流。蹲下去，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以對話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。尊重學(xué)生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的自主性、能動性、探究性得到不斷的發(fā)展和提升。因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)極容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意隨時加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使學(xué)生們“親其師而信其道”，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系。同時，我們也應(yīng)該盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達(dá)、熱情，使學(xué)生在教師感染下樂觀自信，從而自信地對待學(xué)習(xí)。教師要充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，我們應(yīng)注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學(xué)生表情，觀察學(xué)生心理活動，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到最大的提高。(二)、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。作為教師我們應(yīng)該對自己所教的每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據(jù)其個性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中，我們應(yīng)注意問題的設(shè)置要有一定的梯度，并且鼓勵不同程度的學(xué)生都能不畏困難，跨難而進(jìn)，享受成功的喜悅。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，讓他們學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們要特別注意知識的深入淺出。設(shè)計(jì)問題要有梯度.把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚(yáng)和鼓勵。如果答錯也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。把較難的問題交給優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)他們深入思考，自主探究。在進(jìn)行提問時，我們應(yīng)注意因人而異.如對性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，我們要想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)；對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生,我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ド罨R、夯實(shí)基礎(chǔ)，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生，我則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識面的方法，使其學(xué)而知不足，從而更上一層樓;對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，我們尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們目標(biāo)，引導(dǎo)他們改進(jìn)方法，從而變厭學(xué)為愿意學(xué)。在教學(xué)形式上我們可以組織學(xué)生開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如競答、比賽、小組合作、教師引領(lǐng)等等，使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感。為了避免學(xué)困生因進(jìn)行過多的盲目的思考而倦怠，我們可以在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識的聯(lián)系， 充分利用已有的知識去去建構(gòu)新的知識，使所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。培養(yǎng)他們聽、說、讀、思、寫的方法，引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系去促進(jìn)知識的理解和吸收。(三)、在教學(xué)過程中，分層教學(xué)，因材施教。學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，不以人的想象為轉(zhuǎn)移。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。作為教師我想我們應(yīng)該注意全面分析了解每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和能力。因此我們不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要允許學(xué)生發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。要具體情況具體對待，創(chuàng)設(shè)有利于所有學(xué)生張揚(yáng)自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況去實(shí)施分層教學(xué)。對不同的學(xué)生，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。使得所有學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有所收獲，有所提高。針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。不致于使低層學(xué)生因達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)低而喪失學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生，不同的要求；不同的學(xué)生不同方法。優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，從而使每個學(xué)生都有事可做，從而達(dá)到“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，全面發(fā)展，共同進(jìn)步。低層次的學(xué)生知識水平較低，能力也較低，他們分析問題解決問題要靠教師“扶著走”。對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主。實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時再加以學(xué)法指導(dǎo)。要求他們能識記能理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次。對于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析問題解決問題的能力，學(xué)習(xí)上要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學(xué)生，我們應(yīng)該做到“教”和“學(xué)”并重，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時間，增加“學(xué)”的時間。講課時著重放在引導(dǎo)他們對知識的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會”的層次。高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上應(yīng)舍得“放手”。對這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，多多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。講課時突出重點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)他們?nèi)オ?dú)立獲取知識、形成技能，、提高創(chuàng)新的能力。對一些特殊意義上的差生，我采用“定