九年一貫制學(xué)校學(xué)生逆反心理的調(diào)查研究實(shí)施方案.doc

九年一貫制學(xué)校學(xué)生逆反心理的調(diào)查研究課 題 實(shí) 施 方 案新民市大民屯學(xué)校二八年六月十九日九年一貫制學(xué)校學(xué)生逆反心理的調(diào)查研究課 題 實(shí) 施 方 案新民市大民屯學(xué)校（一）課題的提出1、問題的來源和依據(jù)：為了貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見中所指出的：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?！币罁?jù)當(dāng)代中學(xué)生的身心特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，以理論性與實(shí)踐性結(jié)合，知識性與趣味性相結(jié)合，本著寓教于樂的原則，使心理學(xué)比較自然的走向?qū)W生的生活領(lǐng)域，走向他們的內(nèi)心世界，有助于他們在“潤物細(xì)無聲”中走向成熟，走向成功。學(xué)生的逆反心理，在學(xué)生中，經(jīng)?？捎龅揭恍┫麡O、冷漠，甚至敵對的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象。逆反心理，它是一種消極心理品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有害，對他們身心的健康發(fā)展也是極不利的。往往導(dǎo)致與家長的不和睦，性格變孤僻等不良反應(yīng)。我們搞這個(gè)課題，是想找出產(chǎn)生這種逆反心理的原因及其表現(xiàn)等等，并了解一下家長和孩子們的心聲，找出一些合適的方法來避免產(chǎn)生這種心理。 2.課題研究的意義和價(jià)值建設(shè)和諧社會是當(dāng)今社會倡導(dǎo)的主題，教育當(dāng)然也應(yīng)是和諧教育，關(guān)注有逆反心理學(xué)生的教育是人本思想的一個(gè)重要表現(xiàn)。通過課題的實(shí)施，探索出一條適合九年一貫制學(xué)校逆反心理教育的途徑和規(guī)律，也探討出一套學(xué)校對逆反心理生管理教育的模式和方法，少年兒童的逆反心理如不加以重視和疏導(dǎo)，后果將難以想見。中小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，它是兒童個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要階段。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價(jià)值，而且對學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義。本課題主要通過研究對在農(nóng)村有逆反心理學(xué)生進(jìn)行道德教育，真正的培養(yǎng)并提高這類學(xué)生良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣，讓他們能夠健康的成長。通過課題的實(shí)施，進(jìn)一步提高我校德育管理水平，促進(jìn)我校教育環(huán)境的和諧發(fā)展。同時(shí)探索出一條適合學(xué)生心理健康發(fā)展的教育途徑和規(guī)律，以便在更大范圍內(nèi)推廣。(二)、課題的界定與概述本課題主要研究九年一貫制學(xué)生逆反心理教育的問題。（1）逆反心理的特點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其社會心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴與它所反映的對象，即社會存在；另一方面，對所反映的對象又具有相對獨(dú)立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符主體需要之時(shí)，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動反映。從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)橛^念是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對客觀事物進(jìn)行正確反映。從存在來看，逆反心理是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時(shí)間不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同的態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。（2）逆反心理的心理構(gòu)成無論什么人（不包括思維不健全者）怎樣認(rèn)識某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將對這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲的知識內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來越多時(shí)，逆反心理就會逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。（3）青少年逆反心理的表現(xiàn)從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。是對正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。是對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。是對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。是對思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化、不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。（4）青少年逆反心理形成的主觀原因當(dāng)今的青少年，往往雖未入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實(shí)踐都與社會發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態(tài)。年齡與生理?xiàng)l件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和青少年知識經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。青少年因需要不能等到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。在認(rèn)知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)知。同時(shí)，許多青少年，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動機(jī)不同，在認(rèn)知過程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會所要求的行動上來，因而極易產(chǎn)生逆反心理。好奇心的驅(qū)使。青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)己見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小也不盡相同，心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。（5）青少年逆反心理的客觀原因傳統(tǒng)的文化觀念的影響。而處于相對被動思維的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發(fā)生抵觸、沖突；但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數(shù)人不愿也不能與其發(fā)生正面沖突，轉(zhuǎn)而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時(shí)期的社會條件、社會環(huán)境有著密切關(guān)系。他們?yōu)榱俗访罄?，置黨紀(jì)國法于不顧，以權(quán)謀私、貪污腐化，行賄受賂、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象屢禁不止，在社會造成極壞的影響，而對現(xiàn)實(shí)社會中的丑惡現(xiàn)象，多數(shù)人把它化為批評和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)干部的動力，少數(shù)人則以偏概全，不能劃清黨紀(jì)國法與不正之風(fēng)的界限，不能區(qū)別絕大多數(shù)干部奉公守法與極少數(shù)敗類營私舞弊的本質(zhì)差別，一概采取不信任態(tài)度，于是，助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。思想政治工作方式方法不當(dāng)?shù)挠绊?。隨著我國政治體制改革的開展和經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)代青年的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動機(jī)和意向呈多維性。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化，非單一結(jié)論的觀點(diǎn)，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。對物質(zhì)生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實(shí)的快樂原則，對個(gè)人對社會十分注重效益的兌現(xiàn)，再次，強(qiáng)調(diào)自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡現(xiàn)成的答案，十分珍惜自己的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值。面對這些新的特點(diǎn)和新的辯護(hù)，原有的靜態(tài)化、程序化的思想教育工作方式很難適應(yīng)，產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的惰性作用，容易引發(fā)青少年的逆反心理。（三）課題研究的原則學(xué)生逆反心里教育的實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)施中遵循如下基本原則：1、實(shí)踐性原則。以行動研究為主要研究方法，在實(shí)踐中不斷的完善，不斷的改進(jìn)，以達(dá)到教育的優(yōu)化。2、主體性原則：在對學(xué)生的教育過程中，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一種自由、舒暢、開誠布公、無拘無束的相互交流氛圍，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。3、發(fā)展性原則：在對有逆反心理學(xué)生教育教學(xué)的過程中必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的心理，必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。（四）課題研究的目標(biāo)1、理論目標(biāo) 總結(jié)逆反心理學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)，探索其規(guī)律。建構(gòu)有逆反心理學(xué)生教育的操作體系，并能在更大的范圍內(nèi)推廣。2、育人目標(biāo) 幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，認(rèn)識自我，樹立健康的人生觀，世界觀，讓他們拋卻自卑，自嘲，自暴自棄等不良心理。對有心理困擾的學(xué)生，給以科學(xué)有效的咨詢、輔導(dǎo)，提高其心理健康水平。3、工作目標(biāo) 通過課題的實(shí)施，提高全校師生的心理知識水平，加強(qiáng)全校教師對學(xué)生逆反心理問題的認(rèn)識，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校對有逆反學(xué)生的教育工作，促進(jìn)我校的教育環(huán)境的和諧發(fā)展。（五）課題研究的內(nèi)容、方法和措施課題研究的內(nèi)容“九年一貫制學(xué)校學(xué)生逆反心理調(diào)查研究”這一課題主要研究如何疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理使他們健康成長。對待青少年的逆反，教師和家長必須認(rèn)真分析、冷靜對待。由于青少年的心理發(fā)育特征，產(chǎn)生逆反是正?，F(xiàn)象，教師和家長不必大驚小怪，也不要束手無策，更不能強(qiáng)制壓迫。而應(yīng)冷靜下來，認(rèn)真反省自己的教育方式是否符合他們的性格和承受力等心理特點(diǎn)，他們提出的異議到底有沒有道理。要靜下心來，平等地與學(xué)生談心，允許他們發(fā)表自己的見解，和他們一起分析問題，制定解決問題的方案。同時(shí)在日常教育中應(yīng)努力采取符合青少年心理特點(diǎn)的教育方式，主動消除和避免青少年的逆反發(fā)生。課題研究的措施1.課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、中小學(xué)生心理學(xué)等教育心理學(xué)書籍，了解中學(xué)生心理，尤其是逆反學(xué)生的心理，懂得教育策略與方法，同時(shí)學(xué)習(xí)教育理論，并結(jié)合實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的措施。2.在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)一定的條件，對逆反的學(xué)生進(jìn)行教育，從以下幾方面著手：(1)建立校園心理咨詢網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展心理健康教育。(2)開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)案追蹤、研究，撰寫咨詢個(gè)案，并匯編一本個(gè)案集錦，使它成為教師和學(xué)生教育的讀本。(3)為每位學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，搜集第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題研究的方法調(diào)查法 采用問卷方式調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理健康狀況，確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。對比法 采用實(shí)驗(yàn)班與其它班對比，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的對比，對對比的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出結(jié)論。文獻(xiàn)法 充分的吸取和借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)。個(gè)案跟蹤法 由于逆反學(xué)生中所占的比例不是很大，所以可以參照檢測評價(jià)的內(nèi)容，結(jié)合活動課中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，建立檔案，然后進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，個(gè)案輔導(dǎo)中要用觀測、調(diào)查、談話等形式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別矯治。這項(xiàng)工作的開展細(xì)化到各教研組，難度不會很大。除上述以外，我們還將進(jìn)行家校結(jié)合、信息反饋、對比分析、行動研究等方法進(jìn)行研究。（六）研究的對象和范圍研究對象是新民市大民屯學(xué)校有逆反心理的學(xué)生。（七）研究的步驟和進(jìn)度2008年3月2008年7月：確立課題，成員分工，調(diào)查問卷分析，掌握實(shí)驗(yàn)班學(xué)生狀況。2008年8月2009年12月：進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)，總結(jié)階段性成果。2010年1月2010年6月：整理材料，完成課題，撰寫報(bào)告，申請結(jié)題。（八）成果的預(yù)期形式1、形成可操作的研究報(bào)告。2經(jīng)驗(yàn)論文總結(jié)等。（九）課題組成員及其分工姓 名年 齡職 務(wù)、職 稱學(xué) 歷研 究 分 工吳列40中學(xué)高級大本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)聞