淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個性.doc

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個性武寧縣新寧一小 熊唐生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，如學(xué)生是“配角”中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。應(yīng)試教育就像加工廠，所有產(chǎn)品學(xué)生都是一個模子刻出來的合格品，而那些有特點、有個性、性格突出的學(xué)生就被認為是次品或是廢品。而新課改強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂的主休，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生，正像數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)的“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那么，在課堂教學(xué)中如何真正做到發(fā)展學(xué)生的個性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改經(jīng)驗談點淺見。一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)會質(zhì)疑、釋疑數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗去體驗和理解知識，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)活動生動有效，激活了學(xué)生的思維和個性。如：我在教學(xué)擲一擲時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號；生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號；生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號至6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球一定是6號，那么我們可以怎么辦呢？生1：多放幾個6號球；生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個性。二、改變教師的“個人表演”，強調(diào)師生間的“交往互動”古希臘曾有一位學(xué)者說過一句話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們兩個人交換，每人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們兩個人交換，每人就有兩種思想。”這說明了學(xué)習(xí)中合作的重要性。以往，我們總是把教學(xué)看作是教師“個人表演”的活動，學(xué)生只是觀眾。所謂的課堂行為成了教師的講臺獨白，根本沒有師生之間的溝通和交往。而新課程把學(xué)生看作課堂的主休，把課堂看成學(xué)習(xí)的共同體，強調(diào)教學(xué)不是一種單向付出，而是一種師生交往互動的過程，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中建立起一種對話的民主關(guān)系過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程就是師生之間分享智慧、彼此對話的過程。例如我在教學(xué)一年級下冊20以內(nèi)的退位減法十幾減九中的“阿姨原來有15個氣球，賣了9個，還剩下幾個氣球？”列式為“15-9=（ ）”這節(jié)新課時，我沒有急著把方法講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生先自己思考，再四人小組探論交流，最后向全班匯報：生1：我是數(shù)出來的：a：1，2，39拿走9個，1，2，3，4，5，6，剩下6個氣球。b:一個一個的數(shù)圓片。生2：我是擺出來的：a：先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。b:從15根小棒里面，先把5根去掉，再從10里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。生3：我是通過算出來的。（師著重讓學(xué)生說出算理，再加以肯定。）a：想加法算減法。因為9+6=15，所以15-9=6。b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6最后師生共同通過比較，從而理解算理，掌握方法。這樣學(xué)生就有了計劃、有針對性地討論的機會，教師為他們提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更好的開放舞臺，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，善意對待上課“多嘴”的學(xué)生傳統(tǒng)課堂下應(yīng)試教育觀念強的教師對課堂教學(xué)中學(xué)生突發(fā)性的發(fā)問，往往采用“潑冷水”澆熄的辦法。我任教兩個班的數(shù)學(xué)，其中有一個班的學(xué)生非?；钴S。特別是上課時當我講到他們感興趣的題目時，或者是他們掌握的比較好時，就會一下子興奮起來。此時的教室非?；钴S，假如有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)檢查時，肯定認為這個班的紀律太亂。這個時候我必須要用大聲喊才能使活躍的氣氛平息下來。因為平時上課我喜歡讓孩子們活躍一點，可是往往提了一個問題，有的孩子非常有自制力舉著手等老師叫他回答；可有的孩子邊舉手邊喊，老師叫我；更有的孩子等不及了自己站起來就搶著說；沒有叫到的孩子還要唉聲嘆氣。特別是我班的幾個男孩子，老愛“多嘴”。你報口算題時，他一下子就說出答案；你提問剛完，他就站起來搶著說開了下課后，我總是生氣地對他們幾個說“你們太沒有禮貌了，一點紀律觀念也沒有，以后不準這樣?！笨墒撬麄儏s振振有詞：“電視里有好多節(jié)目在比賽時，都要搶著說，如不搶著說，你就沒有機會得冠軍了。所以上課我搶著說，生怕我的答案讓別人說了?！弊屑氁幌?，他們說的也有道理??！聯(lián)系新課程我想到了，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。那么它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性及差異，讓每一個學(xué)生都有機會張揚自己的個性，展示自己。學(xué)生上課“多嘴”現(xiàn)象也可以使學(xué)生自我的個性得到張揚吧。因為這時的學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“多嘴”，這是學(xué)生直覺、頓悟、靈感而產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。事實上，許多科學(xué)上的猜想都是被采用這種處理偶發(fā)事件方法的教師所培育出的學(xué)生們證實的。因此，教師不能再繼續(xù)潑澆滅智慧火花的冷水了，一定要積極地去點燃學(xué)生積極思維的火把，給學(xué)生營造出一個創(chuàng)造性的氛圍：表明自己的態(tài)度，認可他們的求知好奇心和探究性學(xué)習(xí)行為，允許他們按照自己的步調(diào)去開展自己倍感興趣的活動，支持他們根據(jù)自己的想法去尋求解決問題的辦法。綜上所述我認為，在課堂教學(xué)中作