為中華之崛起而讀書[1].doc

讓濃郁的語文味崛起在課堂為中華之崛起而讀書教學片斷與評析襄陽市?？悼h實驗小學 尚 玲片段一：師：請大家讀一讀課文的題目（師指屏幕課題） 生齊讀：為中華之崛起而讀書。 師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？ 生齊讀：為中華之崛起而讀書。 師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找。 生：（用很快的速度找到并舉手） 生：是“中華不振”。 師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語生：（齊讀）“中華不振”。 （點評：緊扣中華不振這一詞語，為閱讀教學找到了突破口，有牽一發(fā)而動全身的作用。）片段二： 師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆畫一畫，不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完,聯(lián)系起來考慮。生：（自由讀課文，感受“中華不振”。） 師：誰來讀給大家聽聽。 生 1 ：“街道兩旁行走的黃皮膚的中國人。 生2 ：“一問才知道反而把她訓斥了一通”，從這里可以看出“中華不振”。 生：師：你們找到了這些句子，很不錯！能說說這些句子和中華不振有什么關系嗎？ （點評：一語打開學生的心窗之門。民主意識無處不在）生 3：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁”。我從洋人得意揚揚的神情，看出外國人在中國橫行霸道，蠻橫無理，處處欺凌中國人。這說明中華不振。 師：你真會讀書！尤其抓住得意揚揚這個關鍵詞來理解。這是一種很好的讀書方法。師：流淌在課文字里行間的都是 生：（齊讀）“中華不振”。 師：是啊，“中華不振”?。ㄍ队俺鍪局攸c段）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？ 生 2 ：（朗讀） 師：誰還愿意讀？ 生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。） 師：你仿佛聽到了些什么？甚至還看到了些什么？ （點評：小小一問，激起學生圈圈漣漪。）生 1 ：我想到了：當時，在租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。 生 2 ：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？ 生 3 ： 師：同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來帶著你的感受讀一讀這段話？ 生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。） （點評：堅持以讀為本、讀中悟情，學生的情感與文本產生共鳴。）師：同學們，假如當時你就在現(xiàn)場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？ 生 1 ：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。 生 2：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。（點評：讓學生變換角色，身臨其境去體驗，思維想像和文字表達密切結合，很好的體現(xiàn)閱讀教學的價值觀。）師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。 生 ：（身臨其境地讀） 教師配樂朗讀，生配樂齊讀。師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發(fā)生這樣的事情，太平常了 （投影出示“華人與狗不準入內”的等事例介紹。教師配樂朗讀。）（點評：利用相關課外資料填補教材空白，豐富充實文本內容，加深學生的理解。）片段三：師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！ 師：(十分鐘后)誰愿意交流你的感受？ 生：他想：洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰??？ 生：他想：人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？ 生： （點評：讀寫結合，既深化了文本閱讀，又提高了學生的語言表達能力，真可謂“一箭雙雕”）師：這一次，周恩來從租界回來，他想了許多，在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來讀！生：周恩來“為中華之崛起而讀書！” 師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道（連續(xù)指名學生回答。） 生：齊讀（為中華之崛起而讀書?。?師展示有關周恩來的資料，學生課外進一步搜集有關周恩來的資料。 (點評：開放語文學習的空間，樹立一種大語文觀，把語文從課內延伸到課外。)總評：本節(jié)課洋溢著濃濃的語文味。師緊扣文本，以語言文字訓練為切入口，創(chuàng)設濃郁的課堂教學情境，引導學生走進語文世界，在閱讀中感悟，在交流中明理，在拓展中升華。既融合了聽、說、讀、寫的訓練，又滲透著濃濃的人文情懷，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，獲得思想啟迪，讓人耳目一新。本案例有這樣幾大亮點：一、緊扣“中華不振”，層層剝筍本節(jié)課，執(zhí)教者緊扣中華不振這一核心詞語，探究發(fā)出中華不振感嘆的原因，追尋解決中華不振問題的方法，形成了由話題切入，按“不振-要振（崛起）進行教學的主線。整個教學環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到了舊中國的種種不振，感受到了周恩來幼小心靈深處要振（為中華之崛起而讀書）的遠大志向，激發(fā)學生的愛國報國之情。二、以讀傳情，品讀感悟教師充分調動學生讀書的興趣，讓積極的感受成為學生內在驅動力，放手讓學生潛心領會文本，在讀中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，在讀中體驗情感，內化語言，讀的目標明確，鼓勵學生練讀、美讀、反復誦讀，入情入境表演讀，既領略了語言文字的魅力，又積累了語言。三、創(chuàng)設情境，喚起情感共鳴1、補充背景資料。文本與學生的時空距離很遠，對于四年級的學生來說，他們對中國近代的屈辱史知之甚少，這對領悟文本中所提到的帝國主義在中國的所作所為是一個難點，老師補充了華人在租界受到侮辱等有關材料，再現(xiàn)了當時的情景，從而加深了學生對文本的理解。其二，補充展示了周恩來為中華之崛起而奮斗一生的資料。由于時空的原因，學生對于周恩來這一偉人雖然有一些了解，但缺乏整體上的感知與認識，而教師補充的這些資料，為孩子了解周恩來打開了一扇窗戶，激起孩子進一步了解周恩來的興趣，豐厚了文本的價值取向，使思想底蘊更為深刻。2、讓學生換位體驗，喚起情感共鳴。如：假如當時你就在現(xiàn)場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？ 四、