初中語文上冊《生命 生命》優(yōu)選教學設計教案

初中語文上冊生命 生命優(yōu)選教學設計教案蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?下面就是小編給大家?guī)淼某踔姓Z文上冊生命 生命優(yōu)選教學設計教案，希望能幫助到大家！初中語文上冊生命 生命優(yōu)選教學設計教案一1、教學目標揣摩詞語，品味語言，理解內容。學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。2、教學重點通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。3、課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。第一課時一、教學內容三個有關生命的事例引發(fā)的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。二、教學設計1、整體感悟精心導入(放音樂命運，輕微播放)同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節(jié)目感受堅強，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章生命生命將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。出示目標并板書課題。感知內容(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。a.寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?b、文章表達了作者怎樣的感情?學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。2、研讀與賞析教師導學對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。自主探究用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。a、這篇文章共寫了幾個事例?b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的。c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。學法指導對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。有關提示賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。合作探究通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。3、體驗反思質疑交流文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?大屏幕投影出思考質疑題：a.閱讀后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?學生可以交流;教師向學生提問，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。4、教師小結：蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。學生也可以就我們應如何生活，對生命是否自己的看法。拓展延伸請學生速讀美國克倫沃森的生命生命并與進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。5、教師總結文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。6、延伸作業(yè)寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。如：人生的啟迪讀生命生命有感初中語文上冊生命 生命優(yōu)選教學設計教案二教學目標1、 學習課文的生字和新詞。2、 理解重點詞句，積累語言并有感情地誦讀課文。3、 感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。教學過程一、 圖片導入，引發(fā)對生命的思索。1、 引出課題。師：我們先來看幾張圖(課件播放有關生命的圖片)看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現了哪個詞語?(板書：生命)我們一起來讀讀。二、 初讀課文，感知生命的含義。師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞臺灣作家杏林子的散文作品生命 生命1、 生自讀課文。師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。2、 生交流讀句子，師相機正音。3、 理清事例。師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢?我分別請三個同學讀讀課文。師：誰能概括一下，這段文字寫了什么干什么?(飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳)三、 細讀事例，領悟生命真諦。1、 默讀2-4自然段。師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文2-4自然段，讀著讀著，哪個畫面最觸動你的心?可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!師：讀到這個句子，你有什么感覺?(生說)你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望!師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛?為什么?(生說)把你的這種感覺讀出來!能不能用你的朗讀讓我們也感受到?師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語?(跳動、跳躍)師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎?用心讀讀這兩個句子，可以把你的體會告訴左右前后的同學。(生討論，生交流)師小結：說得好!想跳不能跳，不能跳卻仍要跳!這就是(躍動)男同學們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀!師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動雙翅?(生說)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎?你為什么還要躍動?(生說)作為飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧!(生說)師小結：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀 瓜苗發(fā)芽。師：為什么這個畫面特別能觸動你?(生說)把你的驚訝(佩服)放進去讀讀吧!師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件?(陽光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發(fā)芽了!女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子!拿起書本一起來讀讀。師小結：這就是生命!在危險中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強生長!我們一起來讀一讀!四、 走進杏林子，感受生命的意義。師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢?讓我們一起走進作者，走進杏林子引讀。1、 理解“糟?！?，感受生命珍貴。師：知道“糟?！笔鞘裁匆馑紗?你可以想到“糟?！笔裁?對于你來說，怎樣才是不糟蹋生命?2、 介紹杏林子及作品。師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到(課件)師：看到這里，你有什么話想說?(生說)師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家(讀：這就是我的生命，單單屬于我的)3、 生讀杏林小記節(jié)選。師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年里，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它;她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移!于是，她寫下了這樣一段話(讀第五自然段)五、 真情寫話，頓悟生命。1、 寫話。2、 結課。師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚(板書，讀：生命)即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權利大聲呼喊。(指板書讀：生命 生命)3.作為生命形式的級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。初中語文上冊生命 生命優(yōu)選教學設計教案三教學目標:1.體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。2.結合實際體驗，感悟生命的豐富性。教學設想：(一)讓學生通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。(二)以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引導學生聯系生活實際，共同探討、感悟生命的豐富性。教學過程：一、導入新課：同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課生命生命。(說明：導語設計注意中、小學語文的銜接;并用*飽滿的語言使學生入境傳情。)二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：(1)結合文后注釋理解詞義。(2)用簡潔的語言概括文章的主要內容。(指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接;整體感知課文，概括文章的主要內容。)學生通過投影復習、反饋文中字詞;概括文章的主要內容。2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：(1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。學生交流：(1)朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。(2)交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內容。3、齊讀課文。(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧”(補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。)三、拓展延伸，感悟生命的豐富性。1、說(師)：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗?我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么?你想到了什么?投影展示五幅圖片，教師先示范(選一幅圖)：(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。2、寫通過課文、圖