幼兒入園適應(yīng)VIP

內(nèi)容摘要幼兒入園是幼兒從家庭走向社會的第一步，在新的社會環(huán)境下，隨著家庭結(jié)構(gòu)等因素的變化，幼兒入園適應(yīng)性問題日益突出，許多幼兒都出現(xiàn)入園不適應(yīng)現(xiàn)象。本文圍繞本人在幼兒園實習(xí)時觀察到的幾個案例展開，以入園不適應(yīng)的幼兒為觀察、分析、研究的對象，探討幼兒入園不適應(yīng)的現(xiàn)象。本文首先闡述了幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn)，然后對幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象原因進行分析，最后提出促進幼兒入園適應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：小班新生 入園適應(yīng) 目錄：引言：幼兒入園是幼兒從家庭走向社會的第一步，在新的社會環(huán)境下，隨著家庭結(jié)構(gòu)等因素的變化，幼兒入園適應(yīng)性問題日益突出。對于幼兒而言，入園是他們生活中的一次重大轉(zhuǎn)折，入園前一天他們還生活在熟悉溫暖的家庭中，處于被關(guān)照、被重視的家庭中心地位，是家中的太陽、寶貝、小皇帝，家長總是以孩子為中心，自然的形成了一種孩子對家長的絕對依戀和依賴。而到幼兒園后，幼兒面對的是一個完全陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受，劇烈變化的環(huán)境會使他們產(chǎn)生較大的心理壓力，大多數(shù)小班新生在入園的頭一個月，會產(chǎn)生入園不適應(yīng)現(xiàn)象，出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難。其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭，此外還會出現(xiàn)憋尿、憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動等多種不適應(yīng)行為。有些孩子的大聲哭鬧會傳遞給情緒不穩(wěn)定的個別孩子，使其他孩子也加入哭鬧行列。而面對幼兒表現(xiàn)出來的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，在我實習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師視而不見，有的無從下手，有的處理得不恰當(dāng)，在幼兒的心理上造成了一定的負(fù)面影響。所以，我們有必要對幼兒的入園適應(yīng)進行分析，了解其入園不適應(yīng)表現(xiàn)及原因，探討促進幼兒適應(yīng)的不同策略，幫助孩子們度過這一適應(yīng)期，從而提高幼兒的心理適應(yīng)能力，為其更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。淺析幼兒入園適應(yīng)性問題一、幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn) 所謂適應(yīng)性是指生物體隨外界環(huán)境條件的變化而改變自身的特殊性或生活方式，以求更好生存的能力。不適應(yīng)則是不能及時地隨環(huán)境變化對自己的行為作出調(diào)整。幼兒離開熟悉的家庭環(huán)境，幼兒園的陌生環(huán)境打破了幼兒原有的圖示，發(fā)生了平衡到不平衡的轉(zhuǎn)變。幼兒入園的前一兩個月，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)以下入園不適應(yīng)現(xiàn)象：（一）不愿入園、情緒不穩(wěn)這種情況是由于家庭到幼兒園環(huán)境因素的巨大變化引起的，環(huán)境的突變使幼兒產(chǎn)生強烈的焦慮感。有的幼兒不愿出家門，一接近幼兒園就哭鬧，緊抓家長的手不放；有的在睡覺、吃飯、游戲、上課時哭鬧不止；有的緊緊抓住第一位接待她的教師，老師到哪里，他也到哪里，一旦老師離開她的視線范圍，他就會哭鬧?！纠块_學(xué)的第二周，班上的孩子們大多數(shù)已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園，不再哭鬧。來幼兒園后馬上進入游戲之中。突然，從教室門口傳來了一陣響亮的哭聲，只見李誠小朋友緊緊抱著奶奶不放，奶奶要把他放到地上，可是他挺著肚子，小手死死拽住奶奶的手不放，老師和阿姨兩個人想把他從奶奶身上拽下來，可是他的奶奶怕弄疼孩子，轉(zhuǎn)身對老師說：“我再抱她一會兒?！闭f著就往小操場上走去到幼兒園要關(guān)大門的時候，好不容易才把他硬拽進班級。進班以后，李誠也不參加游戲，一直絮絮叨叨的“奶奶什么時候來？”，要不就是“我要回去。”，還有就是“老師打電話”在說這些話的時候，他始終哭喪著小臉，兩只眼睛揉得又紅又腫。（二）行為散漫、生活不習(xí)慣有不少小朋友，在家里都是衣來伸手飯來張口，什么事情都是大人幫著做，有些則養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，所以這些孩子到了幼兒園后，在自理能力方面表現(xiàn)得很差，不會吃飯，不會穿脫衣服，不懂如何上廁所，午睡時要老師陪，極不適應(yīng)幼兒園的生活?！纠恳粋€叫嚴(yán)嚴(yán)的小男孩，動手能力比較差，每次穿脫衣服時，別的小朋友的已經(jīng)弄好了，而他卻一個人坐在小床上哭起來，原來是他自己不會穿衣服褲子。還有幾次，小朋友在活動的時候，他突然哭了，老師問他怎么了他也不說話，原來是尿褲子了。（三）任性專橫、強占霸道有的幼兒在家任性慣了，入園后與其他幼兒爭搶玩具，稍不如意就廝打別人，具有明顯的攻擊性行為和破壞行為，他認(rèn)為所有的人都應(yīng)該圍著他轉(zhuǎn)，以自我為中心?！纠扛吒邔巧螒蚴指信d趣，一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“小醫(yī)院”給娃娃打針。過了一會兒，他又對“小司機”產(chǎn)生了興趣，看見于佳源握著方向盤在開小汽車，跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。于佳源“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著李誠說：“老師，他搶我的汽車”（四）不言不語、單獨活動有的幼兒經(jīng)常呆坐，不與其他小朋友游戲、說話，老師跟他交流，他也一言不發(fā)，像是什么也沒聽見。吃飯時有困難，老師就喂他，可他不張口，也不午睡，大小便時不去廁所，經(jīng)常尿褲子。集體活動、游戲時，一個人坐在自己的位子上，不參與。他對所有的一切都不關(guān)心，忍受著內(nèi)心強烈的焦慮感，盼望家人快點來接他回家?！纠棵裘羰且粋€胖胖的女孩，平時不怎么和小朋友、老師交流、接觸，總是自己一個人坐在小椅子上。也不愛說話，早上來到幼兒園從不主動和老師、阿姨打招呼，只有當(dāng)老師給他好吃的東西時，他才會回答。二、幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象原因分析（一）家庭因素 1.家庭環(huán)境封閉 幼兒與父母朝夕相處，沒有更多的家庭成員可以長期接觸，長期以來，幼兒對父母的依賴性就會增強。如住在獨門的單元房內(nèi)，或樓層較高，則幼兒之間的相互聯(lián)系和交往的機會相對減少，特別是現(xiàn)在不少家長怕自己的孩子被其他小朋友欺負(fù)，把幼兒關(guān)在家里，不讓他與外界接觸，和其他小朋友一起玩，導(dǎo)致幼兒適應(yīng)能力下降，社會交往范圍就變得狹窄，周圍也沒有更多的親戚朋友，與鄰居的往來也很少。幼兒見到陌生人、到陌生環(huán)境就哭，入園后，就更容易產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。2.家庭教養(yǎng)方式 在有些家庭中，父母工作比較辛苦，生活壓力比較大，她們對孩子的期望很高，有時候會將自己的情緒遷怒于孩子。有時，父母的教育觀念會出現(xiàn)不一致的情況，這樣會使孩子在認(rèn)知事物時發(fā)生混淆，沒有正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子在面對問題時無所適從。另外，家庭教養(yǎng)方式還會影響幼兒自控能力的形成和幼兒的社會交往水平。由于家長平時都比較忙，容易忽視對幼兒的自理能力和個性的培養(yǎng)和教育，不良的個性也是影響社會適應(yīng)的原因之一。 高高的家是三代同堂的，他和爸媽以及祖輩一起生活。平時孩子總是由爺爺奶奶照顧著，爸媽忙著上班，他是家里的獨孫，所以爺爺特別寵愛這個孩子，所以孩子的適應(yīng)能力和生活自理能力沒有好好培養(yǎng)。爺爺脾氣不太好，遇事好急，易急躁發(fā)脾氣，稍不如意就吵架，說話聲音大而且有時會含不文明之語，在很大程度上對李誠小朋友會有一定影響。3.家長對幼兒入園的態(tài)度家長過分依戀孩子也容易使孩子哭鬧，在我見習(xí)期間，總能在幼兒園看到一幕幕生死離別。有的家長送孩子入園后并不將孩子交給老師，而是抱在手中久久不放，孩子嚎啕大哭，家長自己念念不舍，兩眼淚汪汪，孩子苦苦央求，家長往往心軟，碰到孩子體質(zhì)差，有點生病，更是如此；有的家長坐在那兒陪孩子說話、玩玩具；有的家長雖然將孩子交給了老師，但往往途中多次窺探，孩子一旦發(fā)現(xiàn)，便哭喊著跑出教室要找爸爸、媽媽；還有的家長會時不時地到幼兒園看孩子，致使孩子產(chǎn)生新的期待感而坐立不安，時常在門口張望。（二）幼兒園因素 1.教育理念不正確 對待幼兒不能一視同仁，對于自己喜愛的幼兒，若有哭鬧現(xiàn)象，則會一直抱著，或留在身邊，給予特別關(guān)注。而對于那些哭鬧不止、費盡口舌撫慰也沒效果的幼兒，教師則對其不予理睬。教師對每個幼兒的情況不了解，不能因材施教；對新的教育理念沒有完全把握，只知其一，不知其二，理解有偏差；沒有把綱要里倡導(dǎo)的先進教育理念來引領(lǐng)教育實踐。2.幼兒教師 有些幼兒教師的專業(yè)化程度不高，特別是有些非專業(yè)的教師，她們?nèi)狈Ρ匾膶I(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，對幼兒的特殊心理沒有充分了解對社會適應(yīng)與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識不足，甚至認(rèn)為孩子剛?cè)雸@不適應(yīng)是很正常的現(xiàn)象，每個孩子都要經(jīng)歷，只是每個孩子的情況不同，有的很快能適應(yīng)，有的孩子隨著時間的推移就會不治而愈，不需要采取專門的措施去應(yīng)對。孩子哭就任由他去哭，教師只是忙于維持紀(jì)律，而不給予啼哭的幼兒任何關(guān)注，這些教師不能給孩子提供安全的心理環(huán)境。有些教師采取了策略，但是是無效的，因此沒有得到預(yù)期的效果。（三）個體因素 1.生活自理能力 幼兒自理能力的強弱也是影響其社會適應(yīng)的原因。有的幼兒生活自理能力很強，因為在家里訓(xùn)練過，而有些孩子生活自理能力較差，不會自己進餐，不會穿脫衣服，大小便還需要老師幫忙。嚴(yán)嚴(yán)就是這樣的孩子，他在陌生的環(huán)境中更容易產(chǎn)生不安全感，導(dǎo)致造成焦慮和恐懼。生理需要不能及時得到滿足，影響其適應(yīng)性的發(fā)展。2.個性特征有些幼兒性格比較內(nèi)向，就像敏敏不能與別的幼兒進行友好的交往，甚至躲避其他幼兒，依賴性較強，他們很少參與集體活動，經(jīng)常單獨活動，這就使得適應(yīng)需要更長時間才能完成。三、促進幼兒入園適應(yīng)的策略（一）家長應(yīng)采取的策略 1.加強親子之間的溝通加強親子之間的溝通，主動與孩子交流情感，從而形成和諧良好的親子關(guān)系。高高的爭搶行為是因為他對玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與孩子缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強烈地“以自我為中心，”對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。建議請家長多與孩子游戲和交流，可以故意與孩子爭搶玩具，幫助孩子積累簡單的道理和行為規(guī)則。2.給孩子提供社會性發(fā)展的條件 心理學(xué)研究表明，幼兒對親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長過程中接觸社會的程度有關(guān)。幼兒如果平時較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動和接觸外界的事物，在面對陌生人、陌生的環(huán)境時就更易產(chǎn)生分離焦慮。所以，幼兒在入園前，家長應(yīng)有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍，如，帶幼兒到親朋好友家做客、參加社區(qū)活動、經(jīng)常到集體場所玩耍、多與陌生的同齡兒童交往等，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。家長還可以帶孩子上門拜訪一下同時入園的小朋友，這樣，孩子在入園時，班級里有熟悉的同伴，孩子的陌生感和不安全感會減少很多。家長要相信孩子，鼓勵其進行獨立活動，獨立完成簡單的任務(wù)，當(dāng)孩子有一點點進步時，及時給予表揚及鼓勵，給孩子提供自由活動的空間。3.采取更多的方法做好入園準(zhǔn)備 在孩子入園前，家長可以為他們準(zhǔn)備小書包、新衣服、小手帕，為孩子縫制小花被，給他們帶上心愛的玩具。使孩子覺得新鮮愉快，增加入園的親切感。除了物質(zhì)上必要的準(zhǔn)備外，家長還應(yīng)該做好孩子入園的心理準(zhǔn)備工作，使孩子在入園前消除恐懼心理。比如，家長用積極的語言向幼兒介紹幼兒園的生活，經(jīng)常帶孩子到幼兒園參觀，感受幼兒園各種玩具的趣味性，和園內(nèi)其他幼兒接觸，讓孩子感覺到幼兒園是一個美好的地方，知道小朋友在幼兒園里做什么，逐漸建立起“幼兒園”的概念；多講些能激發(fā)孩子入園興趣的故事，告訴孩子“只有好孩子才能上幼兒園”，而不是嚇唬孩子說“再不聽話就把你送到幼兒園，讓老師收拾你！”之類的話，這會讓幼兒在潛意識里對幼兒園和老師產(chǎn)生排斥傾向；逐漸改變幼兒不良的生活習(xí)慣，形成良好的作息規(guī)律，如按時洗漱、按時睡覺等；注重自理能力和獨立性的培養(yǎng)，讓幼兒盡早學(xué)會自己吃飯、穿衣、上廁所、獨立入睡等等，以減少孩子在幼兒園的無助感，增強孩子的自信心。4.家長對孩子入園要有正確的態(tài)度每個初入園的孩子都會或多或少地體驗分離焦慮帶來的痛苦。家長的態(tài)度要堅決，不要把寶寶的哭鬧看得太嚴(yán)重。因為你的猶豫，容易讓寶寶建立一種不健康的聯(lián)系哭鬧可以讓媽媽和我多呆會兒，會強化他的哭鬧行為。媽媽一定要堅定地對著他說聲“再見”，然后毫不遲疑地離開。用不了多久，孩子就會馬上安靜下來，即使幾分鐘前還是哭得唏哩嘩啦。每次送孩子去幼兒園的時候，都不要做得拖泥帶水，欲走還留。只要按時在下班后來接他，他就會知道，你會守信，他就不會為你的離去而感到焦慮萬分。家長的守時與守信非常重要，那會讓你的孩子獲得必要的安全感和對你的信任。無論如何、父母自己不要在離開時還站在教室門口張望。這樣做，無疑會讓下一次的分離更為困難。李誠的奶奶在這方面要注意。（二）幼兒園應(yīng)采取的策略 1.更新幼兒教育理念，掌握更多的相關(guān)專業(yè)知識 新的教育理念認(rèn)為，幼兒與教師是民主平等的關(guān)系，教師要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要以人為本。幼兒園以人為本，就是把促進幼兒的全面和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點，全過程和歸宿。教師要關(guān)注幼兒園中對有而發(fā)展影響較大的問題，不該采取消極等待的方式，而應(yīng)積極應(yīng)對。不同的孩子，適應(yīng)情況不同，對幼兒的影響也各異，老師要明白關(guān)注某些問題的重要性。不能將關(guān)注幼兒的主體性停留在口頭上。隨著社會的發(fā)展，知識更新的速度在以幾何級數(shù)增長，每個人不可能掌握所有只是，但在需要用時，就要及時的了解、查閱、掌握，并適時運用。2.全面了解幼兒，給幼兒以安全感 全面了解幼兒，給幼兒以安全感。教師和幼兒間的良性關(guān)系是一切活動順利開展的保證。給幼兒提供親切寬松的人際關(guān)系環(huán)境，有助于轉(zhuǎn)移或緩解幼兒的焦慮情緒。入園初期，對孩子而言，是一個心理斷奶期，其間伴隨著恐懼、焦灼、失落、無助、受約束等許多痛苦的心理感受，像李誠這樣的孩子適應(yīng)能力比較差，這樣的分析焦慮可能會持續(xù)一段時間。老師可以和李誠奶奶溝通，讓家長對孩子的哭鬧放心，了解這是一種正?，F(xiàn)象。離園時間帶孩子在幼兒園和同伴多玩一會兒，和孩子說說幼兒園愉快的事情；用注意力轉(zhuǎn)移的方法，引導(dǎo)他與其他孩子一起玩，通過故事、音樂等形式讓李誠知道幼兒園里有好多玩具，有好多小朋友一起玩，并多給些表揚、鼓勵。3.采用更多的幼兒入園適應(yīng)策略交給幼兒社會交往的簡單技能。在一日活動中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒與同伴友好交往的能力，為幼兒創(chuàng)造友好交往的環(huán)境。如果幼兒游戲時，總是單獨的游戲行為，極易產(chǎn)生孤獨感，甚至?xí)ド嫌變簣@的興趣。對于像敏敏這樣不敢與人交往的孩子，教師要給他一種感性的交往經(jīng)驗，讓他學(xué)習(xí)、模仿好的榜樣，還要善于抓住孩子的閃光點，對于幼兒交往中出現(xiàn)的好事例，教師及時表揚、鼓勵，也可用情景表演的形式重現(xiàn)出來，這樣，有助于孩子建立自信心，相信在幼兒園中也會感到愉快和有趣。（三）家園配合提前家訪。入園前，教師可通過家訪或電話聯(lián)系，了解幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、興趣愛好和性格特點，熟悉幼兒的生活環(huán)境。家訪時，教師可主動接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒對教師的陌生感。營造幼兒熟悉的環(huán)境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園；暫時保留自己的習(xí)慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感。幼兒早期，觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說幾句悄悄話等，都可經(jīng)讓幼兒對教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。結(jié)論通過對小班幼兒入園不適應(yīng)的研究，讓我思考了很多，也學(xué)到了很多。幼兒進入幼兒園是一件大事，但是往往有很多的幼兒會有入園不適應(yīng)現(xiàn)象，所以我對此進行了研究，闡述了幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn)，對幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象原因進行分析并提出促進幼兒入園適應(yīng)的策略?？傊?，解決新入園孩子入園適應(yīng)是整個學(xué)前教育的“序曲”，要根據(jù)這一時期的年齡特點，因勢利導(dǎo)，循循善誘，使他們順利完成從家庭到幼兒園的過渡期