學情分析報告

學情分析報告 上傳: 羅金水 更新時間：2012-3-28 10:27:31 開展德興市“高效課堂建設年”活動以來，我一直在思考一個問題：我應該確立一個什么主題呢？一次次地思考，一次次地自問，一次與學生聊天，他告訴我學語文最怕作文，許多學生都附和，作文成了學語文的“攔路虎”，許多教師也說作文不知道怎么教，學生不知道怎么寫。因為自己喜歡寫一點東西，對寫作比較感興趣。于是我選擇了“新理念下作文教學的探究”問題研究，從制定計劃的實驗實施，我一直在認真分析我班學生的情況。 一、問題研究前的現況分析 通過學生作業(yè)，談話交流等形式，我了解到班上學生作文存在著套裝、虛作文、僵化等嚴重不適合時代要求的問題。許多學生怕作文，一聽作文就頭疼，一談作文就色變，作文是一件折磨人的苦差事。 1、知識與能力方面 （1）、學生語文基礎知識薄弱，基本技能較差，寫字不認真，錯別字極多，修改作文的習慣幾乎沒有，這必定是制約學生習作成功的瓶頸。 （2）、學生對語言文字的敏感度以及迅速領悟能力都較差，形不成良好的語感，學生的語文素質有待提高。 （3）、豐富多彩的生活資源與植得在作文中的可用生活資源形成巨大反差。學生忽視了生活的感悟、語言的積累、情感的熏陶，文章空洞乏味，無個性。再加上學生課外閱讀量少，用詞簡單無味，寫作方法生疏。 2、過程與方法方面 （1）以前教師的重結果，輕過程，導致學生不能體會作文的快樂。教師一味地進行終結性的結果評價，而不注重形成性的過程評價。表現在習作上是給分數，簡單幾句評語，考試上要求字數多，背熟的范文也可得高分。學生平時練筆少，作文速度極慢。 （2）、重視優(yōu)生批評后進生，導致差異懸殊，兩級分化。差生時常被否定、被訓斥，他們對作文深惡痛極，他們仿佛習作教學中的“過客”，只收到失敗，只得到痛苦和失望無數。 （3）習作教學的方法以灌輸式為主，典型的“后作文訓練”模式，教師講怎么寫，學生按要求去寫，再教師評改，瓶優(yōu)罰劣。 3、情感、態(tài)度和價值觀方面 （1）、作文教訓過于壓抑個性和意志，忽視學生的主體精神和創(chuàng)造意識。 （2）教師以情激情、以心換心不夠，學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就回成為學生主動的發(fā)展過程。離開了情感這條紐帶，習作教學想促使學生主動發(fā)展不過是句空話。 （3）作文教學應該注重有機滲透人文教育和具有正確的價值取向。 （4）及時梳理學生對作文的畏懼心理，鼓勵他們樹立習作的信心，享受習作的樂趣。 二、研究的策略的方法研究策略 研究策略 1、以人為本的作文教學思想，創(chuàng)設輕松、活潑、愉悅的課堂學習氛圍。一方面應創(chuàng)設條件讓學生在游戲、活動、競賽等情境中學習，實施“寓教于樂”的教學策略。在作文教學過程中營造積極的評價氛圍，尊重學生的人格和尊嚴，提倡多表揚、少批評，多鼓勵、少打擊的評價原則，讓每個學生都得到發(fā)展。 2轉變方法，拓展渠道，增強作文教學的吸引力。加強“三個課堂”的結合，豐富學生的 生活，強調熱愛生活，親近自然。練筆方式多樣化，如日記作文、科學作文、繪畫作文等等。 3、注重開放教學過程，積極創(chuàng)設作文氛圍，給學生充分的自主權，發(fā)揮作文的激勵作用，改變評價方式，讓學享受成功的快樂，以成功激勵成功。 研究方法 （一）比較法。參加研究的我班六（1）班學生32人，對比班六（2）班36人，本人堅持對實驗班的輔導，從而注重觀察學生與對比班作文成績差距。見下表（分值來自2010-2011學年第二學期平時測試和期末測試成績）實 驗 前實 驗 后實驗班好中差好中差12.663.622.737.0452.910.06對比班20.964.515.123.961.614.4 （二）個案追蹤法。從2010年9月開始，我在班上選擇幾個學生進行作文成績跟蹤調查，選了中等生江小君，后進生練華和華良作為追蹤對象。 （三)實驗法。通過開展一些活動，創(chuàng)新方法，如小組互批作文、一周兩記作文訓練等，對學生習作興趣的培養(yǎng)。 三、問題研究后的分析 1、結合“三維目標”，達到了一定的研究目標。通過閱讀教學，加強了“雙基”訓練，學生寫字能力提高，識字能力加強。語言的感悟、知識的遷移、方法的運用都有所進步。課外閱讀的指導和激趣，學生養(yǎng)成自主閱讀和獨立思考的能力，為習作打下了結實的基礎。實驗教師重過程、輕結果，讓學生體會到作文的樂趣，加強作文的訓練，多種方法、多渠道地有目的地促使學生對寫作樂此不疲。改變傳統封閉式作文方法，即“審題-力意-選材-構思-成稿”的呆板過程。學生全體參與，自主作文，使習作課堂成為學生自主發(fā)展的綠洲。情感、態(tài)度和價值觀都到落實，教師的真情激發(fā)學生習作的熱情，“親其師，信其道”，學生對作文的態(tài)度改變較大，學生再也不把作文當作是苦事，而是樂事，是趣事，在習作教學中，學生的修改能力得到發(fā)展，他們的人格得到尊重，他們的信心得到樹立，他們把習作與學習生活聯系在一起，感受到習作的快樂。 2、對個案追蹤調查進行了半年多的時間，學生的作文成績雖然時有波動，但是總體上是呈上升趨勢的。見下表（作文分值占30分）時間分值姓名11年4月單元測試11年4月期中測試11年5月單元測試11年5月單元測試11年6月期末測試江小君2124222627練 華1516181719華 良916181618 四、結論和觀點 1、激發(fā)習作的興趣是作文教學的首要任務，教師讓學生感受作文的樂趣，必須多方法，多途徑激發(fā)學生作文的興趣，從指導到評價，從嘗試到成功，以激發(fā)興趣為主。 2、作文與生活相連接，感受生活，寫生活所見所聞，所思所感，說真話，說實話，說心里話，表達真情實感?！拔铱谡f我心，我手書我口”讓生活走進兒童作文，讓作文走進兒童生活。 3、在評價上以合作互改為主，教師評價為輔，發(fā)揮激勵機制的積極性，讓每一個學生都有所發(fā)展。學生學習情況分析方法：缺乏思路 一做就錯 效率低下 機械記憶 眼高手低心態(tài)：粗心馬虎 考試焦慮 信心不足 貪玩厭學 題海戰(zhàn)術提高：基礎薄弱 知識銜接 同步超前 英語過級 基礎不牢缺乏思路：沒思路就沒有辦法上升更高層次很多學生認為，做題純粹是“跟著感覺走，緊抓住夢的手”，做時憑直覺，做完憑運氣，“文無定法”。由于對知識不熟悉、認識不深刻，導致在做題的時候缺乏思路，往往想當然的來回答，造成結果偏差很大。重大的升學考試中思路決定效率，能夠為我們爭取更多的做題時間，贏得更多的分數。缺乏思路的危害：1、不能形成清晰的解題脈絡，找不出已知和所求的關系2、解題方法單一，方法死板，遇到難題解不出，到時學習興趣下降3、綜合分析能力較弱，邏輯思維體系不完善缺乏思路的原因：1、學習計劃性不強，所學知識一知半解2、缺少學習方法，聽課時精力不集中，缺乏思考3、沒有勤學好問，預習和復習的好習慣4、對解題的目的不明確，不會從題目入手，尋找關鍵要素和突破口5、練習少，不能掌握知識要點名師支招：養(yǎng)成認真聽講的習慣養(yǎng)成認真完成作業(yè)的吸光養(yǎng)成勤學好問的習慣養(yǎng)成提出問題的習慣養(yǎng)成獨立思考，合作交流的習慣養(yǎng)成擅于總結的習慣一做就錯：自我感覺良好，成績一直無提高學情分析報告寫作指導一、學情分析的內涵 學情分析，顧名思義就是對學生在學習方面有何特點.學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等問題進行調查研究。它的內涵十分豐富，包括學生的成績分析（含各類的質量分析）、成因分析（造成學生現狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準確，對教師采取有效的教學策略就越有利，教育教學效果就越見成效。 所以，學情分析能力是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新念,新知識的教學起點及適用的教學策略。古語云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對象才能把工作做好。一、 學情分析的整體框架1、整體與個體的學情分析 整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學習風格、能力、習慣等；個體分析可以針對個別任教學生進行分析，如將學生事先進行分層：優(yōu)等生、中等生、學困生等再進行個別分析2、 不同時期的學情分析進行比較 大家知道學生的心態(tài)、學習目標、學習動力等總是在不停的發(fā)展變化著的。我們對學生的情況了解，也需要隨著時間的變化而進行著不同內容，不同方式的更新。所以我們可以做不同時期的學情分析，如學期初的學情分析可以為整個學期甚至整個學年的教學打下基礎，而學期末（學年末）的學情分析可以總結學生在這段時間內發(fā)生的轉變，當然也可以做準備中考時期的學情分析等。3、 整合教材進行學情分析可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。二、學情分析的具體切入點：可以參考以下幾方面作具體分析：1、 一年來學生的成績是否有進步（用數據說明）2、 在你的指導下學生的學習方式是否多樣化3、 在你的引導下學生的學習態(tài)度、習慣、能力等是否有所改觀4、 學生是否喜歡你任教的學科，學生的學習熱情、自信心、進取心是否得到提高5、 你獨特的教學評價方式對學生的學習是否有促進作用6、 在你的指導下，學生的學習與探究能力是