【初探小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)的收獲

【初探小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)的收獲 摘要：審美化閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，注重教學(xué)的存在與運(yùn)行的美，注重教學(xué)過程本身是否美的問題，注重培養(yǎng)人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人。從“情”和“美”的視角契入，把著眼點(diǎn)放在對學(xué)科教學(xué)的“審美化”的構(gòu)建上。在本文中，筆者就簡單談?wù)勛约涸谛W(xué)語文閱讀審美化教學(xué)中的點(diǎn)滴感受。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 審美化 教學(xué) 審美化教學(xué)，是指通過挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教學(xué)。它要求教學(xué)既要深入挖掘和科學(xué)揭示教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵的美，并使學(xué)生感受、體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的美，又要采用審美化的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)化的教學(xué)形式，組織審美化的教學(xué)過程，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，使學(xué)生在美或藝術(shù)的形式中有效地接受教的影響，使教學(xué)達(dá)到立美于教和施教于美的和諧統(tǒng)一。在此，筆者就簡單談?wù)勛约洪喿x審美化教學(xué)的一些心得。 一、在小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)中教師的角色定位 1.教師是審美化教學(xué)中的組織者 在美育化教學(xué)中，教師善于組織學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種美的享受，是一種生命的呼喚。讓課堂成為展示學(xué)生才能的舞臺(tái)。最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于取得最佳的教學(xué)效果。 2.教師是審美化教學(xué)中的引導(dǎo)者 雕塑大師羅丹說：“生活中并非缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。”美，無處不在。讓我們用我們的慧眼引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 3.教師是審美化教學(xué)中的合作者 課堂上，教師與學(xué)生相互合作，幫助學(xué)生順利地獲取新的知識信息。組織學(xué)生相互之間進(jìn)行交流合作來完成對新知識的理解和運(yùn)用。師生互動(dòng)、相互合作，彼此間以智慧啟迪智慧、以情感贏得情感、以思想影響思想、以人格塑造人格的理想效果，課堂里都流淌著激情的詩韻和激昂的歌律。 4.教師是審美化教學(xué)中的激勵(lì)者 德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笔箤W(xué)生在課堂上充分展示自我，讓創(chuàng)新的火花在課堂上迸發(fā)。 二、閱讀教學(xué)過程審美化的設(shè)計(jì)策略 1.美化環(huán)境 美的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)審美化的必要條件。它能直接感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其愉快地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。它包括兩個(gè)方面： 第一，教室的環(huán)境美化。主要包括教室、座位、光線、照明等等，它們是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)條件。一個(gè)優(yōu)雅、整齊、美觀的環(huán)境，會(huì)給師生帶來一種健康向上的心理影響。如教室掛上淡雅的窗簾；墻上貼上名人名言；窗臺(tái)上擺上植物；設(shè)計(jì)一個(gè)圖書角，里面整整齊齊地放上課外讀物；電教設(shè)備整齊放置。使教室充滿濃濃的書卷味。這些都有助于陶冶師生的情操，激發(fā)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的愿望。第二，教學(xué)的氣氛美化。教學(xué)的氣氛美化主要指師生之間形成一種熱愛、尊敬、愉快、平等的師生互動(dòng)的課堂氣氛，即營造一種審美化的課堂教學(xué)心理場。教師要有民主意識，善于尊重每一位學(xué)生，尊重他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重的自尊心，尊重他的個(gè)性差異，讓學(xué)生擁有一塊屬于自己的精神樂園，以共同營造美的教學(xué)氣氛。如在教學(xué)中，教師專注、投入的神態(tài)，和藹可親的教態(tài)，有感情、激動(dòng)的范讀等等，都給學(xué)生一種健康向上的感覺。在此策略的運(yùn)用中，應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛應(yīng)該是靜中有動(dòng)。動(dòng)中有靜的和諧統(tǒng)一；有張有弛、有起有伏的和諧統(tǒng)一；寬松而不渙散、嚴(yán)謹(jǐn)而不威懾的和諧統(tǒng)一。 2.創(chuàng)設(shè)情境 現(xiàn)代情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)建構(gòu)。知識具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物，知識是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。作為閱讀教學(xué)過程，更應(yīng)具備情境性。師生在特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美體驗(yàn)，用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能承上啟下，培育新的審美心境。如再見了，親人一文，字字皆情，而文中描繪的生活情景，離學(xué)生卻很遠(yuǎn)，學(xué)生很難如情入境。一位教師在課始，以錄像形式呈現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭中硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士黃繼光舍身堵槍眼、邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的感人場面，以及1958年志愿軍奉命回國時(shí)，車站上人頭攢動(dòng)、鮮花簇?fù)淼乃蛣e場面；課中，以錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士離別前夕溫井聚餐、修房筑橋等短小片斷；最后以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容；在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，直至達(dá)到設(shè)境悟情之目的。 3.體驗(yàn)探究 在小學(xué)語文審美化教學(xué)中，教師的教學(xué)方法要力求體現(xiàn)多樣性、形象性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，要以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)探究。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上，學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，便會(huì)很快投入到語言實(shí)踐的活動(dòng)中去，在愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅使學(xué)生的精神得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的更大興趣和熱情，體驗(yàn)探究是審美化閱讀教學(xué)的基本途徑。 例如：以物（小象）寫人（阿玲），以人寫情，以景襯情是曼谷的小象一文的寫作特色。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了以讀為核心，以悟?yàn)槟繕?biāo)，把讀和述、演、比、思、寫、畫等方式聚合交叉的教學(xué)方法，在體驗(yàn)探究中讓學(xué)生自主感悟物美、人美、景美，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，豐富語文教學(xué)的人文情懷。 總之，經(jīng)過審美建構(gòu)的小學(xué)