[論教師在教學變革中的“破”與“立”]教育變革與教師專業(yè)發(fā)展

論教師在教學變革中的“破”與“立”教育變革與教師專業(yè)發(fā)展 摘要：教師作為變革主體在教學變革中的“破”與“立”對當前教育變革的成敗具有直接影響。具體而言，這些“破”與“立”主要表現(xiàn)在教師的教學變革心態(tài)、對教學價值觀的認識、教學設計與教學過程變革等方面。 關鍵詞：教師；教學變革；“破”與“立” ：G 文獻標志碼：A ：1673-9094（201）-00-0 _教育變革主體是多元化的，其中教師作為行為主體最為基礎，人數(shù)最為眾多。他們雖沒有變革的行政決策權，但直接參與變革和執(zhí)行有關變革決策。在一定意義上，教師的作為將直接決定教育變革的成敗。因此，當將教育變革聚焦于教師，教育變革往往意味著教師作為變革主體“破”與“立”的具體過程。鑒于教學是教師的主要工作和筆者近年來與中小學教師合作開展教學變革的經歷，想主要談談教師在教學變革中的“破”與“立”。 一、教學變革心態(tài)的“破”與“立” 葉瀾教授曾指出，“課堂教學基礎性地位的再確認，意味著中國基礎教育的改革進入到攻堅戰(zhàn)階段”，然而“已有教學理論傳統(tǒng)之長、深入實踐主根之深、形式硬殼之堅、傳習的可接性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實對手，它要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻”。因此，打贏這場“攻堅戰(zhàn)”首先是要求教師“破”面臨教學變革時的種種消極心態(tài)。這些消極心態(tài)常常使教師對變革表示出直接的斷然拒絕；也可能是比較委婉的，以缺乏時間、精力和設施為由推脫責任；在更多情況下，它還可能是一種陽奉陰違的消極抵抗，即教師表面上接受變革，但并不落實在行動中。具體而言，這些消極心態(tài)有以下幾種：其一，不愿變革。其原因是多方面的，如變革對其工作穩(wěn)定性造成沖擊（要投入更多時間和精力）、使其工作遭受質疑、習慣的“舒適地帶”（即教師熟悉的范圍、習慣和行為模式）受到挑戰(zhàn)，還有就是對變革本身持懷疑態(tài)度或缺乏認同等。其二，不敢變革。主要是難以預料變革可能造成的后果，缺乏直面變革可能造成的麻煩、困難、不確定性等方面的勇氣，對自己在變革中可能的作為持悲觀判斷，承受實施變革壓力的能力較弱等。常見的表現(xiàn)是，“一變就亂，一亂就退”或“進一步，退兩步”。其三，不能變革。這主要是由教師自身知識與能力上的欠缺造成的，如學科知識與教育教學能力素養(yǎng)較弱、缺乏應對變革必要的“悟性”或“靈性”等。“破”上述消極心態(tài)需要教師“立”的是： 對教師角色理想的重建。杜威在年前論及藝術家時曾說，“沒有人只是一個藝術家，此外一無所能。要是他接近這個地步，他就是一個沒有很好發(fā)展的人；他是一個怪物藝術家作為一個人的職業(yè)，只是他許多職業(yè)活動特別專門的一個方面”；他還說，“對于一個藝術家是這樣，對于任何其他專門職業(yè)也是這樣”，因此教育“要預防這種傾向，使科學研究工作者不僅是科學家，教師不僅是教書匠，牧師不僅是穿著牧師服裝的人”。教師在教學變革中首先要破除“匠”的束縛，要能認真思考教育與教師職業(yè)的本質、教師職業(yè)對己存在的意義等問題，努力追求教師職業(yè)的內在尊嚴與幸福。 直面變革及變革中諸多問題的精神與勇氣。具體而言，要有勇于自省的態(tài)度，敢于迎接挑戰(zhàn)甚至創(chuàng)造挑戰(zhàn)的精神，自覺學習和發(fā)展的習慣等。在變革中，再好的生境也不會自動轉化為教師的發(fā)展；有再多問題的生境，在追求發(fā)展的教師那里總能找到可能發(fā)展的空間；在自覺努力的教師那里，總會拓展出更大的可能空間；在切實行動的教師那里，總會出現(xiàn)相對于昨日之我的真實發(fā)展。 勇于變革的信心和執(zhí)著變革的“等待”精神。教學變革不是全然自發(fā)產生、自然而成之事，而是由教師就自己日常教學實踐開展研究、發(fā)現(xiàn)問題，分析原因、研究可能，明確目標、選擇策略和設計方案，再逐步推進的過程，是一個人為策劃十分復雜和動態(tài)變革的實踐過程。這個過程中教師自身的信心及其耐得住外界誘惑的堅守十分關鍵。 二、教學價值認識的“破”與“立” 課堂教學變革時至今日，在進行了理念、方法、課程等的一系列變革后，必須要回到教學價值觀的反思和再認識，即教師教學工作的深層意義是什么？對這一問題的反思，要求教師“破”除一些傳統(tǒng)的觀念：其一是認為教學對于教師只是謀生的一項工作；其二是認為教學對于學生來說其核心是知識的傳遞和智力的培養(yǎng)，過程中教師只要講清知識、落實知識，使學生牢固掌握知識，考試時不出差錯。與此同時，變革對教學價值需要“立”的是： 教學對于師生而言深層的生命價值。對于學生來說，課堂教學是其學校生活的最基本構成，其質量直接影響當下和今后多方面發(fā)展和成長；同理，對于教師來說，教學不只為獲得一份物質報酬和對學生成長的單向奉獻，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成，其質量直接影響教師的尊嚴與幸福及對職業(yè)的感受與態(tài)度。因而，“每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師都不應輕視作為本人生命實踐組成的課堂教學，由此而激起自覺地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革”。 教學對學生發(fā)展的價值的獨特性。從大的方面看，教學的價值不僅是“教書”，還要“育人”，育在當代社會轉型背景下主動、健康發(fā)展的人，這是所有學科教學都要努力追求的。進一步講，每一學科對于孩子主動、健康發(fā)展的價值具有他學科所沒有的獨特價值，其教學不僅在于教會了孩子不同學科的知識，從更深的層次看至少還可以有：為學生學會感受、認識、體驗外部世界提供不同的視角、思維、方法、策略、符號與邏輯等，認識到同一外部世界可能的豐富與獨特；使學生獲得只有這一學科學習特有的經歷和體驗，并在這一過程