第七章問題解決與創(chuàng)新性學(xué)習(xí).ppt

第七章問題解決與創(chuàng)新性學(xué)習(xí),第一節(jié)問題解決概述,一、問題解決的含義（一）問題1.什么是問題?,當(dāng)個(gè)體在達(dá)到目標(biāo)的過程中碰到障礙，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的時(shí)，我們說這個(gè)人遇到了問題。問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。信息加工心理學(xué),問題就是個(gè)人覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境，它不同于日常生活中我們所說的“問題”概念。,認(rèn)知心理學(xué)解決問題的思維過程,問題表征提出問題設(shè)計(jì)解題計(jì)劃分析問題執(zhí)行解題計(jì)劃提出假設(shè)監(jiān)控驗(yàn)證假設(shè),問題表征設(shè)計(jì)解題計(jì)劃（設(shè)計(jì)方案）執(zhí)行解題計(jì)劃（執(zhí)行方案）監(jiān)控（評(píng)價(jià)結(jié)果）,問題表征：,問題表征是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。包括：1.任務(wù)領(lǐng)域問題的客觀存在2.問題空間對(duì)問題的主觀理解（1）任務(wù)的初始狀態(tài)給定條件（2）任務(wù)的目標(biāo)狀態(tài)最終目標(biāo)（3）完成任務(wù)的操作和運(yùn)算,如果知道實(shí)際距離，求圖上距離，你會(huì)算嗎？試試看,一條排灌渠長(zhǎng)340米，畫在比例尺是的平面圖上，應(yīng)畫多長(zhǎng)？,340米34000厘米解：設(shè)應(yīng)畫X厘米X34000X68答：應(yīng)畫68厘米。,鞏固練習(xí)（1）在比例尺是1：6000000的中國(guó)地圖上，量得廣州到深圳的距離是1.8厘米。請(qǐng)你計(jì)算，廣州到深圳的實(shí)際距離大約是多少千米？,解：設(shè)廣州到深圳的實(shí)際距離為X厘米。X1.8X1080000010800000厘米108千米答：這兩城的實(shí)際距離是108千米。,2.問題分類（1）定義明確的問題和定義不明確的問題（2）結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題A.結(jié)構(gòu)良好問題：具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題。（清楚規(guī)定的問題）B.結(jié)構(gòu)不良問題：沒有明確初始狀態(tài)或目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問題。（含糊規(guī)定的問題）,是哪一類問題？,請(qǐng)問先生您貴姓？您是從鄉(xiāng)下來的嗎？您住在什么地方？,如何克服考試焦慮？用1、2、3這3個(gè)數(shù)碼表示的最大數(shù)字是多少？往一個(gè)籃子里放雞蛋，假定籃子里的雞蛋數(shù)目每分鐘增加1倍，這樣，12分鐘后，籃子滿了。那么，請(qǐng)問在什么時(shí)候是半籃子雞蛋?,桌子上放著一張100元的鈔票，鈔票上面壓著高高一摞東西。如何才能在既不觸動(dòng)又不移動(dòng)整摞物品的條件下把錢取出來？有3只螞蟻處于同一平面的一條直線上，只聽第一只螞蟻說：“在我的后面有2只螞蟻?！钡诙晃浵佌f：“在我的前面有一只螞蟻，在我的后面有一只螞蟻?！钡谌晃浵佌f：“在我的前面有2只螞蟻，在我的后面有兩只螞蟻?！闭?qǐng)問：這是怎么回事？,（二）什么是問題解決？,1.概念個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。在問題的情境下，經(jīng)由思維與推理而達(dá)到目的的心理過程。,2.問題解決類型,（1）常規(guī)性問題解決河內(nèi)塔問題解決（2）創(chuàng)造性問題解決雞蛋問題細(xì)菌問題,在抽屜里有黑色和棕色兩種短襪混在一起，黑襪和棕襪數(shù)量之比為4：5，請(qǐng)問：為了得到一雙相同顏色的短襪，你要從抽屜中取出多少只短襪來？,細(xì)菌問題：有一種細(xì)菌，經(jīng)過1分鐘，分裂成2個(gè)，再過1分鐘，又發(fā)生分裂，變成4個(gè)。這樣，把一個(gè)細(xì)菌放在瓶子里到充滿為止，用了1個(gè)小時(shí)。如果一開始時(shí)，將2個(gè)這種細(xì)菌放入瓶子里，那么，到充滿瓶子需要多長(zhǎng)時(shí)間?,僧侶問題：有一個(gè)僧侶登山去朝圣。他早上7點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)天下午5點(diǎn)到達(dá)山頂。在他登山的途中，他走的速度并不很一致。有快、有慢，中間還停下來吃午餐。他晚上在廟里住一夜后，第二天早上7點(diǎn)開始下山，順著原路回去。本來下山應(yīng)該快一些的，但是他疲倦了，不敢走快，怕出意外，所以當(dāng)他到達(dá)山腳時(shí)，也是下午5點(diǎn)。那么，在這條山路上，有沒有一個(gè)地方是他在不同天同一時(shí)刻經(jīng)過的呢？為什么？,3、問題解決的特點(diǎn)：（1）問題情境性問題解決是由一定的問題情境引起的。所謂問題情境，是指用過去的手段和方法不能達(dá)到目標(biāo)時(shí)令人感到不安的那種情形或狀況，或者說問題情境是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。,（2）目標(biāo)指向性問題解決的過程是問題解決者克服障礙，從問題的初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過中間狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)的過程。（3）認(rèn)知操作性問題解決必須有認(rèn)知成分的參與，依賴于一系列的心理運(yùn)算即認(rèn)知操作，需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則，進(jìn)行信息的重組，而不是已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。,4、問題解決的策略1.算法式策略：按照某種行動(dòng)規(guī)則，保證問題解決這一定能找到問題解決的路線，以及最短路線的策略。2.啟發(fā)式策略：也譯作“探索法”，是一種利用個(gè)人特殊經(jīng)驗(yàn)，常常能導(dǎo)致問題解決、但并不保證一定能解決問題的策略，是一種“經(jīng)驗(yàn)性準(zhǔn)則”。,二、解決問題的過程,問題解決的理論和模式,1.試誤說（行為主義）問題解決過程首先要通過一系列的盲目的操作，不斷地嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)一種問題解決的方法，即形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)絡(luò)，然后再不斷重復(fù)鞏固這種聯(lián)結(jié)，直到能立即解決問題,1試誤說,2頓悟說認(rèn)為人遇到問題時(shí)，會(huì)重組問題情景的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。這一過程的突出特點(diǎn)是頓悟，即對(duì)問題情景的突然領(lǐng)悟。,2頓悟說,3信息加工論模式信息加工論者把問題解決看作是信息加工系統(tǒng)（即大腦或計(jì)算機(jī)）對(duì)信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成最終狀態(tài)的信息。,3信息加工理論模式,初始狀態(tài),目的狀態(tài),中間狀態(tài),4現(xiàn)代認(rèn)知派的模式現(xiàn)代認(rèn)知派模式基本上都認(rèn)為，問題解決就是把問題劃分成諸成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔ⅰＨ绻×?，就可能退回到最初的問題，另找方法，或重新定義問題或?qū)で蠼鉀Q問題的方法。這種問題解決不是線性的，問題解決者可能跳來跳去，跨步或聯(lián)合一些步驟。,4、奧蘇貝爾等人的模式,4、格拉斯的模式,4、基克等人的模式,杜威的解決問題過程的模式我們?cè)鯓铀季S,（1）暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)問題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。杜威提出的反省思維五階段被后人稱為解決問題的五階段，并被廣為引用。,奧蘇伯爾1978年說：“60多年來并沒有人對(duì)杜威1910年的描述作過明顯改進(jìn)。”,解決問題的過程,發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè),認(rèn)知心理學(xué)解決問題的思維過程,問題表征提出問題設(shè)計(jì)解題計(jì)劃分析問題執(zhí)行解題計(jì)劃提出假設(shè)監(jiān)控驗(yàn)證假設(shè),三、影響問題解決的因素,問題情境定勢(shì)功能固著原型啟發(fā)情緒與動(dòng)機(jī)個(gè)性特點(diǎn)人際關(guān)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn),1.問題情境,“有一個(gè)人用600元買了一匹馬，又以700元賣了出去，然后，他又用800元買回來，再以900元賣出去。在這一樁賣馬的交易中，他賺了多少錢？”“有一個(gè)人用600元買了一匹白馬，又以700元賣出去；然后用800元買了一匹黑馬，又以900元賣出去，在這兩次賣馬的交易中他賺了多少錢？”,2.定勢(shì),也稱心向，指?jìng)€(gè)體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用,大象現(xiàn)象,在印度和泰國(guó)，馴象人在大象還是小象的時(shí)候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無(wú)論小象怎么掙扎都無(wú)法掙脫。小象漸漸地習(xí)慣了不掙扎，直到長(zhǎng)成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時(shí)，也不掙扎。結(jié)論：小象是被鏈子綁住，而大象則是被習(xí)慣綁住。,“下面是由幾根火柴桿排成的等式。請(qǐng)你在一個(gè)等式中僅移動(dòng)一根火柴桿，以此改變?cè)摰仁剑怪蔀槿鏥=V這樣的真正的等式?！盫=V11,V1=X1,X11=V11,V1=11.,陸欽斯(Luchins，1942)的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的典型例證。實(shí)驗(yàn)中要求被試用容積不同的量杯（A，B，C）去量一定量的水(D)。量杯容量及要量的水量如表。實(shí)驗(yàn)組和控制組開始時(shí)做一道練習(xí)題，然后按要求解決其他幾道題。實(shí)驗(yàn)組做全部的題目，而控制組只做711題。,結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的被試由于先進(jìn)行了一定的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)所練習(xí)的問題都可以應(yīng)用三杯方法（即D=BA2C）來解決，就形成了定勢(shì)，直接將三杯方法遷移到后面問題的解決過程中，使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。從這一意義上來講，定勢(shì)是遷移產(chǎn)生的一種積極的心理因素。但是，這種定勢(shì)同時(shí)又阻礙、限制了其他更簡(jiǎn)便的解決問題的方法（即D=AC或D=AC）的產(chǎn)生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應(yīng)用其他有效的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。這種定勢(shì)阻礙了將其他方法遷移于目前問題的解決，因此表現(xiàn)為一種負(fù)遷移。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，控制組的被試都使用了最簡(jiǎn)便的解決問題的方法。,3.功能固著,人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。指?jìng)€(gè)人在解決問題時(shí)表現(xiàn)出的思考僵化現(xiàn)象。對(duì)問題情境不能多方面考慮，對(duì)工具使用缺乏變通能力。,梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn)：,4.原型啟發(fā),對(duì)解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。原型可能對(duì)問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用，就是原型啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸；瓦特從壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機(jī)等等。,5.情緒與動(dòng)機(jī),緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會(huì)阻礙問題解決的速度，而樂觀平靜的積極情緒將有助于問題的解決。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動(dòng)機(jī)太弱容易被無(wú)關(guān)因素引到問題之外。只有中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，人們的思維活動(dòng)才有較大的靈活性，才能較好地解決問題。,6.知識(shí)經(jīng)驗(yàn),德格魯特（1965）在一系列著名的實(shí)驗(yàn)中，比較了國(guó)際象棋大師和普通棋手的差異。給象棋大師和新手看實(shí)際比賽的棋局各5秒鐘，然后打亂棋子的位置，讓他們重新恢復(fù)棋局。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，象棋專家正確恢復(fù)棋子的數(shù)量是2025個(gè)，而普通棋手只有6個(gè)。但當(dāng)專家和新手所看的棋局為隨機(jī)排列的棋局時(shí)，他們恢復(fù)棋子的數(shù)量沒有差別，都是6個(gè)。,返回,復(fù)習(xí)解決問題的過程,分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),同學(xué)們，小紅的爸爸是一名粉刷工人，他正在和其他工人粉刷一面墻，他每小時(shí)粉刷這面墻的1/2，根據(jù)這一信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？,誰(shuí)投籃最準(zhǔn)呢？,第二節(jié)問題解決與知識(shí)的綜合運(yùn)用,60年代，奧蘇泊爾,一、奧蘇伯爾問題解決模型中的知識(shí)類型及其作用,奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中區(qū)分了如下三類原有知識(shí)：1背景命題（backgroundpropositions）。指學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前問題的解答有關(guān)的事實(shí)、概念和原理。學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)地積累了許多這樣的事實(shí)、概念和原理，當(dāng)他遇到新問題時(shí)，隨之而來的常常是要學(xué)習(xí)新的命題、定理與法則。為了解決當(dāng)前的問題，他必須從已有知識(shí)的貯備中提取一組或多或少明確規(guī)定的命題。,2推理規(guī)則（rulesofreference）。推理規(guī)則是作出合理結(jié)論的邏輯規(guī)則。在明智的論爭(zhēng)或進(jìn)行邏輯思維的過程中，都存在著各種外顯的或內(nèi)隱的規(guī)則。例如，在幾何證明題中，必須利用已被證明了的定理進(jìn)行推理，這是必須遵守推理的規(guī)則。,3策略。解決問題的策略通常指為了便于填補(bǔ)問題的空隙，選擇、組織、改變或者操作背景命題的一系列規(guī)則。策略的功能就在于減少嘗試與錯(cuò)誤的任意性，節(jié)約解決問題所需的時(shí)間，提高解答的概率。,二、數(shù)學(xué)問題解決過程及其知識(shí)類型分析,信息加工心理學(xué)家一般把解決問題過程分解為：?jiǎn)栴}表征設(shè)計(jì)解題計(jì)劃（設(shè)計(jì)方案）執(zhí)行解題計(jì)劃（執(zhí)行方案）監(jiān)控（評(píng)價(jià)結(jié)果）,問題表征提出問題設(shè)計(jì)解題計(jì)劃分析問題執(zhí)行解題計(jì)劃提出假設(shè)監(jiān)控驗(yàn)證假設(shè),（一）問題表征：是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。問題表征就是審題，即了解題意的過程。問題的表層理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個(gè)句子。（詞語(yǔ)知識(shí)和事實(shí)知識(shí)陳述性知識(shí)）,問題的深層理解（問題深層理解也稱問題綜合，指在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把問題的每一陳述綜合成條件和目標(biāo)統(tǒng)一的心理表征。問題深層理解又包括兩個(gè)方面：識(shí)別問題類型，以及區(qū)分問題中的有關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息。）,案例,修一條水渠每天修3.5千米，20天完成任務(wù)，實(shí)際每天比計(jì)劃多修0.5千米，實(shí)際用多少天完成任務(wù)？,設(shè)計(jì)解題計(jì)劃是指確定解題的一般步驟，如重新描述問題，使之轉(zhuǎn)化為更類似于熟悉的問題，建立問題的子目標(biāo)的層次關(guān)系。例如：從1數(shù)到500，“2”這個(gè)數(shù)字共出現(xiàn)多少次？,執(zhí)行解題計(jì)劃是指問題解決者采取一系列行動(dòng)貫徹解題計(jì)劃，如進(jìn)行運(yùn)算或其他操作。從1數(shù)到500，“2”這個(gè)數(shù)字共出現(xiàn)多少次？寫出運(yùn)算公式？,監(jiān)控是指問題解決者分析問題解決的過程并確定自己采取的行動(dòng)是否適合解題計(jì)劃。檢查反思,四、專家與新手的區(qū)別,過去的許多研究已經(jīng)表明，專家和新手在各種表現(xiàn)中都存在質(zhì)和量的差異。有人列舉了七項(xiàng)專家工作的關(guān)鍵特征：,專家主要在其所從事的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出色；專家能夠在其所從事的領(lǐng)域內(nèi)知覺大量有意義的模型；專家的反應(yīng)敏捷：專家能更快地操作該領(lǐng)域技能，能更快更好地解決問題；專家表現(xiàn)出非凡的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力；,在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)洞察和表征問題時(shí)，專家處在比新手更高（更具原則性）的水平上，新手的問題表征往往停留在表面水平；專家把更多的時(shí)間用于分析問題的質(zhì)的方面；專家具有高度的自控能力。,教學(xué)實(shí)際中解決問題能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；問題的難度要適當(dāng)；幫助學(xué)生正確表征問題；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息；訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。,拓展學(xué)習(xí)：,第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)及其訓(xùn)練,一、含義廣義：泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中狹義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),基本特點(diǎn)：,開放性是一種開放式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法生成性強(qiáng)不可能過多預(yù)設(shè)自主性是一種自主學(xué)習(xí),教師不能包辦代替,探究性是一種探究學(xué)習(xí)，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí),嘗試解決自然、社會(huì)和生活中的實(shí)際問題實(shí)踐性是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn),布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)形式以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)-通過理解或解決問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。,二、研究性學(xué)習(xí)的條件,（一）內(nèi)部條件1.動(dòng)機(jī)與興趣2.已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知技能,（二）外部條件,1.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有科研究性具有問題情境、研究的可能性、研究的必要性、研究的現(xiàn)實(shí)性2.教師的引導(dǎo)教師參與和引導(dǎo)3.小組協(xié)作,案例：自行車中的物理知識(shí),三、研究性學(xué)習(xí)的心理過程,發(fā)現(xiàn)問題界定和表征問題確定問題的策略執(zhí)行策略評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果,認(rèn)知心理學(xué)解決問題的思維過程,問題表征提出問題設(shè)計(jì)解題計(jì)劃分析問題執(zhí)行解題計(jì)劃提出假設(shè)監(jiān)控驗(yàn)證假設(shè),四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo),（一）學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)清楚規(guī)定的問題（1）常規(guī)問題的創(chuàng)造性解決（2）例子論證而獲得原理、概念等含糊規(guī)定的問題（1）采用何種辦法-綜合優(yōu)劣（2）自己探索解決方法-頭腦風(fēng)暴（3）方法目標(biāo)都很含糊-目標(biāo)推進(jìn)法,（二）研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)指導(dǎo),清楚規(guī)定的問題（結(jié)構(gòu)良好）含糊規(guī)定的問題（結(jié)構(gòu)不良）,一個(gè)教師的研究性學(xué)習(xí)總結(jié),成果有時(shí)更多是無(wú)形的觀察能力,李靜同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)自己的觀察力與以前相比有較大長(zhǎng)進(jìn)，觀察越發(fā)細(xì)膩。比如，房子屋頂、屋檐風(fēng)格有時(shí)代特點(diǎn)，墻壁上貼的瓷磚有什么變化現(xiàn)在仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)，我家的房子也有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。原來，一切都在生活當(dāng)中，只要我們肯仔細(xì)觀察，仔細(xì)研究，我們就會(huì)感覺到這一切。”,成果有時(shí)更多是無(wú)形的勇氣和膽量,王丹丹同學(xué)說：“第一次采訪，我聽得出自己的聲音在打結(jié)漸漸地，我膽大了。有一次，一個(gè)老人對(duì)我說你們學(xué)校老師無(wú)聊，讓學(xué)生回家干這些事，但我耐著性子跟他交談，老人終于改變了態(tài)度。”,成果有時(shí)更多是無(wú)形的責(zé)任感,參與家鄉(xiāng)水源污染來源及治理研究的佘友兵同學(xué)說：“家鄉(xiāng)水源的污染越來越嚴(yán)重，這不僅危害到水生動(dòng)植物的生長(zhǎng)，也必會(huì)危害到我們?nèi)祟愖陨淼纳媾c健康。我們青少年不挑起這付重?fù)?dān)，還能靠誰(shuí)呢？”,成果有時(shí)更多是無(wú)形的科學(xué)精神,“蟾蜍食性調(diào)查”課題組反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)雄性、雌性蟾蜍動(dòng)物性食物所占比例分別是第一次：雄性90.92%、雌性84.46%（驚奇）第二次：雄性90.55%、雌性74.95%（探究）第三次：雄性90.53%、雌性76.21%（再究）結(jié)論“雄性蟾蜍比雌性蟾蜍吃的害蟲多”他們的科學(xué)態(tài)度有了充分的體現(xiàn),口頭匯報(bào)（一人至全組上臺(tái)均可）研究的經(jīng)歷、對(duì)研究起關(guān)鍵作用的重要事件、對(duì)他人有啟發(fā)的典型事情、最終成果、自己的收獲、當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或表演，答辯材料展示：所有研究環(huán)節(jié)的分類書面材料、制作的模型、錄音、影象、說明等。,九、評(píng)價(jià)與反思活動(dòng),過程評(píng)價(jià)：每次活動(dòng)后同學(xué)自評(píng)、小組互評(píng)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、研究材料考核等終結(jié)評(píng)價(jià)：交流和展示中同學(xué)、老師、專家評(píng)價(jià)，學(xué)校學(xué)分計(jì)算、等級(jí)記錄,九、評(píng)價(jià)與反思活動(dòng),（1）使用評(píng)價(jià)表格的注意點(diǎn)：評(píng)價(jià)一般都是定性的，各項(xiàng)指標(biāo)都是打A、B、C、D四等（2）學(xué)分認(rèn)定：一是出勤記錄考評(píng)；二是對(duì)活動(dòng)參與程度進(jìn)行考評(píng)；三是對(duì)研究成果進(jìn)行考評(píng)。高中三年約270個(gè)課時(shí)，一般18個(gè)課時(shí)折算1個(gè)學(xué)分，正好折算為15個(gè)學(xué)分（3）成績(jī)等級(jí)：在學(xué)分基礎(chǔ)上，建議對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予不同的成績(jī)等級(jí)，更客觀體現(xiàn)學(xué)生的水平,第四節(jié)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與教學(xué),一、創(chuàng)新新學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)能夠產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有學(xué)習(xí)的原創(chuàng)性、適用性特點(diǎn),創(chuàng)造性,創(chuàng)造性的內(nèi)涵根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特和有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力?！扒叭宋丛校笕瞬豢蔁o(wú)”顧炎武,創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分,創(chuàng)造性想象：根據(jù)一定目的和任務(wù)在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的心理過程。是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展