近十年中國高校語文教育改革簡述簡述清末新政教育改革的主要措施

近十年中國高校語文教育改革簡述簡述清末新政教育改革的主要措施 摘要：中國高校的語文教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也充滿著發(fā)展的機(jī)遇。近10年間，在全國范圍內(nèi)掀起了研究高校語文教育改革的熱潮，成果層出不窮，出現(xiàn)了“ _”的局面。就地區(qū)來講，已經(jīng)形成了有著鮮明特色的上海、北京、南京、武漢四大研究中心。就成果類型來講，當(dāng)前的語文教改模式主要有“主題詞+文選”、“專題+文選”、“作家+文選”、“文史+文選”四種，各呈異彩，互補(bǔ)互勵(lì)，成為高校文化素質(zhì)教育戰(zhàn)線上一道引人注目的風(fēng)景。 關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)改革；流派綜論；人文教育 語文教育歷來是一個(gè)國家或民族母語文化教育的主要組成部分和最重要的途徑。筆者認(rèn)為，一種新的教學(xué)法或教學(xué)理論的提出，往往需要通過代表性的教材來加以體現(xiàn)和傳播，教材可以說是某一學(xué)科教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地和突破口。所以我們將主要根據(jù)某一教研群體的研究成果教材所體現(xiàn)的特色來對近10年中國大學(xué)語文教改成就和狀況進(jìn)行簡要的評述。 1繼承傳統(tǒng)、守正出新的上海高校語文教育改革研究。上海地區(qū)語文教育改革比較有影響的模式有兩種，一種是以華東師大徐中玉教授主編、華東師大出版社出版的大學(xué)語文。該教材在編排上打破了傳統(tǒng)的散篇集成方式，采取了按文本主題詞加文選集成單元的模式。全書共分以民為本、心懷天下等12個(gè)單元。在選文上，立足本國優(yōu)秀的文化、文學(xué)遺產(chǎn)，兼顧歷史、哲學(xué)、社會、生活各個(gè)方面，同時(shí)也選擇部分外國名家名作。這種編排方式和選文標(biāo)準(zhǔn)，比較有利于大學(xué)語文實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的課程定位，有利于大學(xué)生精神境界和人格的提升。但本教材也有一定的缺陷，那就是以文本主題集成單元，將文本主題設(shè)定為單一的，不利于學(xué)生見仁見智的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，且也帶有一定的隨意性。再者，課本選文與中學(xué)階段的高中語文選文有近30的重復(fù)，這是本教材需要完善的地方。 上海地區(qū)影響較大的另一種語文教育模式，其代表性的教材有兩本，一本是由夏中義教授主編，北京大學(xué)出版社出版的大學(xué)新語文教材。這本教材力圖打破以“文學(xué)閱讀”為中心的老套路，將大學(xué)語文教育定位在“人文教育”的高度，引導(dǎo)大學(xué)生追問生存的意義和存在的真相，激發(fā)他們的獨(dú)立精神和自由思想，為學(xué)生提供“精神成人”的詩意空間。該書的編排思想跳出了傳統(tǒng)語文教材偏重知識性和工具性的特征，跳出了民族文化、文學(xué)以及國粹的框架，以人類普適價(jià)值為參照，將時(shí)代性和世界性兩個(gè)重要的元素帶入其中，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的人文意識和人文情懷。全書體現(xiàn)了思想新、體例新、選文新三大特點(diǎn)。由16個(gè)關(guān)鍵詞立章形成單元，每個(gè)主題詞下的選文之后有“編者點(diǎn)擊”、“園桌議題”和“閱讀鏈接”三大內(nèi)容，以達(dá)到深化主題，拓展學(xué)生閱讀空間的目的。為了更好地達(dá)到人文教育的目的，夏中義教授還主編了大學(xué)人文讀本三卷本。該書的出版，在全國上下引起了巨大的影響，也對當(dāng)下高校語文教育改革注入了新的活力，有可能促成中國高校語文教育由“知識語文”向“人文語文”教育的根本轉(zhuǎn)變，更為中國大學(xué)生的“精神成人”提供了系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)思想資源。 2與時(shí)俱進(jìn)、大膽革新的北京高校語文教育改革研究。北京地區(qū)的大學(xué)語文教育改革研究，其標(biāo)志性的成果有兩種思路和模式。一種是以北京大學(xué)溫儒敏教授主編、江蘇教育出版社出版的高等語文為代表，給大學(xué)語文以“高等”的教學(xué)定位。該成果完全打破了傳統(tǒng)慣有的文選講解的模式，而采用專題加文選，并引入閱讀、思考和寫作的“拼盤”式模式。全書共分25個(gè)專題，每個(gè)專題都分3個(gè)層次，內(nèi)容合理搭配。應(yīng)該說該教材體現(xiàn)了“大語文”的教育思想，有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，但由于專題內(nèi)容都是由著名專家執(zhí)筆，因而內(nèi)容太專太深，涉及面也不夠?qū)?，比較適合于綜合性名牌大學(xué)使用。盡管一部分專家、學(xué)者對該教學(xué)模式有不同的意見，但這種使人耳目一新的教學(xué)模式給當(dāng)代大學(xué)語文教育改革以巨大的震動，這本身就是一種效果，值得關(guān)注。 另一種語文教育改革模式是以北大教授錢理群主編，上海教育出版社出版的大學(xué)文學(xué)教材為代表，不過這一模式較之溫儒敏模式影響較小。錢理群的大學(xué)文學(xué)只是作為大學(xué)語文的一種改良方案提出來的，變革意味較小，但仍然突破了傳統(tǒng)的單篇文選方式，改用以作家加文選以形成單元的編排模式，當(dāng)然單元后也有拓展性的研究資料。全書共分4個(gè)部分，內(nèi)容涵蓋了主要作家及作品。錢理群教授認(rèn)為，文學(xué)大于語文，文學(xué)高于語文，文學(xué)也包含語文。因此，在中學(xué)語文之后，繼之以“大學(xué)文學(xué)”，是歸本認(rèn)宗。通過大學(xué)文學(xué)教育，給學(xué)生指出了一條通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的道路，在那里，學(xué)生可以呼吸到高山之項(xiàng)的新鮮空氣。 3以文化為主線，人文為本，學(xué)科綜合，縱橫拓展的武漢地區(qū)語文教育改革研究。武漢地區(qū)的大學(xué)語文教育改革最有代表性的新型教材是周金聲、江少川教授主編，華中師范大學(xué)出版社出版的大學(xué)人文語文。該教材將人文與語文結(jié)合，確立“精神教化+語文技能”的思路，強(qiáng)調(diào)人文性、綜合性、拓展性和實(shí)用性。突出“大語文”教育觀，打破傳統(tǒng)的單向度的純文學(xué)教學(xué)模式，將哲學(xué)、美學(xué)、歷史、文化史等方面的作品納入其中，使學(xué)生在美的享受中獲得更廣泛和更具文化內(nèi)涵的知識，同時(shí)注重增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力培養(yǎng)。該教材采取了全新的框架。按文學(xué)文化史的線索分為五大部分，每個(gè)大部分里面又包含“名家名著與專題”和“作品研讀”兩類。每個(gè)專題后設(shè)有“研究探索”、“匯評”、“拓展資料”和“爭鳴研討”等欄目。這種編排設(shè)計(jì)，既突出了綜合性的特點(diǎn)，有利于梳理和整合所學(xué)的知識，又有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉與交融。既有一定文史的理論深度和知識的寬度，又能夠?qū)⒅R點(diǎn)落在實(shí)處，是一種難易適中、容量較大、使用方便的好教材。該書致力于引領(lǐng)學(xué)生尋找知識的源流和海洋；致力于拓展學(xué)生視野，以文化的眼光溝通人文學(xué)科與自然學(xué)科和社會學(xué)科。全書以讀、思為重心，以說、寫為展臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識升華和深化，形成獨(dú)見。這種苦心孤詣的設(shè)計(jì)和編排，是語文教材上的創(chuàng)舉。 武漢地區(qū)另一種較有特色的語文教育模式，以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)彭光芒教授主編、高等教育出版社出版的大學(xué)國文為代表。該模式改變了傳統(tǒng)大學(xué)語文課的講解單篇作品為主的習(xí)慣做法，實(shí)行文史與作品并重，創(chuàng)建“以歷史文化帶文選”的編排模式，以拓展并豐富學(xué)生的人文視野與文史知識，進(jìn)而達(dá)到提升人文素質(zhì)的目的。本教材之所以取名為大學(xué)國文，主要是因?yàn)樵谶x文上以國文為主，外國作品并未選入。全書結(jié)構(gòu)共7章，以歷史線索為順序立章，每章內(nèi)部又以歷史概論、文學(xué)概論、國文選讀及專題論述4個(gè)部分組成。這種語文教育模式可以使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)與優(yōu)化，功能更加突出，更有利于大學(xué)生進(jìn)行審美判斷和人文思考，從中達(dá)到創(chuàng)新思維的目的。 4從學(xué)科定位入手，以“高尚”與“和諧”為目標(biāo)，以純文學(xué)取向?yàn)樘厣哪暇└咝ＵZ文教育改革研究。南京地區(qū)大學(xué)語文教育改革突出性成果是以東南大學(xué)王步高教授和南京大學(xué)丁帆教授聯(lián)合主編、由南京大學(xué)出版社出版的國家級“十五”規(guī)劃教材大學(xué)語文為代表。該書突出了“大學(xué)語文”要姓“大”的教改理念，否定了“大學(xué)語文”對“中學(xué)語文”的補(bǔ)課功能，提出了“大學(xué)語文”對過去所學(xué)知識的“梳理”、“激活”、“總結(jié)”功能。特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育不再僅給學(xué)生“一杯水”或“一桶水”，而是要給學(xué)生“一條河”。該教材堅(jiān)持了深化與淺化相結(jié)合、開放與多元相結(jié)合的思維模式，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性、立體性、大信息的特點(diǎn)。提倡在知識層面、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)習(xí)方法等方面的多元與開放。全書以文學(xué)史為綱，構(gòu)成41個(gè)單元，內(nèi)容涵蓋了幾千年中國文學(xué)的各種題材。每個(gè)單元突出一個(gè)內(nèi)容專題，系統(tǒng)拓展學(xué)生的閱讀范圍和視野。通過“注釋”、“賞析”使課文淺顯易懂，又通過“總論”、“集評”、“匯評”、“作品綜述”、“研究綜述”使內(nèi)容拓展與深化，以提高教材的學(xué)術(shù)品位，以滿足不同讀者的要求。 綜合上述4個(gè)地區(qū)語文教育改革研究的成果，筆者認(rèn)為，目前有影響、有特色的中國高校語文教育改革新模式主要共有4種。一是“主題+文選”模式，徐中玉主編的大學(xué)語文和夏中義主編的大學(xué)新語文、大學(xué)人文讀本就是這種模式的代表。二是“專題+文選”模式，溫儒敏教授的高等語文和周金聲教授的大學(xué)人文語文是其代表。三是“作家+文選”模式，錢理群教授主編的大學(xué)文學(xué)教材是其代表。四是“文史+文選”模式，王步高教授主編的大學(xué)語文和彭光芒教授主編的大學(xué)國文是其代表。此外還有按“體載+文選”的方式集成教材，限于篇幅，不再論述。從上述幾種模式的影響來看，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文人文素質(zhì)教育的定位目標(biāo)，“專題+文選”模式，以形式新、方法新、內(nèi)容新能比較好地引起