一年級(jí)口語(yǔ)交際要求

一、本領(lǐng)域的重要性。對(duì)于一年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)很多。因此在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，很多教師忽略、忽視了口語(yǔ)交際的教學(xué)，其原因主要有這樣幾個(gè)方面：1、是考試不考，沒(méi)辦法量化。2、是教學(xué)效果不是馬上可以彰顯出來(lái)，不能很快的收到成效。但是如果教師長(zhǎng)久如此，就是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要形成一種綜合能力，實(shí)現(xiàn)一種口語(yǔ)和書(shū)面的綜合表達(dá)能力。因此，基礎(chǔ)學(xué)段的“表達(dá)”就顯得格外重要了。生活中，你也許不會(huì)寫(xiě)字，也許不能成文，但你不能不會(huì)說(shuō)話，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人的基本素養(yǎng)。本套教材，鑒于第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”與“寫(xiě)話”的特點(diǎn)，便于形式的統(tǒng)一，在編寫(xiě)的過(guò)程中，將“口語(yǔ)交際”與“寫(xiě)話”整合為“表達(dá)”，當(dāng)然，在低年級(jí)以口語(yǔ)交際為主。二、如何理解“口語(yǔ)交際”理解口語(yǔ)交際，我們重點(diǎn)應(yīng)抓住這樣幾個(gè)詞：傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)、文明。傾聽(tīng)，指的是聽(tīng)別人講話。表達(dá)，指的是說(shuō)自己想說(shuō)的話。應(yīng)對(duì)，指的是對(duì)話與交流。文明，指的是交際的素養(yǎng)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不僅涵蓋了聽(tīng)和說(shuō)的功能，而且也凸現(xiàn)了“語(yǔ)文是重要的交際工具”的課程性質(zhì)。這樣我們就不難感受到，口語(yǔ)交際不等于說(shuō)話，也不等于說(shuō)話+傾聽(tīng)，如果一定要用公式這種方式來(lái)表示的話，那么口語(yǔ)交際約等于對(duì)話。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，體現(xiàn)信息傳遞活動(dòng)的雙向或多向互動(dòng)的對(duì)話活動(dòng)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、交往能力、合作能力和文明素養(yǎng)得到整體的、和諧的發(fā)展。三、口語(yǔ)交際的基本要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求1、口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。2、重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。3、努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多的傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)。4、鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日?；顒?dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第一學(xué)段口語(yǔ)交際的要求的基礎(chǔ)上，細(xì)化一年上冊(cè)的階段要求。1、能說(shuō)自己想說(shuō)的話。2、在說(shuō)話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、根據(jù)表達(dá)的需要，認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)。4、學(xué)說(shuō)普通話，課堂上逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。5、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。6、聽(tīng)故事、看音像作品能簡(jiǎn)單的復(fù)述大意。7、說(shuō)話時(shí)，態(tài)度自然大方。四、本套教材“表達(dá)”領(lǐng)域的體系建構(gòu)及主要特點(diǎn)?？傮w安排1-4冊(cè)共29次表達(dá)，第一冊(cè)5次，其他每?jī)?cè)集中安排8次。第一冊(cè)共有11次大小不等，要求不同的表達(dá)練習(xí)。其中集中體現(xiàn)的是5次，其余的都在不同課文的課后擴(kuò)展中。有的是用詞語(yǔ)說(shuō)話，有的是和文中的人物對(duì)話，有的是交流學(xué)習(xí)心得這些都是相機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師是否能夠真正的認(rèn)真對(duì)待。主要特點(diǎn)1、系列化設(shè)計(jì)，螺旋式整體推進(jìn)。2、關(guān)注兒童生活，解決生活問(wèn)題，體驗(yàn)表達(dá)快樂(lè)。3、表達(dá)內(nèi)容，表達(dá)方式，表達(dá)空間上具有開(kāi)放性。4、讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的綜合性建設(shè)。五、口語(yǔ)交際的教學(xué)策略1、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境。在本冊(cè)教材中，有兩次口語(yǔ)交際活動(dòng)比較明顯，打電話、說(shuō)說(shuō)我的家人。這兩次交際活動(dòng)都是我們平時(shí)的日常生活中經(jīng)常遇到的，我們要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中打電話、介紹自己的家人。要將口語(yǔ)交際寓于情境之中，要增強(qiáng)他們的仿真性，不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)技巧，要注意激發(fā)學(xué)生交流與對(duì)話的欲望。實(shí)現(xiàn)要求的梯級(jí)過(guò)渡，象打電話一課可以讓學(xué)生通過(guò)打電話，傳遞一則消息，可以通過(guò)打電話直接找到本人，然后不要生硬的告訴孩子要文明、有禮，可以直接的把“請(qǐng)、你好”等可能用到的詞語(yǔ)直接給出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，再和孩子們進(jìn)行情景再現(xiàn)。隨后可以滲透如果是媽媽接的我們應(yīng)該怎樣說(shuō)，如果小朋友不在家我們?cè)趺崔k等等。通過(guò)模擬，使孩子有更大的收獲。2、形式靈活、重在激趣。本冊(cè)教材中小熊過(guò)河一課，剛剛接觸教材時(shí)，你很容易直觀的以為這是我們以往的看圖說(shuō)話大體相同，但雖有相同之處，但其中的韻味卻有著很大的差異。在教學(xué)中教師要引起注意：在以往的教學(xué)中，凡是涉及到看圖，就要強(qiáng)調(diào)“順序”，例如：從上到下，從左到右等等，這些在我們這套教材的教學(xué)中不是不要講，但是它決不是我們口語(yǔ)交際課堂的重要目標(biāo)，我們要教會(huì)孩子從整體入手，看看這幾幅圖的主人公是誰(shuí)，故事中有幾個(gè)主要人物。然后在指導(dǎo)孩子具體的看每一幅圖。在教學(xué)的過(guò)程中，不要刻意的引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)天空有什么，遠(yuǎn)處有什么等等，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)一句完整的話就是教學(xué)的基本要求和目標(biāo)，而且這句話一定是整個(gè)圖畫(huà)的中心和重點(diǎn)，大家想一想，我們到了高年級(jí)抱怨孩子習(xí)作重點(diǎn)不突出，語(yǔ)句羅嗦，是不是就影射了我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)呢？2、3、4幅圖的內(nèi)容大致相同，只是人物不同，有些模式化，旨在實(shí)現(xiàn)“教、扶、放”這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是這個(gè)“教”不單單是教師教，學(xué)生也可以互相學(xué)，互相教。和身邊的同學(xué)學(xué)也是一種很好的學(xué)習(xí)途徑。為什么要選這樣一個(gè)內(nèi)容呢？仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為對(duì)話提供了很好的載體。小猴子會(huì)怎樣對(duì)小熊說(shuō)？小熊又會(huì)怎樣回答？救上來(lái)之后小動(dòng)物們又會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么？這些都可以讓學(xué)生通過(guò)想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以通過(guò)演一演，采訪等形式來(lái)體會(huì)人物的心理，拉近距離。另外，在救上來(lái)之后小動(dòng)物們又會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么也是交際的重點(diǎn)，此時(shí)，小熊的內(nèi)心一定有些懊悔，那么此時(shí)的小動(dòng)物應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣交流才適度呢？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引起注意的。但是在教學(xué)的過(guò)程中，不要求全，不要求深，重要的是學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)就可以了。3、學(xué)說(shuō)普通話，學(xué)以致用?？谡Z(yǔ)交際是一種交流的語(yǔ)言。我們要學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范口頭語(yǔ)言。比如：學(xué)生說(shuō)，小熊，你干啥呢？我們就可以告訴孩子可以這樣說(shuō)，小熊，你在做什么呢？使其在課堂上學(xué)會(huì)如何說(shuō)話，使孩子在具備童真的同時(shí)也日漸規(guī)范。但是我們規(guī)范的是學(xué)生的語(yǔ)言，不是模式，不要教給孩子先講什么，再講什么，最后講什么，這樣就束縛了孩子的思維。我們教師要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)從消極的語(yǔ)言向積極的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，去激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，用孩子的思維幫助認(rèn)識(shí)。但是我們?cè)谥笇?dǎo)和糾正的同時(shí)要注意方法和方式，要先肯定再糾正，先鼓勵(lì)再建議。多用正面的引導(dǎo)和發(fā)揮榜樣的作用，少批評(píng)，不打擊，多鼓勵(lì)，要堅(jiān)持說(shuō)就比不說(shuō)強(qiáng)，說(shuō)是要求，說(shuō)好是高要求。4、鼓勵(lì)應(yīng)用，強(qiáng)化提高?？谡Z(yǔ)交際能力不是通過(guò)幾堂課就可以收到成效的，要想真正的形成能力就要堅(jiān)持，就要鼓勵(lì)學(xué)生在各科的教學(xué)活動(dòng)中以及生活中，積極的應(yīng)用，鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。如：第一冊(cè)教材中有一課是我想對(duì)你說(shuō)，其中有對(duì)老師說(shuō)的，有對(duì)歸來(lái)的爸爸說(shuō)的，有在媽媽過(guò)生日的時(shí)候說(shuō)的，那么我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生把在課堂中學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際的生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，才是真正的“學(xué)會(huì)”，從而使他們逐步“具有文明和諧地人際文化交流素養(yǎng)”。此外，在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)這樣幾個(gè)詞：互動(dòng)、真動(dòng)、實(shí)動(dòng)。互動(dòng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)與說(shuō)（感官上的交融）、你與我（角色上的轉(zhuǎn)變）。真動(dòng)口語(yǔ)交際一定不是愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的孩子的舞臺(tái)，我們一定要調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。尤其是不愛(ài)講話、不會(huì)講話的孩子，要讓他們勇于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想