學校三年主動發(fā)展規(guī)劃-數字化校園

萬綏小學20172018學年第二學期學校工作計劃凝心聚力，深化學校內涵發(fā)展20172018學年第二學期學校工作計劃常州市新北區(qū)萬綏小學一、指導思想今年是學校實施新一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃的第三年，學校堅持科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，在前兩年定位于“承接”和“創(chuàng)新”的基礎上，今年將以“深化”為主線，把握“立德樹人”宗旨，全身心投入，潛心育人，深入課程改革，加強教育科研，進一步提升管理水平和教育質量，不斷深化學校的內涵發(fā)展，提升辦學品位。二、工作定位規(guī)范與提優(yōu)并舉，基礎與特色共贏。三、主要工作1.優(yōu)化教研平臺，打磨課堂教學，提升課程實施水平，開發(fā)資源管理。（1）周二下午語文，周四上午數學，周四下午英語，單周學習，雙周研討，術課組研討活動對全校開放，每位術課組教師每學期1-2節(jié)。術課教師公開教學時，分管行政主持和負責簽到，全校教師利用空課時間至少聽課3節(jié)。術課主要包括音樂、體育、美術、科學、綜合、思品。（2）邀請教研員和優(yōu)秀教師定期參與教研活動，打磨課堂教學，新教師結對入門。（3）積極參加區(qū)級以上組織的教學競賽或基本功競賽。2.試點積分制入學，調控好招生和學籍管理，保障教學質量，探索長效管理。（1）探索積分制入學試點政策，規(guī)范招生。（2）教學質量形成常規(guī)，積累經驗，長效管理。（3）嚴控學生的學籍管理（一年級、轉進生），跟蹤后進生的學習成績軌跡。3.加強常規(guī)管理檢查，系統(tǒng)整合行政聽課與績效考核，突出過程管理。（1）期初、期末定期進行常規(guī)管理檢查，中間進行隨機常規(guī)管理檢查。（2）常規(guī)管理檢查、行政聽課與績效考核整合，注重過程考核記載。（3）加強辦公室巡視（洗頭、午睡規(guī)范），繼續(xù)實施年段部考核。4.繼續(xù)推進體衛(wèi)藝科教學考核，提升競技水平，重視結果管理。（1）術課組建立檢測題庫，學期結束階段進行評價調研。（2）針對市區(qū)級各類競賽，提升學生的競技水平，給不同專長的學生更多的發(fā)展平臺。（3）校本課程進一步完善與成型。5.立德樹人，注重養(yǎng)成教育，讓學生成為有人格魅力的人。（1）學生的品格是每一位教師眼里所應該看到的。（2）學生良好的行為習慣是檢驗學生成人的重要標準。（低、中、高習慣養(yǎng)成重點）（3）愛護公物教育已經擺在當前非常重要的位置。6.在一系列的學生活動中育人，打造德育特色活動。（1）構建“大愛”教育序列。（2）開展有特色的“大愛”教育活動。（3）評選一批“愛心大使”。7.豐富班級文化建設內涵，實現班級文化的個性化建設。（1）從教室布置、“小崗位”建設、班隊活動、班級特色等方面進一步提高工作水平。（2）開發(fā)家長資源，優(yōu)化家校關系，形成教育合力。（3）班級文化建設在大同中體現個性化。8.教師隊伍建設提高針對性，量身打造專業(yè)發(fā)展路徑，尋求突破。（1）新教師的“入門”崗位研修與師徒結對。（2）中青年教師分層定位，因人施策，在取得專業(yè)稱號上有突破。9.繼續(xù)推進國際理解教育、數字化學習試點校、書法特色教育等項目研究。（1）與學校的教研活動、學生活動相融合。（2）豐富學生活動的形式。10.改善辦學條件，優(yōu)化布局，提高餐飲品質，提升后勤服務水平。（1）行政服務于學校更協(xié)調地發(fā)展。教師也能參與學校的管理。（2）教師服務于學生更健全地成長。家長也能參與學生的發(fā)展。（3）進一步改善辦學條件，優(yōu)化布局。11. 梳理分析，迎接學校三年主動發(fā)展規(guī)劃總結評估，論證新一輪三年發(fā)展規(guī)劃。（1）在梳理和論證的過程中讓教師參與進來，激發(fā)主動意識。（2）注重學生的特色發(fā)展。12.加強行政的目標管理和校本培訓的任務驅動，實現規(guī)范中提優(yōu)。（1）行政的目標管理。（2）教師的鉆研氛圍。四、工作措施（一）文化建設：合人文積淀，漸成體系，浸潤校園1.增強傳統(tǒng)文化與現代文明的張力萬綏小學所在地，有著深厚的文化底蘊，從而賦予萬綏小學認識和傳承傳統(tǒng)文化更大的責任。同時，我們又認識到，當今處于信息時代，日新月異的發(fā)展，必然會引發(fā)新一輪的教育革命。學校偏，不能成為落后的理由；學校小，不能成為缺失的理由。學校教育迫切需要一種整合的“圓融”智慧，新技術新媒體應用程度提高了，國際理解教育的視野正在打開，課程文化的裂變與重構，“教書”與“育人”的統(tǒng)一，對人的生命的豐富性和整體性的尊重，采他山之玉、納百家之長的胸懷，我們在吐故納新的過程中不斷實現和諧融通。2.制度文化與環(huán)境文化跟進建設學校在執(zhí)行制度的過程，也是辦學運行機制的優(yōu)化與制度內化的過程。通過開展教師沙龍，圍繞學校發(fā)展開展研討，針對學校運行過程中的問題提出自己的建議，不斷完善學校運行機制。改善辦學條件，對學校圍墻、停車場、校門等進行整合設計與維修，逐步優(yōu)化環(huán)境文化建設，成為學生成長過程中的一部分。（二）學校管理：家守住和諧，勤勉開拓，有歸屬感1.加強行政的目標管理學校地處偏僻和規(guī)模小，活動參與和工作重心都有一個篩選的過程，往往容易造成一些工作的懈怠。管理，就是要想方設法讓大家不是閑適的狀態(tài)，而是有干勁地快樂著。學校行政實現目標管理，針對學校發(fā)展分工合作，制訂具體的學期目標，并通過行政值日巡視、例會制度和不定期督查，加強了考核力度，規(guī)范而有序地工作著。2.讓教師更多地參與學校管理以辦公室為基本單位，設立年段部，并加強年段部內部之間的相互督促、相互管理，同時又促進年段部之間的爭先進優(yōu)。選擇一批教師與個別行政分別組成不同職能的團隊，主動參與學校的管理，如教學質量監(jiān)控團隊，后勤服務管理團隊、學生發(fā)展策劃團隊、數字化學習項目團隊等，以彌補管理人員缺少的不足。另外，還通過教師沙龍、座談等方式圍繞學校的發(fā)展建言獻策，讓教師表現出學校發(fā)展的主人翁姿態(tài)。學校的投入與建設盡可以地想教師所想，急教師所急。利用學校三年主動發(fā)展規(guī)劃總結評估和新一輪三年發(fā)展規(guī)劃論證時機，讓大家參與其中。3.獨當一面，保障學校發(fā)展作為學校發(fā)展的核心層，我們分工合作，定責到人，工作上要求人人能獨當一面。分工不分人，盡可能優(yōu)勢互補，統(tǒng)籌整個學校的發(fā)展。中層雖然有教導處、總務處之分，為了規(guī)避小學校因多層級管理帶來的效率問題，對具體管理工作因人定職，使具體管理工作都有中層分別擔任第一責任人，處理事情力求主動謀劃，獨當一面，在分管工作方面保障學校的持續(xù)發(fā)展。（三）教師隊伍：樂甘于平凡，拒絕平庸，和而不同1.因人施策，分層發(fā)展學校共有三種編制教師共34人，35至46周歲的共15人，50周歲以上6人，剩下的是35周歲以下的年輕教師13人，面對這樣的教師結構，不是用專業(yè)稱號提升這一統(tǒng)一的尺度來衡量教師，而是根據不同層次的特點實現不同的發(fā)展定位。對于年輕教師，成立青年教師成長團，嚴格按照入門、提升、骨干的要求，從制定個人發(fā)展規(guī)劃到豐富個人成長檔案，精心培養(yǎng)。提供更多的專業(yè)平臺進行鍛煉。對于中青年教師，學校試圖通過外出觀摩和培訓促進知識結構的更新，同時，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和教育教學經驗，帶領整個教研組、年級組、備課組實踐探索，通過與年輕教師結對，保障年輕教師的順利成長，使她們成為學校發(fā)展的中堅力量。對于五十多歲的教師，因人定崗，兢兢業(yè)業(yè)，為學校的發(fā)展站好最后一班崗，他們的經歷和精神成為一種財富，成為一種感染他人的正能量。2.加強研討，促進交流針對學校的課程與教學改革，結合專題研討進行任務驅動，提升了培訓實效，又促進了工作的推進。教科室的微型課題研究專題講座，教導處的有效教學策略指導，骨干教師的教學經驗交流發(fā)言，班主任工作研討，外出培訓的老師作學習心得匯報等等。老師們在講座和沙龍中鍛煉自己，激勵他人，成長群體。3.價值引導，主動發(fā)展不定期開展教職工督查與考核，每學年組織“學生評教”和“家長評教”活動，組織教科研成果考核。評先評優(yōu)程序規(guī)范，通過個人申報、事跡陳述、民主選舉等形式，使評選過程真正成為教職工相互學習、共同促進的平臺。（四）課程教學：融整合融通，核心輻射，探索前行1.頂層設計“和樂”課程，繼續(xù)實施課程改革確立課程目標為“為學生未來的意義人生奠基”，進而從“自主發(fā)展”“文化基礎”“社會參與”三方面設計和培養(yǎng)學生的六大核心素養(yǎng)：“身心健康”“自我管理”“人文底蘊”“科學精神”“社會認同”“實踐創(chuàng)新”。為讓學生和諧地、快樂地形成核心素養(yǎng)，以“課程”為主體，以“環(huán)境”和“活動”為雙翼，形成教育合力。在設計具體課程時，堅持教書與育人統(tǒng)一、分科與綜合統(tǒng)一、知識與生活統(tǒng)一的原則，整體建構，把“立德樹人”作為浸潤在課程實施全過程的教育境界，分為雙向互動的以知識為邏輯基點的學科課程和以經驗為邏輯基點的活動課程兩大類，其中知識類學科課程主要依據知識體系邏輯按周課表實施，經驗類活動課程主要依據兒童社會經驗體系邏輯定期與不定期按學期課表實施。試圖通過適度的融通，整合的實施，培養(yǎng)整體的人，和諧的人。2.分層實施，分步推進，突破重點課程改革是一個系統(tǒng)工程，但又是建立在現實基礎上的累積過程，并不是推到重來的顛覆過程。因此，前期的國家課程校本化實施在這階段是一個精益求精的過程，而在活動課程、校本課程、教學信息化三方面則作了重點探索。3.整合融通，追求浸潤“立德樹人”的教育境界整合是一種系統(tǒng)的思維方式。加強各類課程、不同學科之間的聯系和整合，減少重復交叉的教學內容，開展跨學科的統(tǒng)籌教學，聯系生活，綜合利用各科知識進行主題教育活動，提高學生分析和解決實際生活問題的能力。這是我們學校進行課程改革的基本理念。我們在強調學科課程的綜合性學習外，還探索“立德樹人”貫穿在學科課程與活動課程之中的浸潤教育境界。處處可育人，科科有德育。4.凝練和樂課堂特質，為提高課堂教學質量提供有力支撐讓課堂教學回歸教育的本體兒童，追求“生本”的教育,這是我們的教育追求。我們關注兒童的生活，追求兒童的可持續(xù)發(fā)展。我們基于兒童生活，在兒童的生活中，引領兒童的生活；我們順應兒童的天性，讓兒童從自我經驗出發(fā)，在活動中自主建構，進而理解學科本質，同時達到兒童本質力量的全面解放與舒展!（五）學生發(fā)展：愛長程規(guī)劃，開發(fā)資源，體驗成長1. 以活動為壤育大愛，牽手課程成體系大愛是人發(fā)自內心的自覺之愛，是一種道德精神，在中華民族五千年輝煌的歷史文化長河中，特別是在以儒家、墨家、道家和法家為代表的古代諸子百家的思想中，無不閃爍著大愛精神元素的光芒。我們將“大愛”教育滲透于活動之中，實施愛他人、愛生命、愛社會、愛自然、愛學習的“五愛”教育，并牽手活動課程，構建“和樂”成長體系，培養(yǎng)“謙和有禮，樂觀向上”的學生，塑造萬小學生特質。2.重視班級文化建設，努力打造一隊一品 通過開展豐富多彩的活動，把“文化”內化為了一種團結協(xié)作的精神、一種奮發(fā)向上的力量、一種樂于奉獻的品格，從而讓萬小的班級散發(fā)出成長的氣息。同時，各班也將圍繞自己的特色中隊建設，定期開展豐富多彩的活動，讓班級特色項目的建設孕育出班級的特色精神文化。學生是班級的主人，所以，我們將在學生工作中努力發(fā)揮學生的主觀能動性，讓孩子在“小崗位”中鍛煉能力。讓班級所有孩子都結合自己的興趣、愛好、特長、個性、愿望等自主崗位申報，讓少數學生從事的班級管理工作轉化為大部分學生共同參與的工作，增強學生的自主管理意識，激發(fā)學生參與班級建設的熱情。3.在多元評價過程中點亮學生的生命色彩為充分彰顯“追求和諧 享受快樂”的辦學理念，我們進一步完善學生多元化的評價機制，學校為每位學生建立成長記錄袋，對學生成長過程