多元智能理論在我的教育實(shí)踐中的運(yùn)用

精品文檔 多元智能理論在我的教育實(shí)踐中的運(yùn)用什么是聰明?許多人都覺得,能讀會(huì)算就是聰明。如果一個(gè)孩子兩歲就會(huì)數(shù)到一百、三歲就會(huì)背幾十首唐詩(shī),那他肯定是聰明了,但聰明是不是只有這一種?唱歌唱得好,算不算聰明?學(xué)游泳一學(xué)就會(huì),算不算聰明?能自己盯著地上的螞蟻瞧個(gè)半天,又算不算聰明?其實(shí),這也是一種聰明。只是,這些“另類”的聰明常常被父母?jìng)兒雎粤?只一味地想要孩子盡快識(shí)字會(huì)算,以后上學(xué)了考試考個(gè)前幾名,于是,這世界上便多了許多“笨小孩”。實(shí)際上,沒有哪個(gè)小孩是任何一方面都比人笨的。也許你在說孩子:“真笨!你怎么不看人家小明,都會(huì)幾百個(gè)英文單詞了”的時(shí)候,他的心里想的是:“小明畫太陽(yáng)可沒我畫得圓呢!”每個(gè)孩子都有屬于自己的優(yōu)勢(shì),用單一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷一個(gè)人是否聰明,無疑會(huì)失之偏頗。為此,哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德加德納博士提出了多元智能理論。他指出,人類的智能都是多元化的而不是單一的,每個(gè)人都生而擁有語言文字、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂旋律、人際交往、內(nèi)省、自然觀察八個(gè)方面的智能,我們要用多元的眼光,去看待和評(píng)價(jià)一個(gè)孩子。1充分利用自己的優(yōu)勢(shì)智能組合是成功的捷徑上面所說的這八種智能,在每個(gè)人的身上都有不同的組合。每個(gè)人都可能有一些智能很突出,而另一些智能差強(qiáng)人意。天才如愛因斯坦,長(zhǎng)到5歲說話還不利索,足見其語言文字能力平平。而智障指揮家舟舟,雖然其他方面的智能不如常人,但他的音樂旋律智能卻是鳳毛麟角的。因此,并不是說孩子認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)慢、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,就是“笨”了,他可能人際交往智能特別好,在孩子中很有人緣;又或者視覺空間智能好,認(rèn)路特別準(zhǔn)。只要充分發(fā)展并利用自己的優(yōu)勢(shì)智能,人人都可以用自己的方式取得成功。擁有不同優(yōu)勢(shì)智能的人,適合走的道路也不同,不一定人人都爭(zhēng)著擠一條獨(dú)木橋。大體來說,語言文字智能發(fā)達(dá)的人,在寫作、演講等方面是有優(yōu)勢(shì)的,更容易成為作家、記者、主持人、政治家等。邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)的人則長(zhǎng)于計(jì)算、推理、搞科研,更容易成為科學(xué)家、計(jì)算機(jī)編程人員、會(huì)計(jì)師等。肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的人可以朝運(yùn)動(dòng)員、演員方向努力,音樂旋律智能發(fā)達(dá)的人有望成為音樂家,人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能突出的人更有希望成為社會(huì)活動(dòng)家、公關(guān)人員、心理咨詢師等,扮演協(xié)調(diào)者的角色。自然觀察智能突出的人可以選擇當(dāng)一個(gè)植物學(xué)家、探險(xiǎn)家、園藝師等。視覺空間智能優(yōu)秀的人可以從事繪畫、建筑、視覺設(shè)計(jì)等方面的工作。如果一個(gè)孩子非常好動(dòng),可以跳上跳下一天也不覺疲倦,但對(duì)數(shù)字卻是一見就頭疼的,那就應(yīng)該利用他在肢體運(yùn)動(dòng)智能方面的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)他參加體育活動(dòng),而不是逼他參加珠心算的訓(xùn)練,指望他以后參加奧數(shù)比賽去獲獎(jiǎng)。2發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能優(yōu)于彌補(bǔ)弱勢(shì)智能許多家長(zhǎng)容易陷入一個(gè)“揚(yáng)長(zhǎng)不如補(bǔ)短”的誤區(qū),孩子好動(dòng)好跳,卻不送他去打球跳舞,而是送去學(xué)鋼琴學(xué)畫畫,企圖借此提升專注力;孩子愛唱愛演愛表現(xiàn),卻讓孩子學(xué)珠心算,上書法班,因?yàn)椴幌Ｍ⒆犹棒[騰”;當(dāng)孩子無比享受涂鴉時(shí),卻總是打斷他,讓他去念最不喜歡的課本?？偸亲尯⒆釉谧约旱娜蹴?xiàng)上下工夫,只會(huì)把孩子搞得很辛苦。孩子總是在面對(duì)自己不擅長(zhǎng)不喜歡的事,也容易把自己的興趣和自信心毀了,成為一個(gè)沒有特點(diǎn)的人。有一個(gè)4歲的孩子,媽媽讓她學(xué)鋼琴,可她的性格根本就是坐不住的,而且節(jié)奏感奇差,媽媽帶著她風(fēng)雨無阻地去學(xué)了大半年,卻連一支最簡(jiǎn)單的曲子都學(xué)不會(huì),孩子幾次哭著說要砍掉自己的手,免得彈鋼琴,媽媽還是一門心思?jí)粝肱畠何磥懋?dāng)鋼琴家。這樣做,可以想象,孩子將會(huì)多么苦悶,多么辛苦,而媽媽又將多么操心,多么沮喪。試想一下,如果這個(gè)孩子的母親讓她去學(xué)的是跳舞或者表演,讓她發(fā)揮活潑好動(dòng)的優(yōu)勢(shì),不僅能使她的優(yōu)勢(shì)智能得到培養(yǎng)和利用,也更有利于孩子心理的健康發(fā)展,這位母親得到的,就很可能是一個(gè)比現(xiàn)在開朗得多、自信得多的女兒。3及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的優(yōu)勢(shì)智能當(dāng)孩子還很小的時(shí)候,我們就要開始留意孩子獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。如果沒有這種伯樂的態(tài)度,看別人孩子學(xué)什么就讓孩子去學(xué)什么,非要拿自己的孩子跟別人比,一旦孩子比別人表現(xiàn)差,就生氣失望打罵訓(xùn)斥,硬趕鴨子上架,那就會(huì)把孩子整得灰頭土臉,自信心沒了,興趣愛好沒了。有人說,孩子那么小,怎么能判斷出孩子哪方面的能力強(qiáng)呢?其實(shí),只要做個(gè)有心人,是不難發(fā)現(xiàn)孩子的聰明稟賦所在的。如果孩子對(duì)聽故事特別感興趣、學(xué)說話學(xué)得快又或者很喜歡閱讀,那就說明他的語言文字智能比較好;孩子喜歡問為什么,擅長(zhǎng)給事物歸納分類,那就說明他的數(shù)學(xué)邏輯智能比較好;孩子熱衷于搭積木、玩拼圖、畫畫的話,他的視覺空間智能也往往特別好;對(duì)聲音和節(jié)奏特別敏感,則是音樂旋律智能較佳;善于與人相處的孩子人際交往智能較強(qiáng),而喜歡靜處和獨(dú)立思考的孩子內(nèi)省智能更好;如果孩子特別喜歡觀察花花草草、鳥獸蟲魚,那就說明他的自然觀察智能突出。當(dāng)然,在觀察的時(shí)候,也要注意避免武斷地給孩子的智能結(jié)構(gòu)下結(jié)論。有時(shí)候,孩子的一些智能強(qiáng)項(xiàng)還會(huì)以種種“不良行為”表現(xiàn)出來,父母如果不了解這一點(diǎn),就容易無意中把孩子的天賦才情扼殺。比如說,當(dāng)你批評(píng)孩子做事走神、開小差時(shí),可能沒想到這是因?yàn)樗南胂罅μl(fā)達(dá),當(dāng)你批評(píng)孩子太吵成天像個(gè)話癆時(shí),也許不明白這有可能意味著他語言文字智能突出。此外,每種智能在孩子身上的覺醒期是有差異的。有的父母一看孩子在某方面表現(xiàn)不行,就以為是孩子的智能弱項(xiàng),卻不知道這也許只是學(xué)習(xí)方法不對(duì),或是這方面的智能沒覺醒。加德納教授曾說,音樂、繪畫等方面的天分通?？梢栽趦和缙诰惋@現(xiàn)出來,數(shù)學(xué)天分常常在5歲半開始覺醒,在一個(gè)人的青年時(shí)期達(dá)到頂點(diǎn),而人際關(guān)系或內(nèi)省智能等則常常要在人比較年長(zhǎng)時(shí)才能發(fā)展到一定的水平。4讓孩子也擁有多元智能的觀念“媽媽,我到底是不是你生的?”朋友4歲的女兒有一回這么問她,把她嚇了一跳。細(xì)問之下,才知道是因?yàn)榕笥雅畠汉退男”砻靡黄甬嫯?小表妹畫得非常像模像樣的,比她還好得多。朋友稱贊了兩句小表妹畫得好,結(jié)果卻引來女兒這么委屈的一問,實(shí)在是出乎意料之外。其實(shí),朋友女兒雖然畫畫不怎么樣,但是唱歌唱得很好,作為家長(zhǎng)大可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到,自己雖然畫畫比不上小表妹,但是唱歌唱得更好聽,一個(gè)人不是每樣都好才是聰明,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能,某方面不如別人,也不必自卑;某方面比別人強(qiáng),也不必驕傲。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子都擁有多元智能的成長(zhǎng)觀念時(shí),才能真正正確地看待成長(zhǎng)。5讓孩子及早接受多元智能的訓(xùn)練隨著多元智能理念的傳播和普及,越來越多的多元智能幼兒園、多元智能訓(xùn)練班、多元智能開發(fā)書開始涌現(xiàn),如何以最易為幼兒接受的形式,讓孩子從小接觸多元智能的觀念和練習(xí),也在積極的探索之中。在這方面,由廣州子非魚編繪、廣東教育出版社出版的幼兒多元智能故事貼紙書可以說是走在了前面。該書按八種智能分為八冊(cè),每一冊(cè)里都用兒童喜愛的故事來串起多元智能的訓(xùn)練,既可以讀故事,又可以玩貼紙、做練習(xí),形式輕松,易于為小朋友接受。在訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上,也能做到細(xì)致而切合幼兒讀者的認(rèn)知程度。像人際關(guān)系智能別惹怪房子這一冊(cè),全書用一個(gè)探險(xiǎn)故事,串起如何禮貌地問候他人、愛護(hù)公共環(huán)境、保持公共環(huán)境衛(wèi)生、幫助有需要的人、自信、相互幫忙、主動(dòng)解決問題、合作、聆聽他人、勇敢說出事實(shí)、理解他人、欣賞他人、接納他人等多個(gè)相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn),書末還附有如何培養(yǎng)孩子人際關(guān)系智能的提示,以及開發(fā)人際關(guān)系智能的親子游戲可供家長(zhǎng)參考。又比如內(nèi)省智能尋花歷險(xiǎn)記,用一個(gè)智斗鼠大王的故事,鼓勵(lì)小朋友要有與眾不同的獨(dú)特想法,并敢于表達(dá),學(xué)習(xí)自律,對(duì)新奇事物保持旺盛的好奇心,善于管理自己的情緒,正確評(píng)價(jià)自己,學(xué)會(huì)悅納自己,擁有高水平的自尊,意志堅(jiān)定,獨(dú)立思考、解決問題,等等。在每?jī)?cè)書的最后,編者還非常有誠(chéng)意地就家長(zhǎng)如何開發(fā)和培養(yǎng)孩子的多元智能提供了具體、寶貴的建議,并提供了相應(yīng)的親子游戲,在開發(fā)小朋