如何寫聽課筆記

怎樣做好聽課筆記 作為一名教師，聽同行教師的課，既是一項教學常規(guī)的基本要求，又可以相互學習、教學相長。如果聽上一節(jié)好課，常興奮不已，課堂上師生雙邊活動的精彩畫面?？M繞在眼前；如果聽上一節(jié)不好的課，常不住嘆息，理出個“一、二、三”。做好聽課筆記也是教師的基本功，因此，每次聽課對我們來說，都是一次真真實實的學習。記聽課筆記的方式，主要有以下幾種： 一、記教學流程。 每一節(jié)公開課，都是執(zhí)教老師經過了周密細致地思維實踐的結果，從多角度體現了不同的閃光點，有一定的科學性。從課堂開始的準備，到課堂過程的組織，到課堂結束的收尾都做了認真地記載。“會看的看門道?！甭犝n時，力求熟悉課文內容，思維隨執(zhí)教人的思維轉，記清楚執(zhí)教人的講課環(huán)節(jié)。教學準備、教學新課、教后積累與延伸等包含的大標題、小標題都要清晰地在聽課筆記中顯示出來。這一點是聽課人應該記的最基本的內容。 二、記課堂的畫面。 課堂體現的是師生的雙邊活動，是教學預設與生成的結合體，因此，課堂上常有教師的精彩與學生精彩的和諧場面。記下教師的精彩設置，哪怕是一個問題，一個教學的處理片段，一個動作，甚至是一個成功的肢體語言。教師的這些精彩表現引發(fā)了學生哪些成功的展現，記下學生的精彩回答，精彩動作，精彩朗讀，甚至是精彩的表演。記的時候把這些內容貫穿在教學流程中。 三、記課堂的疏漏。 再好的課堂總有一些疏漏。聽課時除了有一個認真學習的態(tài)度外，還應有一種辯證、客觀的思想進入課堂流程中。在師生雙邊活動出現不協(xié)調或遇到障礙時，聽課時不能無動于衷，要思維，是什么原因造成的這種不和諧，假如是你，如何調整這種不和諧的狀態(tài)。簡明地做一下記載，這樣的話，就可以讓自己在今后的教學中如“明鏡高懸”，步步前進。 四、記課堂的反思。 在反思中了解他人，看清自己；在反思中進步與提高。聽了一節(jié)課，成功的地方，令人欣賞的地方記下來，不足的地方找出來，在聽課筆記中補出來，這樣的結果除了讓自己在教學中做個明白人以外，還及時地揚長避短，做個謙虛好學的人，慢慢地，自己的教學課堂就會得心應手。 要指出的是筆記要記得清楚醒目。在記聽課筆記的過程中，不要吝惜紙張，行距稀疏些，便于做及時的添補與評論。如果方便的話，精彩、添補、評論等引人注意的地方可用色筆做上記號，讓人一目了然。 知道了做聽課筆記的幾種形式后，我們就可以注意在記聽課筆記時從六個“面”上記錄了。我們聽課時，一般來說，可以從六個方面動手。 第一，劃步驟。即記錄全課教學環(huán)節(jié)。如復習舊課導入新課，導入新課后的預備知識，按照幾個層次逐層講授新課，總結全課，提高升華或交代規(guī)律等。 第二，抓轉換。就是記錄教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課內容的小結，又有對下面要講內容的啟發(fā)和開端。因此，教學環(huán)節(jié)轉換時，教師關鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。 第三，加備注。就是對課堂教學中教師語言以外，而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進行演示、實驗、板書，學生活動次數、回答問題、提出問題、學生聽課反應等。 第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學時間安排是否合理，是否突出重點。 第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學方法，學生反應等，聽課者要及時進行思考、整理，迅速做出反應，用隨堂短評形式記錄下來，從教育教學理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進行理論上的總結。對點評最好用另一種色筆記錄。 第六，錄板書。一堂課結束時，一個完整的板書也就出來了。如認為板書設計有可取之處，可在最后將板書主要內容、形式記載下來。 關于如何做好聽課筆記的若干問題一、為什么聽？ 目前， 教師互相聽課已經成為各學校進行教學研究的一個主要形式， 也是老師借鑒學習的一個主要途徑 了。作為一名教師，首先要解決認識和態(tài)度問題。備好課、上好課是教師最基本的底限，會聽課、會評課 是目前教師必須具備的一項更為重要的能力和基本功。每位教師的頭腦里多裝幾部他人上課的“電影”， 可以增加若干參照坐標，使自己學有方向，及時改進教學。因此，認真做好聽課筆記已經是教師一項必不 可少的經常性任務，是提高自身教學水平的重要途徑，我們必須重視，正確對待。 二、怎樣聽？ 聽，誰都會，但會聽不容易。想聽課真正學點東西，那就必須做一個聽課的有心人。首先聽課要有備 而來，提前熟悉教材，構思教學設計，先行考慮如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上？這樣聽課時，才會抓住 重點。其次聽課時要集中精力，堅持“四到”：“耳到”仔細聆聽師生對話；“眼到”認真觀察 教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”邊聽邊認真思考，把授課 者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、 教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”，及時將點評記錄在聽課記錄的相應位置中。教學點評的 內容一般包括教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法選 擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；教師本節(jié)課教學發(fā)展點。好的聽課記錄應是實錄 點評兼顧，特別是做好課堂點評往往比實錄更重要。 三、如何記？ 聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業(yè)成長和提 高教學水平的極其寶貴的財富。我們知道要想把一堂課中的每一細節(jié)都詳細的記錄下來，是很難辦到的。 因此，聽課時我們應該有選擇地做好記錄，一是記（基本的）聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、執(zhí)教者、 課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學思想、德育滲透、教學 內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要 分析思考。值得一提的是，聽課記錄不需拘泥于一定的形式，只要記錄的內容有利于課后的思考。關鍵是 記下自己的主觀感受和零星評析，以便課后及時與執(zhí)教教師進行交流切磋，取長補短。 總之，教學，是一個不斷提高、成熟的過程。有效地做好聽課筆記，長期積累，必有益處！正如一位 教師所言老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業(yè)務水平 在不知不覺中提高！ NO.2 我們怎樣做聽課筆記聽課對教師，尤其是對青年教師的成長來說，是一條有效的途徑。無論是聽專家的課，還是校、校之間的聽課交流，甚或是學校內教師之間的聽課，教師從聽課中都能夠或多或少地習得己之需，擇善而從， 以更好地提升自己。 伴隨聽課始終的是做記聽課筆記，其初衷是為了讓教師更好的回憶當時上課的場景，以反思課堂之用。 可綜觀學校老師的聽課筆記，大都一式地以課堂流程為聽課筆記的線路，即導入、教授新課和復習結束課 堂三大塊，所記內容大都為上課老師的提問語言和教師精彩的講解、點撥。有的聽課教師把學生的回答語 言也做了記錄，可由于聽課教師在記錄過程中會顧此失彼，所記的不一定有用，有用的卻又沒能記錄下來。 因此，聽課筆記就的低效就顯而易見了。 如何做好一節(jié)課的聽課記錄呢？ 做好聽課記錄不僅是對課堂進行過程觀察和記錄，其實，對課堂的記錄在教師走進教室之際就已開始， 課后還有所值記載之處。所以，聽課筆記的記錄就包括課前的記錄，課中的記錄和課后的記錄三部分內容。 1課前的聽課記錄 聽課者一般要提前五分鐘進入課堂，使學生聽課教師進入課堂后要做如下聽課記錄： （1）記錄學生的狀態(tài)。課前觀察學生用以對比其在上課時的表現。如果學生的課前狀態(tài)很好，思維處于活躍階段，可在課堂上的表現卻不盡如人意，就可以進一步思考這個問題，是什么原因致使學生的這種差異 表現，是學生對課堂教學內容本身不感興趣，還是由于課前學生消耗了過多的體力，還是由于教師對課堂 的調控不到位等等，這是對課堂進行分析的前提性因素。對學生情況的記錄還要包括學生對這堂課的相關 方面的知識的儲備情況等。 （2）記錄上課老師的狀態(tài)。此種狀態(tài)應為教師的課堂準備狀態(tài)，包括上課教師的緊張度以及為此課所做的 準備，由此，可以與課堂中教師的表現來作對比研究并分析其原因。 （3）記錄的物理環(huán)境。教室的物理環(huán)境包括教室的布置，更重要的是，教師在聽課前應該把教室的桌椅、 講臺的大概位置簡單勾勒一下，用以記錄上課學生的發(fā)言情況，以及教師的走動情況，這樣的一張示意圖 更容易我們清楚地回憶當時的情況。 2聽課過程中的記錄 在聽課過程中，聽課老師大都采用實錄式、第三人稱敘述描繪式、分類系統(tǒng)式、圖式記錄等不同的記 錄方式，根據各自的優(yōu)缺點以及聽課教師不同的需要來進行合理選擇。 （1）實錄式。采用實錄式的聽課教師出于盡可能把課堂中的真實情況全面地記錄下來，用以課后全面地反 映當時的課堂情況的目的。使用實錄式聽課記錄方式的教師要注意盡可能使用上課教師實際使用的語句， 而不要自己加工，這樣，不僅可以避免課后對回憶課堂產生障礙，還可了解上課教師真實的心理狀態(tài)以及 師生對話交流的言語狀況，從而可以更真實地掌握和評判這堂課的本質。 然而，使用實錄式作為聽課記錄方式，記錄人為了越發(fā)完整地記錄課堂中所發(fā)生的一切，可教師只能 夠埋頭苦記，沒有時間甄別據自己的所需，更無法及時地對課堂中的行為進行思考。所以，他們對課堂只 能是大概的認識，而這種大概也只能在課后翻閱自己的聽課記錄時才存在。 使用實錄式的聽課方式，除了沒有足夠的時間來甄別、考慮外，還有一個很重要的缺陷，聽課者只記 錄下上課者的言語行為，而沒有能力關注上課者的其它行為方式，從而錯過了很多有效信息。 （2）第三人稱敘述描繪式。第三人稱敘述式同樣是客觀式的一種記錄方式，然而，這種客觀地記錄方式和 實錄式不同，這是第三人稱的口吻客觀的描述教師的行為。記錄者以一個旁觀者的身份敘述課堂，探悉課 堂中存在哪些問題，有哪些問題可供研究。 這一記錄方式，其優(yōu)點如下：一是記錄者無需較快地判斷出記錄的內容，其可從容地判斷自己所記的內容； 二是這種以敘述的方式來記錄課堂，可以很容易地把握住上課教師的各個環(huán)節(jié)，甚至可以把握住內容中， 各個環(huán)節(jié)之間的關系的處理；三是與實錄式不同，第三人稱敘述式的記錄方式不僅可以簡單記錄下教師的 上課用語，更重要的是聽課者可以全面地，輕松地捕捉到課堂中各方面的信息，如課堂上學生的氣氛，課 堂環(huán)境的布置，學生與教師的眾多的非言語行為等，而這些信息的獲得對全面把握課堂是有著很大的作用 的；四是聽課教師可以隨時明確課堂中出現的一些可以進一步討論的問題等。 （3）圖列描述式。圖列描述主要是通過對課堂中課堂桌椅的環(huán)境描述，主要用于師生的言語交流即教師提 問，學生作答的情況觀察，這樣聽課教師可以更全面地了解課堂中的情況，如教師對學生的提問是否有固 定的傾向，從而，可以看出教師的提問的圖列，集中于哪一塊。 （4）分類記錄式。這是聽課者走進教室之前的就在心中具有的帶有問題而走進課堂的，因此，聽課者對課 堂中教師的表現是有類別的記錄的，比如，聽課者著重來研究課堂中教師的體態(tài)語言，則主要記錄教師的 體態(tài)語言的運用，而做相關的研究。 3課后的記錄 課后，教師依舊可以觀察到一些有益的重要的信息，而這些信息對課堂的理解和把握具有重要的參考 價值。如：與學生攀談，了解學生掌握課堂內容的情況，從而了解課堂目標的達成情況，與哪些學生交談， 則要依據課堂中學生的表現來看，課后還可以看學生是否依舊對這堂課饒有興趣地談論，如此，這堂課的 教學效果如何有怎能不知呢。 掌握聽課記錄的有效方式，既有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業(yè)化程度和科研型教師的方向邁進。 NO.3 寫好聽課筆記摘要： 摘要：教育事業(yè)在飛速發(fā)展，教育改革在不斷深入，如何提高教學水平和教科研能力是擺在每一個教師面 前的一個重要課題，教師之間互相聽課已成為教科研活動的主要內容之一。本文就如何寫聽課筆記提出時 一些粗淺的觀點。引言 隨著新課改的不斷深入，公開課、優(yōu)質課、觀摩課為教師互相學習提供很多機會。在教學觀摩課及公 開課中，授課教師是展現、檢查自己教學經驗、教學手法的一次機會，也是在眾多同行中對自己教學能力 的一次亮相，其目的是通過互相聽課，取長補短，共同提高。另外，還要在課后暢所欲言，向授課教師提 出不足，發(fā)表自己的見解。在評課中要做到有的放矢，中肯不俗，詳盡而科學的聽課記錄就是主要依據。 所以，記好寫好聽課筆記是教科研活動中的一個主要環(huán)節(jié)。長期堅持，對提高教師的教學水平和能力，提 高課堂教學質量，以及教育理論水平，無疑是大有益處的。 那么，究竟怎樣寫“聽課筆記”呢？聽課筆記除了課堂上的重點原始記錄外，還應具有概括性、思考 性、延伸性。下面就寫聽課筆記談談自己的淺見： 一、寫教學過程 寫教學過程是聽課記錄中必不可少的，應記錄教學環(huán)節(jié)、教學思路、教學設計等方面。在記錄這些的 同時，應注重記錄教學中的精華即課堂中的高潮，別出心裁的手法，優(yōu)秀的教學設計及特色。要記錄 教學中的重點、難點，取精去粗，要善于捕捉教學過程中新穎的情節(jié)、重點的細節(jié)，這樣才能為后面的分 析、思考及評課積累依據。 二、寫教學高潮 所謂教學高潮，就是師生配合默契的同時，課堂達到一種熱烈的氛圍，師生精神高度集中，從而取得 良好的教學效果。這時許多教師也被感染，進入角色。這時就要求我們把課堂高潮記下來，要記下授課教 師用什么方法將課堂引入高潮？如何巧設懸念？如何激發(fā)學生的學習興趣？如何引發(fā)爭論等。 這就要邊聽、 邊思考、邊記錄。例如：筆者在聽一位小學英語教師講數字 13 20 時，他利用多媒體設計了一個情景， 小兔子拔蘿卜，畫面展示了 12 只兔子拔一只蘿卜，讓學生數了這 12 只兔子，從而復習了 112，為后面的 學習打下了基礎。在教師教完 13、14、15、16 之后，總結了這幾個英文數字的特點，讓學生想想后面的 17、 18、19 該怎樣說，這時學生的學習興趣被激發(fā)，處于“躍躍欲試”的求知狀態(tài)，使課堂教學進入高潮。這 位教師除了教會學生知識外，還培養(yǎng)了學生的學習策略，這也就是這節(jié)課的精華所在。 三、寫教學閃光點 一堂好的公開課，凝聚著授課教師的許多心血和智慧。一旦配合得當，進入角色，靈感便會一觸即發(fā)， 課堂氣氛異常濃郁，高潮迭起，一波波的浪花和閃光點便會接踵而來，好比黑夜中的一顆顆流星，既使課 堂豐富多彩，又會一逝而去。這時我們要抓住這閃光的一刻，將它記錄下來，它是授課教師難得的瞬間機 靈，也是珍貴的教學資料，甚至會啟迪、改進自己的教學方法，深化自己的教學層次。這樣持之以恒，并 把他們進行歸類整理，對提高課堂教學能力，形成自己的獨特的教學風格，將大有益處。 四、寫教學特色 不同的教師有著不同的教學方法，也有自己的教學風格及獨特的教學特色，即使同一教學方法也有不同的表現手法，有的教師運用情景交融法、活動交際法、任務型教學法等；有的偏重情感教學；有的發(fā)揮 民主教學；有的教師在情景教學中使學生如臨其境，自如發(fā)揮；有的在興趣教學中讓學生笑聲不斷，波浪 迭起。在教態(tài)上有的教師和藹可親，使學生感到輕松、愉快；有的教態(tài)溫柔、細致，使課堂秩序井然，教學結構井井有條；有的教態(tài)大方活潑，使學生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。所有特色，不一而足，聽課 時記下這些難忘的鏡頭，有機融于自己的教學實踐，受益匪淺。 五、寫板書設計 板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段。在教學過程中，學生主要通過視覺、 聽覺和觸覺感知教師提供的信息。而視覺又是主要的、效率最高的感知通道，若能夠在每堂優(yōu)質課中，把 授課教師脈絡清晰、有條有理、整齊美觀、生動形象、一目了然的板書記錄下來，將是一筆不小的財富。 六、寫教學不足 在聽課后評課中，作為前來聽課的教師，除了吸取好的教學方法外，也本著“懲前毖后，治病救人” 的目的。俗話說“當局者迷，旁觀者清” ，客觀恰當地指出授課者的缺點和不足，這就要求記聽課筆記時抓 住重點，認真分析本節(jié)課的教學結構，教學環(huán)節(jié)。在教材處理，課堂調節(jié)，課堂節(jié)奏等方面找出成功中的 不足，如“結構松散”“節(jié)奏平淡”“過度生硬”“層次不清”等等。前車之鑒，自當銘記。 、 、 、 七、寫教學感悟 教學感悟即教學體會，也是我們聽課、評課、進行教學教研交流的終極目標。每一堂課總有成功之處， 或是教法得當，思路清晰、層次分明；或是例證精辟、生動、形象，對某問題闡述得深入淺出；或是雙邊 活動開展得很成功。每一堂課或有不足之處，或重、難點不夠突出；或課堂氣氛不夠活躍。課后把這些感 悟及時記錄下來，體會聽課后的收獲，感悟是吸取、吸收，是改革自己固有教學方法的動力和源泉，對提 高自己的教學能力和教研理論水平起著重要作用。 結束語 寫好聽課記錄，是教師對教學負責的表現，有利于教師教學水平的提高和教學經驗的總結和積累。讓 我們都來做有心人，為提高教學質量，認真記好聽課筆記，用好聽課筆記吧。 NO.4 關于聽課筆記的幾個問題 關于聽課筆記的幾個問題 筆記的幾個聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者 依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。 聽課記錄既有別于教師的教學設計，又與課堂的教學實錄有所不同。它應該是對課堂教學一種簡要、 合理的再現，又是對課堂教學環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。 聽課記錄的基本內容 在我們的聽課記錄簿上體現為兩個方面： 一是教學實錄 （包括：聽課時間、學校、班級、科目、內容、執(zhí)教、教學過程以及板書設計） ； 教學過程記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式： 是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。例： 走一步再走一步 是詳錄，即以第三人稱記錄課堂情景，這種做法較易把握教學的重要環(huán)節(jié)，比較詳細地把教學步驟都記 下來。例： 紫藤蘿瀑布 是實錄，盡可能地將課堂情況全面記錄下來，較“忠實”地反映原貌。這種做法可以讓聽課者從全局的 角度分析課堂的設計和流程，對提高自身的課堂設計能力和整體把握能力有幫助。但這種記錄沒有經過篩 選，也缺乏比較深入細致的思考，更多的是師生的言語記錄。 二是教學過程右側的評議（對教學各環(huán)節(jié)的評議）和最后的總評。 評議，是記錄聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。 寫教學評議分兩種 形式： 是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。 *教師的講述照本宣科太死板，缺少趣味性，因而學生們沒情緒。說得再多，講的再細不如動筆一畫。一畫 見效，一畫生趣。 *讀例題讀得聲音響亮清晰，全都是眾口一聲的唱書 是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。 *課堂節(jié)奏慢、密度小，這樣的課很容易把學生上懶，上散漫。 *總體來說，這節(jié)課是比較成功的。老師最大限度的調動起了學生的積極性，鍛煉了學生動口、動腦的能力， 給學生提供了一片自由發(fā)展讓思維火花任意點燃的空間。而且可以看出，學生的習慣養(yǎng)成非常好，回答問 題積極、思考認真，語言表達規(guī)范。因此可以看出老師的確是進步了。 *本節(jié)課盡管最大限度的給了學生自由發(fā)揮的空間，但這還僅僅是一種形勢，實質上一些問題并沒有深入學 生心中。 值得一提的是，在做聽課記錄時許多教師偏于記課堂實錄或簡錄，而不做評點。顯然這種聽課記錄其價 值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點，記下自己的主觀感受和零星評 析往往比實錄更重要。以此記錄為檔案，長期積累，必有益處。 （2）好的聽課記錄應關注的幾個問題 ） 一堂課的內容很豐富，但并非要面面俱到地去關注課堂的每個方面，事實上，我們要非常詳細地記錄 每一細節(jié)，是很難辦到的。因此，應該有選擇地做好記錄，著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法 指導等方面，避免記成“流水帳” 。 記教學的各個環(huán)節(jié)。不同的學科、不同的任課教師、不同的課型所采用的教學方法也不同，只有把 教學的各個環(huán)節(jié)用標題式記好，聽后才能對一堂課有一個整體感受。 記執(zhí)教者情況。執(zhí)教者對課文重難點、詳略以及各個教學環(huán)節(jié)的時間是如何處理的；執(zhí)教者如何處 理課堂上生成的東西以及課堂應變能力；執(zhí)教者的教學藝術、體態(tài)、語言；執(zhí)教者在面向全體學生、面向 學生的全面發(fā)展和促進學生積極思考、探索創(chuàng)新方面是如何做的？這些都是值得記錄的。例如，教師的導 入和過渡語體現了教師對教學的設計和構思，經驗豐富的教師都非常重視課的導入以及不同教學活動之間 的過渡和銜接，力求流暢、自然、吸引學生的注意力和興趣。再如，記錄教師對學生回答問題或完成情況 的反饋，可以看出教師是否貫徹了有效教學的一些原則。 記學生活動。學生積極參與課堂學習的程度，如何自主、合作、探究學習以及在動腦想、動口說、 動手做（寫）方面表現如何。記錄學生的回答和表現可以學生的學習效果。記錄上課開始的時間和各項活 動實際占用的時間則有助于了解教學結構和時間分配。 記對這課的簡要分析。在聽課的過程中，聽課者要善于及時地將課堂教學分析和聽課心得簡要地記 于聽課內容之側，以備后查。聽課的目的不是聽課之后，照搬照抄，而是在于學習別人成功的經驗，接受 別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己教學。聽課記錄不需拘泥于一定的形式，只要記錄的內容有利于 課后的思考。 （3）整理聽課記錄 ） 整理聽課記錄的主要任務有兩個：一是理清課堂教學的結構和思路。整理聽課記錄的同時也是聽課者 集會教師的設計思路和教學活動安排的過程，聽課結束后，作為聽課者，雖然說出課堂教學的基本結構和 基本思路不成問題，但是重新看一遍課堂記錄，對課堂教學的過程和思路進行再次梳理仍然是必要的，有 利于對教師的教學設計和結構安排作出統(tǒng)籌考慮和評價。二是把重要的細節(jié)補充完整。聽課時，由于來有 及把細節(jié)記錄下來，只是大概地記一、兩個擦去霧水性的關鍵詞，所以聽課結束后要及時整理，時間一長 就回憶不起來了，就會損失很多有意義的內容。 盡管各學科各有特征，但畢竟有一定的統(tǒng)一性，受共同的教學規(guī)律制約，有相通、相融的共性。倘若 跨入多門學科聽課，就能從多種角度來審視課堂教學，領悟教學的普遍規(guī)律，并從其他學科的教學中獲取 改進自己所教學科教學的方法。 實例： 實例：時間：2002 年 10 月 31 日 8：35-9：15 地點：江濱小學 執(zhí)教老師：吳慶紅 語文園地一（綜合性學習） 1、教師介紹自己的姓。 2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。 生）學生說的都不一樣，相信學生，他們會做 （8 得很好。 3、給自己認識的姓圈上圈。 （教師課前把全班同學的姓打印在紙上，每位學生都一張）讓學生們自主地學 一學，他們學得很認真。而且因為是自己身邊的知識，所以學生興趣很濃。 4、把學生的練習紙投影出來，讓他讀一讀。 生） （2 5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。 6、小組合作還沒有認識字，請這個姓的小朋友幫助他。 7、如果你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他幫助。關注學生個體，并向課外延伸。 8、你還知道哪些姓？/8：50 9、放錄音兒歌百家姓（課間操） 。 10、導出“駱賓王” （課前讓學生收集相關資料）學生通過收集也還真知道不少呢！ 11、你知道駱賓王的哪 些事？ 12、讓學生自己讀一讀詠鵝 (2 生） 13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。 14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10 生）/9：06 學生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個 題目的意思。老師應加以引導。 15、做一做，玩一玩。讓學生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。 16、讓學生展示自己的成果，并送給他人。9：15/ 體現了情感，態(tài)度，價值觀的滲透、教育。 總評： 1、充分挖