關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究的問(wèn)題和對(duì)策 雷愛民影響學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的因素諸多，社會(huì)環(huán)境、家庭背景、學(xué)校以及個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)性上的差異，使他們形成自己獨(dú)特的個(gè)性以及不同的需要和不同的學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。一、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異，是能否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，積極思維的重要因素英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說(shuō)，從語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著很大的差異。中學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，他們除了認(rèn)識(shí)上有差異以外，在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上的復(fù)雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程，不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)而且涉及到各種外來(lái)文化的差異，學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。筆者所教的學(xué)生中，同是一班學(xué)生，對(duì)同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學(xué)生甲：“She is very beautiful.”學(xué)生乙：“She very beautiful.”學(xué)生乙表達(dá)的句子從語(yǔ)言知識(shí)上說(shuō)是個(gè)錯(cuò)句，但不能說(shuō)明他就沒有語(yǔ)言意識(shí)，教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。思維發(fā)展與語(yǔ)言意識(shí)有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，常常感覺到壓抑和負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)自己的個(gè)性，不能以自己的方式思考問(wèn)題，從而導(dǎo)致在接受知識(shí)過(guò)程中的依賴性，被動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣方面的差異，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的，動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動(dòng)機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來(lái)源于外部的壓力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。外在動(dòng)機(jī)起次要作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員在球場(chǎng)上應(yīng)該集中精力打球，而不是只看比賽分?jǐn)?shù)，只有充分發(fā)揮自己和集體的技能，才會(huì)取得比賽勝利。學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級(jí)Unit9時(shí)，學(xué)生學(xué)完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫一篇“How to make noodles”，學(xué)生表現(xiàn)很興奮，可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)果很多學(xué)生寫得非常好，寫作過(guò)程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒有，可是學(xué)生就能夠正確地寫出來(lái)，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動(dòng)力，排除了外在動(dòng)機(jī)的壓力，表現(xiàn)出了對(duì)事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。非智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有密切聯(lián)系。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在課堂上讓學(xué)生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就說(shuō)出了“We will tomorrow go visit the museum.”雖然句子的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但我還是給予了肯定，因?yàn)閷W(xué)生都聽懂了這句話說(shuō)的要去做什么事。然后，我針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤給予講解，學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也理解了并有了信心，同時(shí)也激發(fā)了在課堂上一般不敢說(shuō)話的學(xué)生的自信心。一個(gè)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生每次測(cè)試成績(jī)總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測(cè)試題發(fā)下去后，我告訴學(xué)生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)很好，看到成績(jī)后特別高興，從這以后他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)逐漸有了提高。采取不同的方法，針對(duì)不同的學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題，便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為獲取和掌握知識(shí)所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評(píng)估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，有的喜歡閱讀，通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，而依賴性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在老師的指導(dǎo)幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識(shí)。因而教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)各自不同的愛好方法、興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式獲取知識(shí)。個(gè)性上的差異，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)方法，而且也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法，自己構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。四、社會(huì)和情感方面的差異也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)在成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，社會(huì)和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的差異同樣也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題，情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識(shí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是獲取更多知識(shí)和進(jìn)行廣泛交流的手段。初中學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識(shí)方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識(shí)的程度。對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，要進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，了解他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同不能說(shuō)明他們就沒有發(fā)展?jié)摿?。在?shí)際教學(xué)中教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于他們的觀點(diǎn)和想法要給予正面的評(píng)價(jià)。在社會(huì)活動(dòng)中，這些學(xué)生往往有著很廣闊的發(fā)展前景，比如，他們的交際能力、社會(huì)活動(dòng)能力。英語(yǔ)學(xué)科與社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)交往有著密切的關(guān)系。在談到理想時(shí)：對(duì)“What are you going to be when you grow up？”這一問(wèn)題，學(xué)生踴躍表達(dá)：“Im going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后富有個(gè)性化的成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。教師要有一種資源意識(shí)，教材是一種課程資源，學(xué)生的個(gè)體差異也是一種可開發(fā)利用的教育資源。在學(xué)生個(gè)體差異后面，有不同的可供開發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃?。一旦被挖掘出?lái)，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，能使我們教師走進(jìn)一個(gè)全新的、廣闊的教育境界。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“弱勢(shì)群體”主體性參與的策略胡國(guó)錦 “英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體” 指既包括接受能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也包括由非智力因素所造成學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)意志弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生?！爸黧w性參與”指“弱勢(shì)群體”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及發(fā)揮主體意識(shí)參與教學(xué)的一切活動(dòng)。重視農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：一、觀念到位策略教師在調(diào)動(dòng)“弱勢(shì)群體”主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中須“觀念到位”，做到“兩關(guān)注”。一是關(guān)注使他們享有同等主體性參與的機(jī)會(huì)?！叭鮿?shì)群體”和班里的其他同學(xué)一樣，具有同等享有教育的權(quán)利。我在教學(xué)中充分挖掘其閃光點(diǎn)，如利用校園藝術(shù)節(jié)展示其才華。如一位同學(xué)的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過(guò)不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點(diǎn)，成績(jī)也很快得到提高。二是關(guān)注其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如我班有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，為此，我充分認(rèn)識(shí)到他的閃光點(diǎn)，經(jīng)常有意識(shí)地表?yè)P(yáng)他。其余的同學(xué)也因此改變了對(duì)他的看法，投來(lái)了贊許的目光。有了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的欣賞，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大有改觀。二、情感增補(bǔ)策略情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對(duì)峙。實(shí)踐中我注意了在交談中了解，在對(duì)話中溝通，在賞識(shí)中激勵(lì)，在機(jī)智中呵護(hù)。（一）交流中了解，摸清“底細(xì)”“弱勢(shì)群體”中的每個(gè)學(xué)生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過(guò)個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等方式了解他們的心理狀態(tài)及成因。為有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略奠定基礎(chǔ)。（二）對(duì)話中溝通，促進(jìn)心靈的碰撞教學(xué)中我主要利用課余時(shí)間和他們個(gè)別交談，了解學(xué)習(xí)中的困難和成因。課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地與他們共同參與、共同完成任務(wù)，使他們消除孤立無(wú)援的閉鎖心態(tài)。我通過(guò)共同參與來(lái)促進(jìn)了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓(xùn)斥；忌苛求。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也能享受一下成功的快樂。（三）賞識(shí)中激勵(lì)，培養(yǎng)自信心在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，分別給予不同形式的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話語(yǔ)。我常用英文激勵(lì)語(yǔ)言。老師賞識(shí)的話語(yǔ)及富有希望的語(yǔ)氣，使他們逐漸有了自信，敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的思想，說(shuō)出自己的見解。（四）機(jī)智中“呵護(hù)”，保護(hù)參與意識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”也有求知欲望，這就需要教師適時(shí)“呵護(hù)”。在 Great Scientists 一課小組討論時(shí)，第八小組的五位同學(xué)有三位同學(xué)基礎(chǔ)都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯(cuò)，引得教師里笑聲一片。我適時(shí)用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學(xué)很感動(dòng)?？梢?，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“弱勢(shì)群體”的適當(dāng)呵護(hù)能保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)參與意識(shí)和自信心。三、“興趣觸動(dòng)”策略首先是“抓熱點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)代高中生對(duì)品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網(wǎng)絡(luò)游戲等特別關(guān)注，并成為“熱點(diǎn)”。這些也成為“弱勢(shì)群體” 的熱點(diǎn)話題，我因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)向他們了解“超女”作品，同他們談?wù)撈溏姁鄣牧餍懈枋旨案枨?。?duì)于喜歡唱歌的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發(fā)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次是談時(shí)事，激發(fā)熱情。我經(jīng)常利用課前的58分鐘，由這些同學(xué)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)談?wù)剷r(shí)事，說(shuō)說(shuō)熱點(diǎn)話題，對(duì)于難以用英語(yǔ)表達(dá)的可同意他們夾雜些漢語(yǔ)。他們經(jīng)常談到北京2008年奧運(yùn)會(huì)和上海2010年世博會(huì)的準(zhǔn)備工作，崇明生態(tài)島建設(shè)，還有其它的社會(huì)新聞，校園趣事等。四、“教學(xué)差異”策略“教學(xué)差異”策略是指在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)“弱勢(shì)群體”不同的特征分別采取有針對(duì)性地教學(xué)方法，在授課及課下輔導(dǎo)時(shí)因人而異。（一）教學(xué)目標(biāo)的確立針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”的自身特點(diǎn)，我教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：起點(diǎn)底，坡度小；多鋪路，起步早；勤練習(xí)，講評(píng)好；常激勵(lì)，步步高；挖潛力，樹信心，制定近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。近期目標(biāo)即第一階段：注重培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣，改變觀念。注重教會(huì)他們?nèi)绾纬浞掷迷~典來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，如何借助音標(biāo)來(lái)記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問(wèn)題“單詞關(guān)”，隨后進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段。長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂于探索。從掌握單詞的詞性和句子結(jié)構(gòu)逐步到簡(jiǎn)單的會(huì)話、寫作，將所學(xué)詞匯有機(jī)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。激勵(lì)“弱勢(shì)群體”勇于探索。近期目標(biāo)能讓這些“弱勢(shì)群體”感受成功快樂，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能確定他們奮斗的目標(biāo)，大大地激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。（二）分層作業(yè)的實(shí)施分層作業(yè)的實(shí)施即分層作業(yè)的布置。為調(diào)動(dòng)積極性，及時(shí)有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，我采取“分層作業(yè)”法布置作業(yè)。即整體中的“自由選擇”。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句后我設(shè)計(jì)了易、中、難、偏難四類梯度不同的練習(xí)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我經(jīng)常用一些富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)其積極思考。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與思考中不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教師不能硬性規(guī)定這些學(xué)生一定做哪一類題目。因?yàn)橛残缘囊?guī)定會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，而讓他們選做會(huì)提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)際上學(xué)生的好、中、差并無(wú)絕對(duì)的界限，練習(xí)時(shí)應(yīng)因時(shí)、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產(chǎn)生思考的欲望，體驗(yàn)成功的愉悅，積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)。（三）成績(jī)鑒定的原則A、激勵(lì)性原則：從聽、說(shuō)、讀、寫和譯五方面尋找他們的“閃光點(diǎn)”。挖掘語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)潛力，倡導(dǎo)學(xué)生間激勵(lì)性評(píng)論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。B、情感性原則：目的在于“以情動(dòng)人”，理解、尊重、寬容、善待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，使學(xué)生在情感上接受教師的批評(píng)和建議，形成情感上的共鳴。C、追蹤性原則：即對(duì)他們的課堂表現(xiàn) ，作業(yè)紀(jì)錄，月考成績(jī)及期中、期末成績(jī)及反思進(jìn)行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標(biāo)。D、趣味性原則：從形式到內(nèi)容，以至于方法都要選用貼近學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。通過(guò)實(shí)踐研究，達(dá)到既定目標(biāo)，取得了滿意的效果，培養(yǎng)了“弱勢(shì)群體”的主動(dòng)性和主人翁意識(shí)，促進(jìn)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)提升了教者的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變了觀念，實(shí)踐了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。淺談中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)蔣麗霞學(xué)英語(yǔ)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使學(xué)生獲得最大限度的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布置課堂與家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。最近，我們對(duì)全校八年級(jí)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì)這樣？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問(wèn)題：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無(wú)功。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被開發(fā)。然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語(yǔ)知識(shí)較少，身邊懂英語(yǔ)的人群也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無(wú)人監(jiān)督無(wú)人幫助。加上其他的客觀因素。英語(yǔ)作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語(yǔ)作業(yè)和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：1尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長(zhǎng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。2增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè) 英語(yǔ)的口頭練習(xí)很重要，聽說(shuō)領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對(duì)學(xué)生的意義理解起了個(gè)重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而沒有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)。3促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。4培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過(guò)了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等5創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評(píng)價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡(jiǎn)單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識(shí)到，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。2亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱號(hào)。3多向評(píng)價(jià)，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。4多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心?？傊ㄟ^(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。開放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。 學(xué)生不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究平川中學(xué) 徐淑琴英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) “實(shí)施建議”指出：“英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的英語(yǔ)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)有較為全面的認(rèn)識(shí)。提高英語(yǔ)素養(yǎng)形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！?新課程理念倡導(dǎo)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，即英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的學(xué)程設(shè)計(jì)，而不單是以學(xué)科為中心的教程的設(shè)計(jì)。故教師在把握英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的同時(shí)，必須講究設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例著重探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題情景、范例與練習(xí)、方法與手段等方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要素，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。許多英語(yǔ)教師并為對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引起足夠重視，認(rèn)為是務(wù)虛的工作，于是平時(shí)寫教學(xué)目標(biāo)大部分敷衍了事，而對(duì)其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)都缺乏認(rèn)真的研究。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于形式，直接設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就導(dǎo)致了教學(xué)的無(wú)方向性，因而教師不知道該節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果，當(dāng)然也就更不知道教學(xué)結(jié)束后學(xué)生行為所發(fā)生的變化，更不能兼顧不同學(xué)生的需要而沒有針對(duì)性，就是太高或太低。有的只有知識(shí)與技能目標(biāo)，沒有過(guò)程與方法目標(biāo)，也沒有情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟：（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）明確單元教學(xué)目標(biāo)；（3）明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；（4）了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（5）按照內(nèi)容水平分類確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。其中英語(yǔ)事實(shí)、英語(yǔ)概念、英語(yǔ)原理、英語(yǔ)技能屬于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能目標(biāo)領(lǐng)域，英語(yǔ)問(wèn)題解決、英語(yǔ)思想方法屬于過(guò)程與方法目標(biāo)領(lǐng)域，態(tài)度屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域。二、問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)在班集體的教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學(xué)生教育需要的意識(shí)，只是關(guān)注班上的部分學(xué)生。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所。在課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景是十分必要的，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)的處理教材內(nèi)容，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點(diǎn)而是根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇內(nèi)容，編成問(wèn)題，兼顧不同學(xué)生的需要把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。問(wèn)題情景應(yīng)根據(jù)需要而創(chuàng)設(shè)，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實(shí)效，恰到好處，問(wèn)題可謂創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)疑能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這樣導(dǎo)入新課很自然。當(dāng)然除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景外，教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)新異、懸念、幽默、議論等各種教學(xué)情景，良好的情景可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己精神的需要，從而提高課堂教學(xué)效率。這正像贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用。”三、方法與手段設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣靈活。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辨證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，不同的學(xué)生往往對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度不一樣的，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法就有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法?？傊Ｓ⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。我們知道科學(xué)是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。因此我們應(yīng)不斷的探索英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價(jià)值，不斷的創(chuàng)新，追求英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完美境界。差異教學(xué)法與分層教學(xué)關(guān)系的研究倪莉莉課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。一、循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)。我國(guó)古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)、學(xué)記中就有：“學(xué)而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進(jìn)”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?？梢娧驖u進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。據(jù)此，我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次；同時(shí)釆用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：（1）差生，只要求他們?cè)谡莆栈驹~匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就行。（2）中游生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。（3）好生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽說(shuō)訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語(yǔ)思維；進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問(wèn)，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語(yǔ)音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。如：生動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)畫，戲劇表演，故事講述，即興演說(shuō)、場(chǎng)景對(duì)話、生活寫真、幽默漫話、提問(wèn)搶答、英語(yǔ)小競(jìng)賽等。每次教學(xué)活動(dòng)盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。每周，每半月，每月都舉行一次競(jìng)賽性聽說(shuō)讀寫測(cè)試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的興趣，教師又能從中分析評(píng)估學(xué)生們的進(jìn)步情況。有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。二、成就激勵(lì)法。學(xué)生的成就感又稱“成就動(dòng)機(jī)”。是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，正如蘇霍姆斯林基所說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，要求各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。如：對(duì)差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問(wèn)題；對(duì)中游生提出：“How?”、“why?”等問(wèn)題；對(duì)好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問(wèn)題。一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)；使