學前兒童游戲作業(yè)

1、兒童游戲的外部行為特征答：1、游戲不同于厭煩無聊，無所事事的被動消極的狀態(tài)。游戲 者的表情特征說明游戲者的身心處于積極主動的活動狀態(tài)。 2、幼兒游戲的動作具有非常規(guī)性、 重復性和個人的隨意性的特點。 根據(jù)游戲動作的性質，可以把其分為即探究、象征與嬉戲三種基本類 型。3、幼兒通過角色扮演，再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經驗。4、幼兒的游戲往往有言語相伴隨。 5、幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具。2、兒童游戲的外部條件特征答：1、幼兒有自由選擇的權利與可能 。2、活動的方式方法由幼兒自行決定 。3、活動的難度（任務）與幼兒的能力相匹配。 4、幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。3、教師介入兒童游戲的方式(1) 平行式介入法 是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。（二）交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。（三）垂直介入法是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。4、 教師介入兒童游戲的時機 答：教師介入幼兒游戲的時機,對兒童游戲的發(fā)展起著重要作用。介 入的時機要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進行觀察，在觀察的基礎 上再決定是否介入，適時地幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲，在介入兒童 游戲之前，最好先預計其可能的后果是什么。 當幼兒游戲出現(xiàn)以下情況時，教師最好介入游戲： 1、當幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時； 2、當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時； 3、當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；4、當幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時； 當教師出現(xiàn)下列四種情況之一時，最好不要介入游戲： 1、不想與幼兒玩的時候； 2、感覺自己在干擾幼兒的時候； 3、以為介入游戲是一種對幼兒好的責任時； 4、不能從中享受到樂趣或者感覺到有心事或者太勞累時。幼兒游戲的外部行為特征 幼兒游戲的外部條件特征 角色游戲的特征 答：角色游戲，也稱為象征性游戲，是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒期典型的游戲。 扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節(jié) 想象活動是角色游戲的支柱 自主自愿是角色游戲的靈魂 幼兒園角色游戲的共同特點為 （1）創(chuàng)造性：對人類社會現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性再現(xiàn) （2）過程性：從開始到結束有完整過程，所占時間較長，條件比較 復雜化 （3）變化性：與人類社會生活聯(lián)系密切，內容隨社會生活變化而變 化4. 教師介入幼兒游戲的時機 答：教師介入幼兒游戲的時機,對兒童游戲的發(fā)展起著重要作用。介 入的時機要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進行觀察，在觀察的基礎 上再決定是否介入，適時地幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲，在介入兒童 游戲之前，最好先預計其可能的后果是什么。 當幼兒游戲出現(xiàn)以下情況時，教師最好介入游戲： 1、當幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時； 2、當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時； 3、當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；4、當幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時； 當教師出現(xiàn)下列四種情況之一時，最好不要介入游戲： 1、不想與幼兒玩的時候； 2、感覺自己在干擾幼兒的時候； 3、以為介入游戲是一種對幼兒好的責任時； 4、不能