繪本閱讀實施策略初一語文閱讀實施策略

繪本閱讀實施策略初一語文閱讀實施策略 【摘 要】初一學生遵循小學的閱讀思維， 對文章的把握停留在簡單描述文本令自己印象最深的故事情節(jié)。閱讀理解支離破碎，可語文課程標準（實驗稿）的閱讀要求是初中生重在對文本的綜合理解能力，兩相比較，其中可有一定差距。針對我校學生的實際情況，要提高孩子們的語文素養(yǎng)，必須注重從小學到初中的閱讀銜接，因地制宜的開展閱讀實施策略。 【關鍵詞】初中語文 閱讀銜接 實施策略 初一孩子，天真爛漫，熱情開朗，進入了人生成長的關鍵期。對于語文這門學科來說，閱讀是學習的關鍵， 更是健康生活的關鍵。我們需要培養(yǎng)孩子的閱讀能力?？捎檬裁礃藴嗜ヅ囵B(yǎng)孩子們的閱讀呢？ 我認為應該立足于小學的閱讀能力，注重小學與初中的閱讀重點銜接，有的放矢， 豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維， 培養(yǎng)閱讀能力， 感受文本中人物形象， 體驗情感。 根據(jù)語文課程標準（實驗稿）課程標準的設計思路，課程目標九年一貫整體設計。其中小學56年級對閱讀重在字詞理解、積累。而初一的閱讀則在小學的基礎上， 重點評價學生對讀物的綜合理解能力。從小學到初中，閱讀重點從詞句的理解上升到對文章的理解，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 因此，我特別重視兩個階段的閱讀銜接。 針對我校初一學生的需求，提高孩子們的閱讀能力，需要的閱讀策略是加大篩選信息閱讀訓練。培養(yǎng)學生閱讀較長文章的速度及質(zhì)量，具體落實到文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的訓練。 我在本學期任教初xx級2班和6班，下面記錄了我的具體教學過程，以及我在此過程中對孩子們的銜接閱讀訓練。 二班篇 以七年級下冊的最后一課為例，來介紹我的初一語文銜接閱讀策略。 一、導入新課 閱讀中，我注重單元導讀的介紹?？戳藢ёx，孩子們知道本文的主旨是愛國。可在這群孩子的眼中，國家這個概念太模糊，他們沒法建立具體的情感體驗。 “知道小弗朗士愛國嗎？”沒人吭聲，只能看見一雙雙瞪大的亮晶晶的眼睛。 “那本文記敘了一件什么事情來表現(xiàn)主旨呢？” “上了最后一課。標題告訴我們的?！?“一節(jié)課就能愛國呀？那咱們每天要上好幾節(jié)課呢！那我們也是愛國的喏。”又是七嘴八舌的聲音。 該讓我上場了。這是導入新課的最好時機?！坝蒙钪械暮苄〉氖虑閬肀憩F(xiàn)一個大的主題，這就是咱們語文選材中以小見大的寫法。小弗朗士的愛國行為不好理解，打個簡單的比方吧，孩子們，愛自己的家嗎？” 一片嘈雜聲，“愛?！?“愛些什么？” “爸爸、媽媽、家中的電腦、電視、沙發(fā)” “小弗朗士在上最后一課時愛上什么了？” “他自己的母語法語。 ” “嗯，法語不就是阿爾薩斯人天天掛在嘴上的東西嗎？那有什么愛不愛的，不懂?！?編后語：孩子們還停留在小學閱讀思維，閱讀理解較為支離破碎，知道文本上課的故事情節(jié)，知道愛國的主旨，不能上升到對文本的綜合理解，更談不上對人物形象的主動感知和愛國情感的閱讀共鳴。接下來，我們肯定要進入綜合理解課文的板塊，銜接閱讀。 二、綜合理解 于是， 水到渠成，開始本課的教學。但我要先看看孩子們獨特的閱讀體驗。 1.初讀感知。 早在上課的頭一天，我就給孩子們布置了預習作業(yè)：初讀課文，摘錄原句，篩選信息，完成“ 的小弗朗士（韓麥爾先生）”的作業(yè)。而我在批改完孩子們的預習作業(yè)后，也就了解了他們的現(xiàn)在閱讀狀態(tài)，也就為因地制宜制訂閱讀策略打下了良好的基礎。 2.提出閱讀要求把握文意。孩子們把它支離為人物形象的把握，表現(xiàn)為單純地回答預習問題。 “同學們，要想完整把握文意，就要根據(jù)記敘六要素來篩選信息。5分鐘后，我們來看看大家的閱讀體驗?！?（5分鐘后） 性急的甘偉率先舉手，說：“我讀到了文章的起因，小弗朗士上學遲到了。” “是從課文哪些段落概括的呢？” “1至6自然段。” “嗯，文意概括得很準確。對于它是課文的起因，有沒有不同的說法？” “老師，與其說甘偉同學的回答是起因，不如說它是故事的開頭。你贊成嗎？” 應該說，到這兒，整個教學按照我所預設的過程在進行著，一切在我的掌控之中。 “其他同學還有哪些閱讀體驗要和大家分享？” 文靜的鄧園舉手了， “老師，我讀到了愛國的韓麥爾先生，是從課文27、28自然段概括的，因為他使出全身力量寫下了法蘭西萬歲兩個大字?！?此頭一開，大家的閱讀共鳴都被引入了預習作業(yè) “ 的小弗朗士（韓麥爾先生）”上，七嘴八舌，好不熱鬧， 剛剛建立的閱讀思維被打斷了，我的梳理內(nèi)容的記敘六要素全被拋到了腦后，面對此情此景， 面對急于分享的孩子們，沒關系，我把我的記敘六要素先放一放，和大家一一品味，孩子們的滿腔學習激情，促使他們積極思考，快速思維，很快，黑板上寫下了孩子們歸納出來的人物認識要點，他們正在認識人物，概括閱讀要點，被打斷一下教學思路又何妨呢！ 哦，閱讀銜接正在進行中！ 所以，我干脆從認識人物形象銜接到“比較小弗朗士上課前后心情、態(tài)度的變化，探究其發(fā)生重大變化的原因”這個問題上，繼續(xù)閱讀訓練之探究內(nèi)容，感受作品，進而喚起孩子們與小弗朗士一樣的情感共鳴。 同學們篩選到的1自然段的小弗朗士不愛學習和害怕老師問問題，11自然段的教室異常安靜讓他詫異，11-17自然段聽了韓麥爾先生的一番話，深為自己不能再學習法語而難過，為自己從前荒廢學業(yè)而懊悔。即將失去的美好東西以及小弗朗士身邊的愛國者們的感染，不僅讓小弗朗士，也讓我們的孩子同樣體驗到了彌漫在課文中的濃濃的愛國主義情感。