同伴關(guān)系與青少年心理健康相關(guān)問(wèn)題的研究綜述

精品資料同伴關(guān)系與青少年心理健康相關(guān)問(wèn)題的研究綜述龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 摘要：通過(guò)回溯近年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)青少年同伴關(guān)系問(wèn)題的研究,從多方面探討同伴關(guān)系對(duì)青少年心理健康的影響，并對(duì)其未來(lái)研究趨勢(shì)及有待解決的問(wèn)題進(jìn)行展望。關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系 青少年 心理健康一、引言作為青少年心理健康問(wèn)題的一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)同伴關(guān)系一直是許多心理學(xué)家、教育學(xué)家研究探討的熱點(diǎn)。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系, 或者是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系，它在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中具有成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用1。大量研究表明: 早期的同伴拒絕經(jīng)歷預(yù)示著長(zhǎng)期同伴拒絕經(jīng)歷的開(kāi)始, 經(jīng)常遭到同伴拒絕的兒童, 從幼兒至早期青少年都表現(xiàn)出了高反社會(huì)行為2。也有研究表明, 被同伴拒絕的兒童比有良好同伴關(guān)系的兒童更容易輟學(xué)或更容易參加各種不良行為活動(dòng)甚至犯罪活動(dòng), 并且在青少年早期更容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙3 。因此, 同伴關(guān)系對(duì)青少年心理健康的影響尤為重要。本文將從同伴關(guān)系對(duì)青少年心理健康所造成的影響以及發(fā)展趨勢(shì)方面展開(kāi)論述。二、研究領(lǐng)域（一） 同伴關(guān)系與青少年情緒問(wèn)題一些學(xué)者就同伴關(guān)系對(duì)青少年情緒做過(guò)研究,孫俊才等對(duì)中小學(xué)生的情緒表達(dá)方式認(rèn)知及其與同伴接納的關(guān)系進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn):同伴關(guān)系不良的學(xué)生在情緒表達(dá)的認(rèn)知上存在一定程度的發(fā)展滯后，特別是在一些容易對(duì)社會(huì)人際關(guān)系帶來(lái)?yè)p害的情緒上,比如憤怒和厭惡情緒4。鄭楊婧等在2009年研究初中生情緒調(diào)節(jié)中也發(fā)現(xiàn)，一方面適當(dāng)?shù)那楦星笾兄诰徑夂驼{(diào)節(jié)自己的消極情緒，與同伴的交流也是建立良好同伴交往的基礎(chǔ)；但從另一方面，過(guò)于頻繁的情感求助或不合時(shí)宜的情感求助可能會(huì)獲得相反的效果5。（二） 同伴關(guān)系與青少年行為問(wèn)題1. 同伴關(guān)系與親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體發(fā)出的，有助于別人、集體和社會(huì)的行為，反之亦然。同伴關(guān)系與親社會(huì)行為的關(guān)系密切，并且它可作為親社會(huì)行為的有效預(yù)測(cè)因素。6有研究表明，兒童的攻擊、破壞、抑郁、退縮等問(wèn)題行為和社會(huì)交往能力的缺乏可能導(dǎo)致其同伴關(guān)系較差；而較多的親社會(huì)行為，如禮貌、助人、領(lǐng)導(dǎo)等行為則會(huì)帶來(lái)良好的同伴關(guān)系。辛自強(qiáng)等同樣通過(guò)同伴提名法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：較多的親社會(huì)行為和有爭(zhēng)議行為能夠預(yù)測(cè)同伴的正向提名。同時(shí)在同伴中受歡迎的青少年的親社會(huì)行為和有爭(zhēng)議行為顯著多于其他行為；相反被拒絕組的攻擊和退縮行為則較多7。同時(shí)我國(guó)還有研究者發(fā)現(xiàn)：同伴的拒絕和攻擊性與團(tuán)體的學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān)，即那些表現(xiàn)有社會(huì)偏差行為的團(tuán)體其學(xué)業(yè)成就往往也表現(xiàn)為低下，并且學(xué)業(yè)成就低、攻擊性強(qiáng)的學(xué)生更易形成同一團(tuán)體8。研究表明，同伴關(guān)系能夠影響青少年親社會(huì)行為和反社會(huì)行為的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在同伴拒絕關(guān)系水平與攻擊行為的相關(guān)性。2. 同伴關(guān)系與反社會(huì)行為研究發(fā)現(xiàn), 早期的攻擊行為能夠預(yù)測(cè)兒童較差的同伴關(guān)系和長(zhǎng)期的社會(huì)適應(yīng)不良。早期的同伴拒絕可以看成是一種增加之后的反社會(huì)行為生活壓力事件：是導(dǎo)致青少年問(wèn)題行為和犯罪行為的重要因素：是導(dǎo)致物質(zhì)濫用(如吸毒) 的危險(xiǎn)因素?？v向的研究表明, 同伴特別是同性同伴對(duì)青少年吸煙、飲酒、吸大麻以及性行為有顯著影響, 他們很可能是這些高危行為的真正起因。Mitchell 和Annette 的縱向研究還表明, 青少年的同伴接納可以減緩?fù)昶诠粜缘南麡O影響, 而同伴拒絕則可能增加青少年的物質(zhì)濫用和性冒險(xiǎn)行為9。（三）同伴關(guān)系與青少年學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在個(gè)體和環(huán)境的多重因素影響下發(fā)生的, 環(huán)境與個(gè)體之間持續(xù)的多變的交互作用影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。其中, 同伴的影響非常重要, 尤其是親密同伴之間在行為與態(tài)度上的彼此影響, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的同伴團(tuán)體。因此, 學(xué)生的教育抱負(fù)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜芡榈挠绊?。另? 個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)校其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或教育水平也有很大的關(guān)系, 呈現(xiàn)正相關(guān)。上述關(guān)于友誼認(rèn)知的研究中, 榜樣和競(jìng)爭(zhēng)、共同活動(dòng)和互相幫助均作為兒童友誼特性的重要緯度, 對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起到促進(jìn)作用; 但同時(shí), 最親密友伴的相似性, 使得同伴之間產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的相互影響。（四）同伴關(guān)系與青少年心理健康我國(guó)已故著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾指出:人類(lèi)的心理適應(yīng), 最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng), 所以人類(lèi)的心理病態(tài), 主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)。良好的人際關(guān)系是青少年成長(zhǎng)與社會(huì)化過(guò)程中的重要組成部分, 也是保持良好心理狀態(tài)的必備條件。然而由于社會(huì)人際關(guān)系的復(fù)雜性與青少年心理的單純性, 使得青少年常常在人際交往, 尤其是同伴交往中受挫。因此，我們更要明確同伴關(guān)系對(duì)青少年的影響作用。在青少年期, 兒童處于向成人過(guò)渡的階段。這個(gè)時(shí)期的同伴關(guān)系對(duì)于絕大多數(shù)青少年的心理發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用, 同伴關(guān)系將成為兒童確立自我, 尋找自我同一性的重要參照系統(tǒng),預(yù)示著個(gè)體成年階段的人際關(guān)系和社會(huì)交往能力10。1促進(jìn)自我同一性的形成和人格的發(fā)展青少年時(shí)期是兒童尋求自我同一性的重要時(shí)期, 他們對(duì)自我、對(duì)社會(huì)都有一種不確定感, 而同伴在確定一個(gè)人的角色和自我價(jià)值方面能提供支持和引導(dǎo)。許多研究表明, 在青春期, 個(gè)體與同伴一致的需要和行為增加得相當(dāng)快。陳會(huì)昌等人1998 年的研究發(fā)現(xiàn), 青少年在建立自我同一性的時(shí)候, 與父母的接觸減少, 對(duì)同伴文化的遵從則明顯增加。青少年的同伴群體對(duì)其生活的影響變大, 進(jìn)入初中后, 同感關(guān)系漸漸分成三類(lèi): 較廣泛的“ 大群體”; 數(shù)量較少的、內(nèi)聚力較強(qiáng)的、比較親密的“ 小集團(tuán)”和個(gè)別朋友。美國(guó)著名的精神分析學(xué)家沙利文認(rèn)為, 同伴為個(gè)體逐漸理解合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)規(guī)則和服從與支配的社會(huì)角色構(gòu)建了基本框架。這一時(shí)期充分良好的同伴關(guān)系也是形成健康的自我概念所必需的。2. 為青少年發(fā)展社會(huì)能力、獲得熟練的社交技巧提供了重要的背景皮亞杰在他的早期著作中論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用。他認(rèn)為, 正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使青少年獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野；同伴交往時(shí)兒童意識(shí)到積極的、富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與同伴的合作而獲得的。哈特普也曾指出, 沒(méi)有與同伴平等交往的機(jī)會(huì), 兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能, 不能獲得控制攻擊行為所需要的能力, 也不利于性別社會(huì)化和道德價(jià)值的形成。（五）青少年同伴關(guān)系的影響因素青少年的同伴關(guān)系是一個(gè)多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu), 其中主要包含了兩種關(guān)系，分別為同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。同伴群體關(guān)系表明了青少年在同伴群體中彼此喜歡或接納程度。研究者一般采用觀(guān)察法或社會(huì)測(cè)量法得到青少年的同伴接納水平, 并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將青少年分為以下四個(gè)類(lèi)型: 1.受歡迎的青少年；2.有爭(zhēng)議的青少年；3.受拒絕的青少年；4.被忽視的青少年。為什么會(huì)形成不同的青少年同伴關(guān)系類(lèi)型?一些學(xué)者就這一問(wèn)題進(jìn)行了研究探討，發(fā)現(xiàn)：青少年的社會(huì)交往能力、家庭、學(xué)業(yè)成績(jī)與青少年同伴關(guān)系形成密切相關(guān)。1社會(huì)交往能力通過(guò)對(duì)大量的研究進(jìn)行回顧, 強(qiáng)烈支持這樣的觀(guān)點(diǎn): 受歡迎青少年之所以受歡迎, 是因?yàn)樗麄冇懈鼜?qiáng)的社會(huì)交往能力, 而不受歡迎的青少年往往缺乏社會(huì)性技能。2. 家庭功能兒童的家庭關(guān)系為青少年期的同伴關(guān)系提供強(qiáng)有力的情感基礎(chǔ)。青少年早期家庭生活由社會(huì)過(guò)程而形成的很多品質(zhì)會(huì)被帶到同伴關(guān)系中去。俞國(guó)良等人研究發(fā)現(xiàn), 小學(xué)兒童的同伴接受性與家庭功能有顯著的正相關(guān), 即家庭功能越好, 同伴接受性也越高11。3. 教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀(guān)念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。有關(guān)家庭教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系的相關(guān)研究表明, 父母教養(yǎng)方式與兒童的同伴關(guān)系具有不同程度的相關(guān)。家長(zhǎng)富有情感的、民主的教育方式可以誘發(fā)兒童對(duì)他人的友好傾向, 其子女表現(xiàn)出較多的親社會(huì)行為, 在與同伴交往中多為受歡迎兒童12。4學(xué)業(yè)成績(jī)研究發(fā)現(xiàn), 青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)與同伴接納存在顯著的正相關(guān)、與同伴拒斥存在顯著的負(fù)相關(guān)。程利國(guó)、高翔的研究也表明, 高學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童與中等學(xué)業(yè)成績(jī)水平、低學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童同伴接納存在顯著差異, 即學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)更容易贏(yíng)得同伴的欣賞與接納13。即學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童為同伴所尊重和羨慕, 而且同伴也愿意與之交往, 相反, 學(xué)習(xí)困難兒童不僅自己為學(xué)業(yè)上的失敗感到自卑, 而且也為同學(xué)們所輕視, 因而不容易成為同伴喜歡交往的對(duì)象。三、研究趨勢(shì)及需要解決的問(wèn)題同伴關(guān)系是兒童社會(huì)化進(jìn)程中非常活躍的研究領(lǐng)域, 早期的研究主要集中于同伴關(guān)系對(duì)兒童心理社會(huì)發(fā)展的影響, 包括心理社會(huì)適應(yīng)及行為表現(xiàn)的諸多方面, 這些研究不同程度地揭示了同伴關(guān)系與心理健康之間的線(xiàn)性關(guān)系。近年來(lái), 該領(lǐng)域一方面繼承了早期的研究傳統(tǒng), 更加全面、細(xì)致地考察了同伴關(guān)系對(duì)青少年學(xué)業(yè)、行為、情緒及人格發(fā)展的影響; 另一方面, 在同伴關(guān)系與心理健康之間, 無(wú)論是行為層面還是情感層面, 大多數(shù)研究者都試圖揭示影響兩者關(guān)系的中介因素。近期該領(lǐng)域更加注重研究的生態(tài)效度, 研究者力圖從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和不同文化層面來(lái)揭示兩者的關(guān)系14。通過(guò)大量的研究綜述我們發(fā)現(xiàn), 在同伴關(guān)系與青少年心理健康之間存在廣泛而又復(fù)雜的聯(lián)系, 而要真正揭示兩者的內(nèi)在聯(lián)系, 則必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題14。問(wèn)題一, 正如我們指出的那樣, 如果從同伴關(guān)系的不同類(lèi)型(如親密程度) 及同伴交往的不同層次(如個(gè)體的還是互動(dòng)的) 來(lái)探討這種關(guān)系的話(huà), 那么兩者的關(guān)系亦將更加復(fù)雜。問(wèn)題二, 已有的研究更多關(guān)注于消極同伴關(guān)系對(duì)心理健康的負(fù)面影響, 而對(duì)于積極同伴關(guān)系對(duì)心理適應(yīng)、親社會(huì)行為以及健康情緒(如幸福感) 的促進(jìn)作用, 則缺乏實(shí)證性的研究。問(wèn)題三, 關(guān)于影響機(jī)制的問(wèn)題。要真正揭示同伴關(guān)系對(duì)心理健康的作用機(jī)制, 首先必須建立在對(duì)兩者的本質(zhì)及其相關(guān)問(wèn)題詳盡分析的基礎(chǔ)上, 只有這樣我們才可能找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。問(wèn)題四, 同伴關(guān)系對(duì)心理健康的影響隨性別、年齡及原有健康狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的不同而有差異。最后, 無(wú)論同伴關(guān)系對(duì)青少年心理健康在哪一層面、何種水平產(chǎn)生影響, 未來(lái)研究亟待解決的一個(gè)問(wèn)題是: 將同伴關(guān)系作為青少年不同層面的心理健康及高危行為的預(yù)測(cè)源,建立起同伴關(guān)系與青少年心理健康的預(yù)測(cè)模型。參考文獻(xiàn)：1張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京: 北京師范大學(xué)出社. 1999: 133- 1392 3 9張瑩瑩, 曾玉, 張晶。同伴關(guān)系對(duì)青少年心理健康影響的研究綜述 J 山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010 .34孫俊才,盧家楣,鄭信軍.中小學(xué)生情緒表達(dá)方式認(rèn)知及其與同伴接納的關(guān)系J. 心理科學(xué),2007,30 (5):1052- 1056.5方平,鄭楊婧.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與同伴關(guān)系J.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009 年增刊:99- 104.6劉志軍.中學(xué)生的道德判斷推理水平、同伴關(guān)系和親社會(huì)行為關(guān)系的研究J.心理科學(xué),2001,24(5).7池麗萍,辛自強(qiáng),孫漢銀,劉丙元.青少年社會(huì)行為對(duì)同伴關(guān)系的影響J.心理發(fā)展與教育,2003(4):12- 16.8楊渝川,鄭淑杰,陳欣銀,常磊,何云峰.同伴團(tuán)體對(duì)兒童青少年學(xué)業(yè)成就和社會(huì)功能關(guān)系的影響J.心理學(xué)探索,2003.23(86).10 俞國(guó)良, 辛自強(qiáng)著. 社會(huì)發(fā)展心理學(xué)M . 合肥: 安徽教育出版社, 2004. 8. 11 俞國(guó)良,辛自強(qiáng),羅曉