[新課標下的高中生物課堂教學探究]高中生物課堂教學評價

新課標下的高中生物課堂教學探究高中生物課堂教學評價 新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式,強調課堂教學要體現“學生的主體性”,“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念,新課程改革不僅改變著學生的學習生活,也改變著教師的教學模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學行為而得以實現的,要構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活,合理有效地開發(fā)各種教學資源,教師是推進課改的最關鍵因素。那么,怎樣在新課程標準理念下,促進高中生物新課程教學中教師教學理念的變革和教學行為的創(chuàng)新呢?作者就自己對新課程理念的理解和實踐上的一點體會,拋磚引玉,以饗讀者。 新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發(fā)展,在教學中體現學生的主體性和教師的主導性,具體表現是:提高科學素養(yǎng),包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標的實現;面向全體學生,即平等對待、同等機會、因材施教和個性發(fā)展;倡導探究性學習,倡導“活”與“動” 的統(tǒng)一;注重與現實生活的聯系,即注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。因此作者在新課程標準改革實施開始,思想上高度重視,認真學習高中生物新課程的理念和目標、內容體系、學習方式和實施與評價,結合學校生物課程教學的具體實際,深刻理解和把握新課改的理念: 一、更新觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 傳統(tǒng)的單一接受式教育,難以讓學生獲得體驗、研究和發(fā)現的機會,因此,新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現的。創(chuàng)新教育的關鍵是要創(chuàng)造出學生活動的時間和空間,要給學生提供適宜的活動目標和活動對象,以及達到培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學中,要結合具體的教學內容,使之具體化,結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程,使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上,通過學生主體參與與多層次進行探究活動,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標。同時,對于新課改的深入實施,需要教師在教學觀念和實踐方式上及時進行觀念更新,轉變思想,以堅實的步伐走進新課改課堂,實施新課程改革, _摒棄觀望和等待的思想,堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài),培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 二、有效整合課程資源,實現教學目標的多元化 “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念,凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征,在課標中明確將課程目標分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn),這就需要在教學目標設置上體現多元化,就是實現知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯系,加強學生、社會和學科發(fā)展之間的有機聯系,重視體驗式學習,強調積極主動學習態(tài)度的形成。既需要關注教學內容上的要求,促使學生達成知識的掌握和能力的形成,同時也需要關注教學中情感的要求,培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀,把培養(yǎng)真正的人作為生物學教學的根本目的。教師要能夠根據教材的具體內容和學生的實際來創(chuàng)造性地使用教材,教材只是編者、作者、教師、學生之間的共同對話的文本,教師應該聯系學生的實際,調整教法,這些都對教師提出了更高的要求。 三、以發(fā)展學生為本,培養(yǎng)學生科學精神和人文素養(yǎng) 過于對工具學科的重視必然會導致應試教育的升級,而生物學科課堂則比較適合將科學精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。生物科學的發(fā)展離不開一代代生物學家艱辛的勞動和大膽的創(chuàng)造,他們給人類留下的不僅是物質文明的財富,他們的科學理念、人格品德,同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學中,應當充分開掘,合理利用,將這些典型的科學史實與生物學科知識相融合,讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變,學生的學習方式、學習途徑也在變,傳統(tǒng)的教學過程是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程,教與學的過程看似平靜,其實卻忽視了學生的主體作用。新課改精神就要求引導學生進行對知識的研究與探究,著眼于知識和技能掌握過程的探究,著眼于學習方法的指導,結合具體內容聯系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側重于引導學生自主合作、探究,一般性的問題,要求學生獨立解決,培養(yǎng)學生的自信和成就感;難點問題合作探究并注意問題的層次性,既培養(yǎng)了學生的科學精神,又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。 四、注重與現實生活的聯系,為學生提供學習經歷并獲得學習經驗 人的學習能力有多種,有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等,在應試教育體制下,傳統(tǒng)學校教育中有相當一些能力不僅難以考查,也難有培養(yǎng)的機會,如設計、組織、個性、合作、表達等。其學科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計算和判斷能力,其他的學習經驗者十分缺乏,更談不上對這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化,老師作為這場改革的先鋒和具體實施者,應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現象和學習問題,在具體教學過程中,教師對學生的評價要一改過的唯“分”論,要科學評價學生,要求對學生的評價過程中要體現出“為了每位學生發(fā)展”的精神