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.【轉(zhuǎn)載】聽課后如何進(jìn)行評課 2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱本文轉(zhuǎn)載自海闊天空聽課后如何進(jìn)行評課 評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平；有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。 一、明確“好課標(biāo)準(zhǔn)”和“評課主要指標(biāo)” (一)：“五實”的好課標(biāo)準(zhǔn) 華東師范大學(xué)的葉瀾教授認(rèn)為一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實； 1、“扎實” 一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。 2、“充實” 一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。 3、“豐實” 一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。 4、“平實” 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。 5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。這種課可以稱為真實的課。 “五實”并不是一個完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。 （二）：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)思想端正 就是做到面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面德智體美等全面地主動地發(fā)展。在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生)，使得各個層次的各類學(xué)生都學(xué)有所得。既重視基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，也重視學(xué)生智能的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學(xué)衛(wèi)生。課堂上教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師不包辦代替，學(xué)生學(xué)得積極主動。 1、教學(xué)目標(biāo)明確 教學(xué)目標(biāo)不僅做到老師十分明確，而且學(xué)生也十分明確，教學(xué)過程中的一切活動都能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)目標(biāo)的確定具有全面性，教學(xué)任務(wù)明確具體，教學(xué)要求符合學(xué)生實際。 2、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容選擇符合學(xué)生實際，容量密度恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容安排既注意教材的系統(tǒng)性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學(xué)內(nèi)容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強調(diào)注意點，不面面俱到。 3、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 精心設(shè)計教學(xué)過程，先后明確，主次分明，詳略得當(dāng)。各教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密組織，環(huán)環(huán)相扣，前后接應(yīng)，相互銜接，節(jié)奏感強，時間分配科學(xué)。班級教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合。4、教學(xué)語言規(guī)范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學(xué)性、條理性、啟發(fā)性、邏輯性。語言規(guī)范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規(guī)范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態(tài)語。 5、教學(xué)方法靈活 能根據(jù)教材要求、學(xué)生實際和教師本人特點運用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，課堂內(nèi)學(xué)生能大膽質(zhì)疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學(xué)信息的及時反饋評價、及時矯正調(diào)控。 6、教態(tài)親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，自然大方，教學(xué)動作動靜相宜，程序相應(yīng)，教學(xué)民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學(xué)生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。7、教學(xué)手段先進(jìn) 充分運用電化教學(xué)手段，準(zhǔn)備充分，操作準(zhǔn)確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準(zhǔn)確，得心應(yīng)手。 8、教學(xué)效果良好 在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，通過教學(xué)達(dá)到了預(yù)定的既教書又育人的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都能真正掌握教學(xué)大綱中所規(guī)定的雙基，個性特長得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。 以上八條標(biāo)準(zhǔn)既是好課的標(biāo)準(zhǔn)，也可當(dāng)作評課的理想標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標(biāo)準(zhǔn)去評每一堂課。所以，在評課中應(yīng)突出前、條的，特別是第條，因為一堂課的優(yōu)劣。最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。 (三)：評好課的五項指標(biāo)評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生、在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。因此，在如何評課標(biāo)準(zhǔn)時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。這要抓住五項指標(biāo)：1教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo) 一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要：另一方面它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。 2教學(xué)過程教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評價上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏。 3教學(xué)活動的氛圍教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵目素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。 4教學(xué)效能可以歸結(jié)到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。 5創(chuàng)造性增值 一節(jié)好課，應(yīng)該能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結(jié)合有某些創(chuàng)新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。 好課標(biāo)準(zhǔn)：全面+特色評課指標(biāo)：共性+個性二、把握評課內(nèi)容（一）評教學(xué)思想 教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動，它是教學(xué)價值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，謀求的教學(xué)相長?？匆还?jié)課教學(xué)思想是否端正，可從三個層面入手：全體性是否面向全體學(xué)生。 全面性是否促使學(xué)生的全面發(fā)展（與教學(xué)目標(biāo)全面性相關(guān)） 主動性是否促使學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。（二）評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和有效達(dá)成，是衡量一堂課好壞的尺度之一?？匆还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可從如下三個角度著眼：全面指各個維度目標(biāo)在一節(jié)課中能否完整體現(xiàn)。 具體指各項目標(biāo)在教學(xué)過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現(xiàn)的效度如何。 適切指確定的目標(biāo)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)精神，體現(xiàn)年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。（三）評教材處理 1、看對教材的解讀對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準(zhǔn)確領(lǐng)會。2、看對教材的精心加工對教材內(nèi)容的取舍、重組、細(xì)化和深化、補充。 3、看對教學(xué)重、難點的處理。（四）評教學(xué)過程 1、看教學(xué)思路設(shè)計一是看教學(xué)思路的整體性（整體性原則）；二是看教學(xué)思路的層次性（分層性原則）；三是看教學(xué)思路的獨創(chuàng)性（新穎性原則）；四是看教學(xué)思路的實際運作的有效性（有效性原則）。2、看教學(xué)片斷設(shè)計如教學(xué)情境設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教學(xué)重難點環(huán)節(jié)設(shè)計等。（五）評教學(xué)方法和手段1、看教學(xué)方法的靈活性、多樣性和統(tǒng)整性。2、看學(xué)習(xí)方式的多樣性、自主性和適切性。 3、看教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新。4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。（六）評課堂文化1、看師生關(guān)系是否突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。 2、看教學(xué)評價是否體現(xiàn)評價主體多元，評價方式多樣、評價內(nèi)容多維。 3、看教育內(nèi)容是否體現(xiàn)時代感與生活化，是否具有人文性。 除上之外，還可以評學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功等等。 三、講究評課技巧1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態(tài)下評課。三是“藝術(shù)性”原則?！八囆g(shù)性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執(zhí)教教師采用不同的評課方式和表達(dá)方法。 2、關(guān)注評課過程。評好課需經(jīng)歷如下過程： 讀研讀教材。 觀觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學(xué)生的學(xué)。 記記教學(xué)過程，記教學(xué)得失，記聽課感想。 思對一節(jié)課的主要得失進(jìn)行理性分析與判斷。 評選準(zhǔn)角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么為什么怎樣辦”的邏輯順序表述。3、解決評課中的難點（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準(zhǔn)教學(xué)實踐與教學(xué)理論的聯(lián)結(jié)點，將教學(xué)實踐上升到教學(xué)理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什么”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀