留侯論公開課課件VIP

閱讀思維表達(dá),以留侯論為例,【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：1、通過對本文立意的分析，學(xué)習(xí)發(fā)散思維能力。2、通過留侯論學(xué)習(xí)在閱讀和寫作中，觀點如何統(tǒng)率材料。,留侯論,蘇軾,高祖本紀(jì)中說“夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也?！薄白臃俊本褪菑埩?，是劉邦的軍師，為其出謀劃策，屢建功業(yè)，是西漢的開國元勛。劉邦滅項羽建漢稱帝，高祖六年（公元前201年）大封功臣。高祖讓張良選擇3萬戶作為封地。張良不敢接受，曰：“我和帝初見面時在留，把我封在留就可以了”，因此張良被稱為留侯。,解題-留侯,北宋嘉佑六年（年），蘇軾歲，在京城經(jīng)歐陽修推薦參加制科考試，最后仁宗在崇政殿御試，蘇軾入第三等（宋開國以來，入三等者只有吳育和蘇軾兩人）。這是一篇進(jìn)獻(xiàn)給皇帝的史論，目的在于應(yīng)試求官，向考官和皇帝顯示才華，所以寫作時很用力，是蘇軾青年時代的重要作品之一。,解題-留侯論,一、什么成就了張良,良嘗間從容步游下邳p圯y上，有一老父，衣y褐h，至良所，直墮其履圯下，顧謂良曰：“孺子，下取履！”良愕然，欲毆之。為其老，強(qiáng)忍，下取履。父曰：“履我！”良業(yè)為取履，因長跪履之。父以足受，笑而去。良殊大驚，隨目之。父去里所，復(fù)還，曰：“孺子可教矣。后五日平明，與我會此。”良因怪之，跪曰：“喏?！?資料鏈接,五日平明，良往。父已先在，怒曰：“與老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早會?！蔽迦针u鳴，良往。父又先在，復(fù)怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日復(fù)早來。”五日，良夜未半往。有頃，父亦來，喜曰：“當(dāng)如是。”出一編書，曰：“讀此則為王者師矣。后十年興。十三年孺子見我濟(jì)j北，穀（G）城山下黃石即我矣?！彼烊ィ瑹o他言，不復(fù)見。旦日視其書，乃太公兵法也。良因異之，常習(xí)誦讀之。,資料鏈接,沛公將數(shù)千人，略地下邳p西，遂屬焉。沛公拜良為廄ji將。良數(shù)shu以太公兵法說shu沛公，沛公善之，常用其策。良為他人言，皆不省。良曰：“沛公殆di天授。”子房始所見下邳圯上老父與太公書者，后十三年從高帝過濟(jì)北，果見谷城山下黃石，取而葆祠c之。留侯死，并葬黃石。每上冢伏臘，祠黃石。（史記留侯世家）,資料鏈接,1、討論：留侯世家和留侯論二文，對張良成功的看法有什么不同？前者認(rèn)為是張良得到了太公兵法，后者認(rèn)為是他能忍。,討論：張良因受天書而成大事，這在歷史上基本已成定論，蘇軾卻別開生面，開辟“張良因忍成功的觀點，甚至認(rèn)為圯上老父來見張良“意不在書”。你怎么評價蘇軾的這個立意？自由思想，獨立思考。,獨立思考，發(fā)散思維,作文立意就“新”,二、歷史上關(guān)于張良的生平事件,張良是漢朝開國大將，年少時東拜滄海，博浪擊秦；而后圯上受書；諫主安民，斗智鴻門；明修棧道，暗渡陳倉；虛撫韓彭，兵圍垓下，最后假托神道，明哲保身，全身而退。留侯世家全選以上事件留侯論只選了哪些事件？,博浪刺秦、圯上受書、輔佐高祖。,討論：為什么留侯論只選用這三件事？觀點統(tǒng)率材料,討論：這些材料是如何組織起來的？,用“忍”來組織材料,思路,博浪刺秦,不能忍,危在旦夕,圯上受書,能忍,習(xí)得技藝,輔佐高祖,用忍,贏得天下,正反對比,冷靜思考，縝密思維,作文選材就“準(zhǔn)”,請問你還能從文中找到其他的材料來支撐觀點嗎？材料在使用的時候是否是同一個角度？,伊尹、太公正面荊軻、聶政反面鄭伯、勾踐正面項羽反面劉邦正面/反面特色：正反對比詳略得當(dāng),對比論證，辯證思維,作文選材力求“廣”,總結(jié)文章脈絡(luò),蘇軾這篇作文的特點是以“張良成功的原因是能忍”為中心【獨特思考的發(fā)散思維】，以張良不能忍能忍用忍為脈絡(luò)【富有邏輯性的結(jié)構(gòu)】，以諸多正反兩方面的對比論證【辯證思維能力】為羽翼，而寫出來的一篇高質(zhì)量的考試作文。,對比論證，辯證思維材料求“廣”,獨立思考，發(fā)散思維立意求“新”,冷靜思考，縝密思維材料求“準(zhǔn)”,對“小悅悅”事件，你怎么看？,2011年10月13日，2歲的小悅悅（本名王悅）在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘