《教學(xué)藝術(shù)論》考查題.doc

教學(xué)藝術(shù)論考查題文學(xué)院086班 周艷嬌 2080432244一、結(jié)合求學(xué)經(jīng)歷談?wù)勀銓Τ晒虒W(xué)的認(rèn)識。答：對成功教學(xué)的認(rèn)識:成功教學(xué)需要教學(xué)藝術(shù),成功教學(xué)理論上受制于許多因素，比如教學(xué)內(nèi)容，比如課程性質(zhì)，還有課的類型，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來劃分，可以分為：傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來劃分，可以分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。成功教學(xué)要求:教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索以及自我解決問題的能力。下面我以自己的求學(xué)經(jīng)歷談?wù)剬Τ晒虒W(xué)的認(rèn)識。第一，成功教學(xué)在教學(xué)關(guān)系上應(yīng)表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。記得初一的數(shù)學(xué)老師，每次我們問他問題時，他不會把答案告訴我們，他只是引導(dǎo)我們怎么去解決問題，引導(dǎo)我們?nèi)フ医鉀Q問題的方法；當(dāng)我們的觀點錯誤時，出現(xiàn)失誤時，他引導(dǎo)我們走向正確。他會幫助我們設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；幫助我們尋找、收集和利用資料。第二，成功教學(xué)應(yīng)該是目的明確的。初二的語文老師上每節(jié)課都把目的確定得切實可行、具體清楚，比如她教背影這篇課文時，她確定的目的就是要我們學(xué)會怎樣去愛我們的父母親，讓我們知道親情的偉大。這樣能夠真正對我們的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，也能使學(xué)生在課堂上的一切活動都能緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行。第三，成功教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)。高中的一位數(shù)學(xué)老師經(jīng)常強調(diào)在課堂上他傳授給我們的是學(xué)習(xí)方法，讓我們從中學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。比如：他講幾何圖形的時候，他教我們遇到幾何圖形時該怎樣去解決，他教會我們解決幾何圖形的方法。第四，成功教學(xué)在課堂上應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生積極性高。高三的語文老師在課堂上，他不會只提問幾個優(yōu)秀生，他提問是面向全班學(xué)生的，尤其會關(guān)注后進(jìn)生，他要求“人人都會學(xué)，人人都學(xué)會”。在課堂上，他經(jīng)常引導(dǎo)我們的思路，啟發(fā)我們的思維，激活我們的智力活動，然而整個課堂活動都會表現(xiàn)出在他的引導(dǎo)下我們的積極性。成功教學(xué)需要教師的教學(xué)藝術(shù)，需要教師和學(xué)生的配合。成功教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索以及自我解決問題的能力，能幫助學(xué)生順利地掌握教學(xué)內(nèi)容，能提高學(xué)生的積極性。二、教育家馬卡連柯強調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非言語行為能如何有效控制課堂紀(jì)律及提高課堂教學(xué)效果？答：在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行著不斷的交流活動。師生之間的人際交往、思想溝通是通過言語的和非言語的兩種方式進(jìn)行的。教師的非言語行為的運用，在教學(xué)過程中有著非常重要的意義。教師的非言語行為能有效控制課堂紀(jì)律及提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下三方面： 第一，能替代言語行為。教師向?qū)W生發(fā)射、傳遞信息，是使用言語行為還是使用非言語行為，往往受客觀情境的制約。有時適于用言語行為，有時適于用非言語行為。例如：教師講課時，一學(xué)生左顧右盼，這時，教師若是用言語行為制止該學(xué)生，會干擾整個教學(xué)過程，如果用一個恰當(dāng)?shù)陌凳緞幼骷从梅茄哉Z行為，不僅不影響其他同學(xué)聽課，而且會比嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥或其它揭示性的言語行為效果更好，能有效控制課堂紀(jì)律，更能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，專心聽講。第二，能輔助言語行為，增強言語行為的表達(dá)效果。例如：教師講述感情濃厚的觀點或事件，或分析感情濃厚的課文時，如果教師平平板板，言而無情，難免學(xué)生懷疑教師講的是否出自內(nèi)心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，減弱教學(xué)效果；如果僅僅希望通過語氣、語調(diào)、語速的變化的同時，伴之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強教師情感欣喜的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對老師言語行為內(nèi)涵的理解，從而能收到理想的教學(xué)效果。第三，能擴大教師教學(xué)信息的發(fā)射量，增加學(xué)生對有用信息的接收量。教師在保持言語行為的發(fā)射量的同時，恰當(dāng)?shù)厥狗茄哉Z行為作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，這樣擴大了對學(xué)生感官的刺激面，容易引起和保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強他們信息接收系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高教學(xué)效果。因此，教師不僅要注意提高自身的言語交流能力，還應(yīng)該重視非言語行為在課堂教學(xué)中的重要作用，并適宜地把非言語手段運用到課堂教學(xué)中，使之與生動的教學(xué)語言相結(jié)合，使課堂教學(xué)更加輕松、自然，達(dá)到更好的教學(xué)效果。三、閱讀下面材料，按要求回答。1、如果你是這位老師，你將如何來對待這一事件？ 答:如果我是那位老師，我會不動臉色地對學(xué)生們說：“同學(xué)們，老師天天上課覺得很辛苦，我很想休一下假，但我們的教學(xué)任務(wù)很重，為了你們我不能休假，我要為你們負(fù)責(zé)；沒想到今天黑板都休假了，那我就先回一下辦公室拿點東西，希望同學(xué)們能把黑板擦干凈，我回來好開始上課！”其實，我的那些話是故意說給學(xué)生聽的，某些學(xué)生把黑板擦藏起來，目的是是老師無法上課。如果我像個沒頭蒼蠅到處亂找，或者對學(xué)生發(fā)火的話，那肯定會把事情弄僵，影響正常上課，也就中了那個藏黑板擦學(xué)生的計了，他正要看老師的好戲。我回辦公室其實去拿黑板擦，如果回來黑板還沒擦，我把辦公室的黑板擦拿過來，照樣可以正常上課，就達(dá)不到藏黑板擦學(xué)生的目的;如果黑板擦了，我就把黑板擦藏在身后，就這樣讓“黑板擦風(fēng)波”過去，不再去追究。2、從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。答：第一，教學(xué)藝術(shù)要求每節(jié)課都有新鮮感。但張老師講課卻沒有新鮮感，因為大部分學(xué)生都在睡覺，只有少部分人睡覺就說明是個別學(xué)生的問題，而大部分就說明是老師的問題，應(yīng)該要有新鮮感，要讓學(xué)生覺得不無聊。第二，教學(xué)藝術(shù)要考慮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是復(fù)雜的人，是自主發(fā)展的人。學(xué)生是復(fù)雜的人，教師要給予個體生命的關(guān)懷，當(dāng)作活生生的有多種需求的、有自尊的復(fù)雜的人。但是張老師卻沒有考慮學(xué)生的主體地位，睡覺是人的一種需求，張老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這樣說會傷害學(xué)生的自尊的。第三，教學(xué)藝術(shù)要注重營造樂學(xué)環(huán)境。從教師的角度來看，教師面對的是一切生物中最復(fù)雜最神秘的人，善教的教師，會充分考慮這復(fù)雜性，不斷改變教學(xué)方式，使學(xué)生親近他，尊敬他，接受他的教導(dǎo)。張老師沒有注重營造樂學(xué)的環(huán)境，因為學(xué)生都不接受他的教導(dǎo)。 我的處理方案：我會先停下課來，然后觀察他們身體各部分在一定時間內(nèi)的表現(xiàn)。如果這段時間里一直處于平靜狀態(tài)，對外界刺激沒有什么反應(yīng)，裝出看書，卻無翻書的動作，也無隨著書或聽課而出現(xiàn)的表情變化，那往往已入夢鄉(xiāng)。至于以手撐著頭者，當(dāng)其進(jìn)入睡眠狀態(tài)時，自我控制減弱，肌肉放松，手臂往往會失去支撐作用，頭自然會猛地往下一點。對于這些睡覺著，我不會立刻去喚醒他們，如能讓他們“安安心心”稍睡片刻，后面的精神會好得多。如果大部分都是真正睡著的話，我會給他們睡一下，暫時不講課。但如果大部分都是假裝睡的話，我會先從自己身上找原因，是講的知識他們都懂了，或是都聽不懂，或是講課的方法太死板了。如果真是這樣，我會變通這節(jié)課上課的方式，由我自己講轉(zhuǎn)為讓學(xué)生來講，我做適當(dāng)?shù)奶崾?。或是這節(jié)課暫不評講試卷，可改講課文或其他的?；蛘吆退麄冏鲆粋€小游戲，提起他們的精神，激發(fā)他們的興趣。當(dāng)然，對于試圖想一睡方休的學(xué)生，我會喚回其注意，利用講課時的走動，在不產(chǎn)生新異刺激以分散其他同學(xué)注意的前提下，非常自然地走進(jìn)身旁，輕拍其肩，給予臨近控制。3、你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？如果是你，你將如何教育這個學(xué)生？ 答：我認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果。因為他知道是哪個學(xué)生畫的，但沒有揭穿，而是拿著漫畫欣賞了一番，對這件事情進(jìn)行了靈活處理，他顧及到了學(xué)生的自尊心，這樣做既不會傷害到那個學(xué)生，又讓那個學(xué)生意識到自己這樣做是錯誤的，也不會影響師生之間的感情，同時也教育了那位學(xué)生，達(dá)到了一定的教育效果。如果是我，我會對那個學(xué)生說：“XX，那幅畫畫得不錯，確實像我?？磥砟愕漠嫯嫾夹g(shù)不錯，那你以后就為咱們班上的黑板報畫畫刊頭、題花，好嗎？這樣可以讓全班同學(xué)都知道你的畫畫技術(shù)很不錯，你也可以施展自己的才華。老師相信你會做得好的！”4、如果你是這位物理老師，在課堂上當(dāng)場發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？ 答：如果我是那位物理老師，在課堂上當(dāng)場發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，我會采用幽默的方法，暫時讓自己擺脫窘境。我會先把褲子上兩條深深的白色粉筆痕跡擦掉，然后自我解嘲地笑著說:“看來我工作中的問題不少，連不會說話的桌子都向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧！”因為這樣顯示了自己的詼諧大度，又讓自己擺脫了窘然處境，還為學(xué)生創(chuàng)造了自我教育的情境。如果進(jìn)行查處會拖延上課時間，還可能傷害學(xué)生的感情；不予理睬又會損害自己作為老師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。如果我是那位物理老師，下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇以后，我會在第二天的課上對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，昨天老師回辦公室的時候，發(fā)現(xiàn)一件很奇怪的事，你們想知道嗎？那就是老師的褲子上多了兩條深深的白色粉筆痕跡，我想可能是有些同學(xué)覺得老師的穿著太單調(diào)了，所以某些同學(xué)就為老師的單調(diào)的褲子增加了色彩，我也知道那些同學(xué)的好意。我希望同學(xué)們?nèi)绻麑ξ夷撤矫嬗幸庖娀蚪ㄗh的話，請課后跟我說，我會樂意接受的?！币驗檫@樣做，可以讓那些故意惡作劇的學(xué)生心里感到內(nèi)疚，不會傷害到那些學(xué)生的自尊心，也不會傷害到師生之間的感情。5、試從教育藝術(shù)的角度分析王老師的言行，假如你是老師，面對學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？ 答：一個教師，無論他的知識經(jīng)驗多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動和教學(xué)活動中碰到偶發(fā)事件，比如學(xué)生打架。教師如果不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生感情，導(dǎo)致教育教學(xué)工作上的挫折和失敗。教育藝術(shù)是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨特心理特征的結(jié)合。教師的教育藝術(shù)集中表現(xiàn)在，能在任何情況下，按照教育規(guī)律辦事，善于根據(jù)教育方針，有效地教育學(xué)生。第一，教育藝術(shù)要求教師要善于因勢利導(dǎo)。因勢利導(dǎo)即按照學(xué)生的需要和實際水平，利用并調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學(xué)生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內(nèi)在力量，自覺主動地提高學(xué)習(xí)效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。王老師應(yīng)該在兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”的時候因勢利導(dǎo)，消除他們的消極因素，然后對他們說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個的口才都很好，我會向你們的班主任推薦你們?nèi)⒓有＜壯葜v比賽的，讓你們施展一下你們的才華?！?第二，教育藝術(shù)要求教師要善于“對癥下藥”。這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。王老師當(dāng)兩位學(xué)生打架的時候，不應(yīng)該叫他們到外面打，應(yīng)該從實際出發(fā)，解決問題。第三，教育藝術(shù)要求教師要善于掌握教育分寸。這是指教師要講究教育的科學(xué)性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，做到分析中肯，判斷恰當(dāng)，結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，說話有份量，使學(xué)生心服口服。無論表揚，還是批評，能估計情勢，考慮學(xué)生年齡、經(jīng)驗、認(rèn)識水平、以及學(xué)生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。王老師在處理兩位學(xué)生打架的事情，說話沒有一點分量，居然叫他們到外面去打，還說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決，這樣很難使學(xué)生心服口服?！巴趵蠋熒鷼饬耍鹊溃航o我出去!可是學(xué)生就是不動，王老師便動手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅決不出去?！蓖趵蠋熢谂u學(xué)生的時候，沒有估計情勢，也沒有考慮學(xué)生的脾氣。第四，教育藝術(shù)要求教師要善于控制自己的情緒。這是要求教師牢牢控制好自己的情緒的閥門和流量，依據(jù)反饋的內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)節(jié)，使情緒服從理智需要，不為情緒所駕馭。當(dāng)學(xué)生堅決不出去的時候，王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。從這里看出，王老師在處理問題時沒有控制好自己的情緒。如果我是老師，面對學(xué)生打架這一情景，我做的第一件事就是勸架，老師在上課遇到打架事件，有權(quán)利去處理。我會先讓學(xué)生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等他們的情緒穩(wěn)定下來之后，我再來處理。他們的情緒安定下來之后，我就著手調(diào)查打架的原委。此時學(xué)生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經(jīng)過了。但是，盡管如此，學(xué)生在解釋原因時往往會推卸自己的責(zé)任，如果雙方說的事實不一致，就找目睹整個事件的同學(xué)來了解真相，得出較一致的說法，以次為我處理打架事件作好公正的準(zhǔn)備。 在了解了整個事情經(jīng)過后，我會分別針對雙方所犯的錯誤和態(tài)度進(jìn)行糾正，讓他們都意識到同學(xué)間遇到矛盾應(yīng)該如何正確解決。然后跟他們的班主任說：“要教育全班學(xué)生吸取教訓(xùn)，給其他學(xué)生以警示，對他們進(jìn)行深刻的思想教育，要告誡學(xué)生們吸取教訓(xùn)?！彼摹咐治觯?、簡要評價教師處理這一課堂問題行為的藝術(shù)。 答：第一，處理課堂問題行為，要求教師是積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)的對待態(tài)度。雖然教師是積極主動地去對待，但采用的方法不對，教師直接喊住并質(zhì)詢學(xué)生，采用簡單粗暴的處理方法，直接的和粗暴的處理問題行為很少能找到產(chǎn)生這種行為的根源。 第二，處理課堂問題行為，必須講求時間和效益。教師既不能采用簡單粗暴的方法去處理，又不能占用過多的時間，如為了解決處理某一問題行為而中斷整個課堂教學(xué)。教師和學(xué)生一人一句對著講，必然會浪費時間，又沒效果。教師在處理課堂行為問題時，要盡力減少問題行為的影響，最好不動聲色地進(jìn)行處理;盡力縮短處理的時間，把問題行為消滅在始發(fā)狀態(tài)，或有效地控制不使其蔓延;盡力運用教學(xué)機智，把問題行為反變成有利于凝聚學(xué)生注意力，起到教育大多數(shù)學(xué)生；不能把問題擴大化。2、您認(rèn)為教師應(yīng)該如何處理這一課堂偶發(fā)事件？答：我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)運用非言