《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力實驗研究課題》

精品文檔應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力實驗研究課題研 究 報 告湖北省當(dāng)陽市東群小學(xué)課題組 執(zhí)筆 趙國勝江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話指出：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。他又強調(diào)說：教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。創(chuàng)新是人們在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動中產(chǎn)生具有經(jīng)濟價值、社會價值，產(chǎn)生具有經(jīng)濟價值、社會性價值、生態(tài)價值的新思維、新理論、新方法和新產(chǎn)生的各種復(fù)雜的活動的行為。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取的教育。創(chuàng)新意識，就是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結(jié)合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強大的動力?，F(xiàn)代技術(shù)教育不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，更激活了學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。尤其是在新課標(biāo)在全國中小學(xué)如火如荼實施的大背景下,創(chuàng)新所顯示出偉大的作用和價值,是歷史上前所未有的。現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)利用、管理和評講，以實現(xiàn)教育優(yōu)化的理論與實踐。因為（1）現(xiàn)代技術(shù)教育的運用使受教育者可以充分發(fā)揮各種感官動能，吸收廣泛的信息。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教育者享有有廣泛的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求要自主地選擇信息。（3）可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平能動地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的原則。（4）突破了時空的限制，可重復(fù)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過聲、光、色的變化和發(fā)展支獲取知識，認識世界，有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。我們對學(xué)生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要灌輸是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。課堂上，我們努力探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新途徑。一、意識到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了認識。 （1） 增強了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認知的工具。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識的工具，而現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動過程，以其生動、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認知工具，提高了教學(xué)效率。 （2） 縮短了學(xué)生在教學(xué)過程中認識事物的過程，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認識事特的過程是感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過程，從而縮短了學(xué)生認識事物的過程。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，及情感、意志等非智力因素的開發(fā),從而，提高教學(xué)效果。 （3）轉(zhuǎn)變了教材單一的局面，使新型的音像教材不斷豐富。現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規(guī)律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷提高、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。如：信息技術(shù)提供的情境資源，能完成一些手工操作很難做的工作，效率高。對生產(chǎn)和日常生活中的典型問題，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能引導(dǎo)學(xué)生觀察，實驗，比較，猜想，分析，綜合，抽象和歸納，創(chuàng)造性的解決問題。生動形象的資源情境能緊緊地吸引住學(xué)生的注意，美妙的變換能激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情。在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。設(shè)計教學(xué)環(huán)境應(yīng)以有利于學(xué)生的意義建構(gòu)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為前提。（1）、情感性現(xiàn)代教育技術(shù)也會帶來一些負面的影響，如長時間的人機對話，會使人與人之間關(guān)系淡薄，缺乏社會互動，缺乏人與人之間的情感交流。因此，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程應(yīng)該是認知與情感相互統(tǒng)一、相互促進的過程。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生愉悅的情感體驗，促進師生、生生之間的協(xié)作交流，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。沒有師生之間的平等交流，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)便無從談起。研究顯示，“心理安全”、“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的重要條件，因而民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不僅是創(chuàng)新教育的必要條件，而且其本身也最有創(chuàng)新的力量，最有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）、開放性首先是空間的開放。多媒體技術(shù)打破了學(xué)校和課堂的時空限制，打破了教師對知識的壟斷，把教育從傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，建立了開放性課堂。其次是內(nèi)容的開放。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生選擇符合自已需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能與方便。學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)進度來達到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。形式的開放性，小組合作、個別化教學(xué)的實施。（3）、自主性現(xiàn)代教育技術(shù)給予了學(xué)生學(xué)習(xí)充分的自主權(quán)。學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的時間與進度，自主評價，這將促使學(xué)生成為其自身學(xué)習(xí)進步的創(chuàng)造者和評價者，實現(xiàn)自我教育。這種自主學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的個性化傾向，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。（4）、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)信息來源的多樣性與豐富性，促使不同領(lǐng)域的信息融會，互補和泛化，有助于學(xué)生分析力的激發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。三、科學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，適時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新就是要求異，不要雷同。教師要尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生建立平等、合作的新型師生關(guān)系，努力營造民主寬松、積極和諧、探索創(chuàng)造的課堂氣氛，讓所有學(xué)生都能愉悅、主動、積極地投入到教學(xué)活動中來，鼓勵學(xué)生樹立“嘗試”創(chuàng)新意識，敢于參與，敢于提出，就是成功。1、語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練由發(fā)散（輻射）與聚合（輻合）兩種思維能力的組合，就形成了創(chuàng)新思維能力。發(fā)散思維是對同一個內(nèi)容探究不同的、甚至是奇異答案的思維方法或過程。它能培養(yǎng)孩子從各個不同的角度、甚至不合常規(guī)的角度去思考問題的方法；聚合思維則是根據(jù)以往經(jīng)驗，向著一個方向去思考問題，最后找出一個最佳方案或可靠的結(jié)論。發(fā)散思維和聚合思維在創(chuàng)新思維過程中是相輔相成的。如果只有發(fā)散而沒有聚合，則創(chuàng)新就難以獲得結(jié)果；而如果只有聚合沒有發(fā)散，也就不可能有創(chuàng)新?？茖W(xué)上、藝術(shù)上的許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造、創(chuàng)作，都要經(jīng)歷這樣的過程而獲得成功。 “基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)”可以為發(fā)散思維與聚合性思維提供大量生動具體的信息資源，引導(dǎo)孩子去開展以上兩種思維活動。例如田忌賽馬一文，就具有發(fā)展孩子發(fā)散與聚合思維能力的很大空間。課文是一個歷史故事，以齊國大將田忌與齊威王賽馬為線索貫穿全文。文中介紹了兩次比賽，涉及三個人物，脈絡(luò)清楚，通俗易懂，故事性強，很吸引孩子。本課教學(xué)的主要目標(biāo)首先是讓孩子懂得在競賽中面對強者要仔細觀察，善于分析，合理調(diào)配自己的力量，才能以弱勝強。其次是培養(yǎng)孩子通過觀察、分析、比較、綜合以及質(zhì)疑、假設(shè)等過程，特別是發(fā)散、聚合的過程，學(xué)會科學(xué)的思維方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。課文的重點是講孫臏幫助田忌與齊威王賽馬使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，其中包含著孫臏對雙方強弱的科學(xué)分析，即齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。這是仔細觀察+科學(xué)分析+發(fā)散思維+聚合思維+合理調(diào)配力量=最后使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的結(jié)果。其中合理調(diào)換賽馬出場順序的格局，是對孩子進行發(fā)散與聚合思維訓(xùn)練、發(fā)展孩子創(chuàng)新思維能力的良好契機。在教學(xué)設(shè)計中，教師緊緊圍繞如何“轉(zhuǎn)敗為勝”的主題來引導(dǎo)孩子思索生學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的動畫情境，組織孩子觀察與協(xié)作討論。其中，除了田忌與齊威王第一輪賽馬的過程是由教師演示動畫來表達結(jié)果外，第二輪賽馬就是在孩子學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，自己上網(wǎng)點擊鼠標(biāo)，按孫臏設(shè)計的賽馬格局觀賞動畫演示賽馬的結(jié)果，從而得出孫臏設(shè)計改變賽馬的出場次序所以能取得勝利的科學(xué)性與正確性，進而理解田忌在第二場賽馬中轉(zhuǎn)敗為勝的科學(xué)道理。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，為了進一步培養(yǎng)孩子的假設(shè)、推斷與發(fā)散、聚合思維能力，教師又進一步啟發(fā)孩子通過思考去假設(shè)、推斷還有沒有其他搭配賽馬出場次序的格局能使田忌再次取得勝利？然后繼續(xù)讓孩子上網(wǎng)，通過小組協(xié)作進行發(fā)散，假設(shè)賽馬出場的搭配次序，再以動畫顯示比賽的結(jié)果。各個協(xié)作小組又先后分別設(shè)計出了除第一、二個兩種辦法以外的另外四種賽馬出場格局。發(fā)散假設(shè)的結(jié)果，都是以田忌的賽馬一勝二負而告終。從而聚合得出只有孫臏設(shè)計的出場格局，才是使田忌贏得勝利的唯一方法。通過這樣的發(fā)散與聚合過程，加深了孩子對課文的理解與感悟，并對孫臏的仔細觀察與科學(xué)分析的聰明才智感到由衷的欽佩。2、師生互動，參與音樂探究，激勵創(chuàng)造熱情創(chuàng)造性音樂活動可以是滲透在音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。以創(chuàng)作活動的形式給學(xué)生機會，讓他們創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺；迅速的反應(yīng)；富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感；對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知；對音樂的形象、表現(xiàn)的理解與表達；高度的集中注意力和默契的相互配合。例如，為了讓一年級學(xué)生能探索“我創(chuàng)造的聲音”，教師課前上網(wǎng)搜集許多聲音并加以整理，為學(xué)生提供豐富的音源，通過播放雨聲、鳥聲、動物叫聲等各種聲音，啟發(fā)學(xué)生通過生活中的事物尋找并創(chuàng)造聲音，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，有的學(xué)生能用紙創(chuàng)造六種聲音，即：撕、揉、抖、拍、打、翻書等；還有的學(xué)生用文具盒創(chuàng)造許多聲音，如：開、關(guān)、拍、敲（敲文具盒、用文具盒敲其他的東西）搖、丟在地上等。老師及時發(fā)揚表揚的激勵功能，將學(xué)生創(chuàng)造的這些聲音當(dāng)場進行錄音、采編并播放，讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的成功感。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，聯(lián)系生活實際創(chuàng)作創(chuàng)新，并對生活中的音源有了新的認識，真正體會到生活是音樂的源泉，在潛移默化中，既激發(fā)了對音樂學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維加深了對生活對自然的熱愛。為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的識譜知識感興趣，我常常鼓勵學(xué)生把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認識“跳音”符號時，為了讓大家樂于創(chuàng)編兒歌，老師運用多媒體進行超鏈接，將音符與跳音符號做成“演示文稿”一邊放映一邊聽賞有跳音的歌曲，讓學(xué)生仔細觀察、聽辨跳音符號的特點與演唱作用，并表示老師將把創(chuàng)編得最好的兒歌做成 “演示文稿”展示給全體同學(xué)，許多學(xué)生爭先恐后地創(chuàng)編兒歌，其中一個學(xué)生編了如下的兒歌：“小小圓點真奇妙，跟著音符上下跑。它的名字叫跳音，唱得短促又輕巧?！崩蠋熈⒓磳⑦@首新穎有趣的兒歌用“演示文稿”做出來，讓全體學(xué)生邊讀邊記，加深了對樂理知識的理解與記憶，培養(yǎng)了學(xué)生思維的新穎性與獨創(chuàng)性，教學(xué)效果非常好，學(xué)生再見到跳音符號時，象見到老朋友一樣既會認又會唱。3、提供機會展示自我，嘗試創(chuàng)新以學(xué)生為中心，運用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義認為學(xué)生學(xué)習(xí)之前就己經(jīng)有了生活的經(jīng)驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)潛力。新課標(biāo)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息流通實時高效，傳輸異步、同步，在線實時交互等特性，能夠很好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常規(guī)教學(xué)方法不能解決的問題，優(yōu)化教學(xué)過程。例如：在教學(xué)圓的周長時，傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導(dǎo)出圓周率，由于操作上的不科學(xué)，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。我們采用網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件讓學(xué)生上機操作，從直徑與周長的變化數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，收到了較好的效果。設(shè)計如下：（1）在屏幕上出示一個標(biāo)有直徑長度的圓，圍成圓的曲線可以展開，并能用電子尺測量其長度，還有一個供學(xué)生記錄操作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表；（2）學(xué)生拖動圓的直徑一端，可以計其長度增長或縮短，圓的周長也同時增大或縮小，圍成圓的曲線同樣可以展開，并能測量出長度；（3）當(dāng)學(xué)生操作遇到困難時，可以向電腦求助，電腦可以引導(dǎo)學(xué)生操作，另外設(shè)置了一個計算器，便于學(xué)生計算周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過多次操作，觀察記錄的數(shù)據(jù)，利用計算器計算每一次操作的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同一個圓里，圓的周長總是直徑的3.14倍，順利得出圓周率。4、提供想像空間，敢于創(chuàng)新愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，而要保護學(xué)生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想和獨特的見解，鼓勵他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法，在不斷的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。如在教學(xué)思品課鄰里之間和睦相處課文時，教師將課文中所講述的張英和葉侍郎兩家的故事，鄰里之間互相關(guān)心、互相尊重，影響了別人休息主動上門道歉等事例制成生動的CAI課件放給學(xué)生們看。接著，又把制作好了的描述三位小學(xué)生在別人家窗戶外大吵大鬧，住在樓上樓下的人亂扔垃圾的CAI課件放給同學(xué)們看。兩種不同的行為，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的對比，讓同學(xué)們在這種氛圍中受到感染，并提出：張葉兩家的矛盾還可以用什么方法來解決？應(yīng)該怎樣更好地防止影響別人的行為發(fā)生？學(xué)生們針對這些問題創(chuàng)造性地各抒已見，并力求達到學(xué)生的答案不唯一，體現(xiàn)出標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣，長期這樣訓(xùn)練，就能促進學(xué)生創(chuàng)造性行為的逐漸形成，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神提供了有力的保證。5、學(xué)生在“領(lǐng)悟”中創(chuàng)造知識要使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造過程，必須特別重視對領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。概念、原理、軟硬件設(shè)計規(guī)范，教師不必強求學(xué)生都要加以理解，而應(yīng)該充分運用學(xué)生的領(lǐng)悟能力，或者給予學(xué)生一定的時間在以后的學(xué)習(xí)實踐中去驗證，或者創(chuàng)造條件，提供更豐富的信息讓學(xué)生去領(lǐng)悟。學(xué)生由對知識的不求甚解，到根據(jù)教師提供的有效信息，自我悟出知識的內(nèi)涵，對自身來講就是學(xué)生對知識的創(chuàng)造過程。改進學(xué)生作文的評價過程; 評改過程中，很多時候，課堂氣氛往往難以活躍。其實，作文評講也可以把多媒體電教手段引入課堂創(chuàng)設(shè)情境，打破課堂上單純的教師評講或師問生答等沉悶局面，發(fā)展學(xué)生的個性。比如，在布置學(xué)生寫校園一角時，為了更好的進行評改，我用攝像機將校園內(nèi)有代表性的地方拍下來，制作成多媒體課件。作文評講時，根據(jù)學(xué)生描寫的對象，依次放映相關(guān)的畫面，讓學(xué)生邊看畫面邊朗讀自己的習(xí)作，邊讀邊比較自己的習(xí)作還有哪些不足，其他同學(xué)也在此過程中有了自己的收獲。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在“圖”文對照中認識到自己的不足，知道該如何修改自己的作文了！在學(xué)生改好自己的作文后，我再給畫面配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生眼看畫面，耳聽音樂，再來練讀自己的習(xí)作，其效果是不言而喻的。又或者將學(xué)生的優(yōu)秀作文配樂錄音，增強其感染力；利用幻燈，選取有代表性的學(xué)生作文，抄在幻燈片上或進行實物投影，組織全班學(xué)生集體討論評改；或?qū)⒆魑闹械牡湫筒【渫队帮@示，發(fā)動全體學(xué)生討論修改等等，使學(xué)生在具體情境中充實信息，得到更直接、更具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的個性。六、營造民主寬松氛圍，樹求新、求異觀點，提供創(chuàng)新的土壤。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?在教學(xué)中不要束縛學(xué)生的想象力，有想象力才有創(chuàng)造。教師應(yīng)盡力抓住一切可利用的機會，鼓勵學(xué)生充分地想象。講課時注意形象性，聯(lián)系實際，把枯燥的內(nèi)容講得生動有趣，學(xué)生邊聽邊想，把老師講的形象“再造”出來。如：剪貼板的功能，剪貼板是計算機中保存交換信息的一段臨時性存儲區(qū)域，在進行移動或復(fù)制操作時，剪貼板的功能是在“幕后”同時進行的，學(xué)生在前臺窗口中不能直接觀察到，比較抽象，我就把剪貼板比喻成“周轉(zhuǎn)站”，一旦執(zhí)行了移動或復(fù)制操作，“周轉(zhuǎn)站”中就放上了要移動或復(fù)制的內(nèi)容，哪里需要這部分內(nèi)容，就可以隨時從“周轉(zhuǎn)站”中取出來粘貼到相應(yīng)的位置。這樣以來，剪貼板的功能形象化了，從而變得好理解、好記憶。在其他知識的教學(xué)中長期堅持這種形象化的教學(xué)方法，學(xué)生的想象力自然就豐富了。拓展了想象的空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能不斷提高。七、運用成功效應(yīng)，點燃創(chuàng)新的激情。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！耙粋€孩子如果未品嘗過學(xué)習(xí)、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲的這是他的不幸”。因此，教學(xué)中教師要善于運用成功效應(yīng)，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭取更大的成功。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的想法，如果這些想法有意義，更應(yīng)該鼓勵并加以引導(dǎo)。如：教學(xué)圓的面積一課時，我們除了用微機設(shè)計“小羊吃草的面積”外，還設(shè)計了比較兩個圓的大小、半徑、周長，來發(fā)現(xiàn)兩個半徑成倍數(shù)關(guān)系的圓，它們的面積有什么關(guān)系等。設(shè)計練習(xí)題，不能滿足于一題一問，一題一解，而是要一題多問，一題多解，在“活”字上下功夫。在教圓柱與圓錐的體積時，為了讓學(xué)生進一步記住圓柱與圓錐的關(guān)系，除了讓學(xué)生動手實驗外，還設(shè)計了有趣的小動畫片：讓兩個體積擬人化.生動有趣，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的練習(xí)題及動畫片，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。讓學(xué)生通過自己的實驗、猜想、歸納，在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中掌握知識。從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨立性、創(chuàng)造性、減少了思維定勢的消極影響。同時，我們注意要因時、因題，適當(dāng)對問題進行一題多解、一題多變，適當(dāng)發(fā)展，形成題組，以發(fā)散學(xué)生的思維，達到一題多用，多方聯(lián)想的效果。促進了學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展。四、創(chuàng)新教育要注重的三要素教師以班集體中的一員的角色出現(xiàn)，和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，才能營造出愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使持有不同觀點的學(xué)生，敢于發(fā)表自己的見解，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)所謂“差生”的閃光點，以獨特的眼光去理解，關(guān)懷奇才、怪才和狂才養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。1、激發(fā)、鼓勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)實踐能力江澤民同志曾經(jīng)指出，我們的教育要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中小學(xué)信息技術(shù)課正是一門實踐性較強，是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，提高實踐能力的最理想的課程，因此在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該營造探索氣氛，提供創(chuàng)造契機，積極指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，突出個性，培養(yǎng)具有開拓精神、具有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的人。2、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新人材培養(yǎng)的核心則是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如、英語課課文短，內(nèi)容少，學(xué)生對詞匯，句型掌握不多，語言知識有限，教師利用軟件對教學(xué)內(nèi)容進行整合，因地制宜地制作課件，指導(dǎo)學(xué)生進行操作、學(xué)習(xí); 同時學(xué)生又可以按自己喜愛的方式對網(wǎng)絡(luò)資源進行操作，選擇性地采集信息，并將其有機的合成, 從而達到攝取知識信息的目的。如在教授小學(xué)英語第三冊Lesson Thirty時,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設(shè)計師，他們邊思考， 邊設(shè)計，設(shè)計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述 ，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進行及肘監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。3、發(fā)揮學(xué)生的主體性主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)揮學(xué)生的主體性，應(yīng)注意以下幾點：(1)參與性學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不但使學(xué)生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的有形、有聲、有色的動態(tài)多維立體逼真情景，有效地調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性，讓學(xué)生通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，從而發(fā)展智能，促進整體素質(zhì)的提高。(2)合作性創(chuàng)新需要合作。合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)生從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的圖文聲像結(jié)合、信息實時交流的特殊功能，為學(xué)生之間的合作、交流提供了技術(shù)保證。通過合作，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在相互切磋、集思廣益和討論求解中共同提高。(3)探索性在計算機多媒體技術(shù)，超文本技術(shù)和非線性技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)可以營造一種類似蘇格拉底式的問題氛圍。學(xué)生可以在相關(guān)信息及指令的指引下，積極主動地進行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們自己思考，尋求答案。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生有效地擺脫被動狀態(tài)，充分發(fā)揮其主體能動性和創(chuàng)造性五、分析和思考：隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們認識到，課堂教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的認知活動，它包括教師、學(xué)生、教材和媒體四大要素，這四要素彼此聯(lián)系，