當代教育心理學(第三版)—第二章

.,第二章學生心理發(fā)展,一章知識要點：一、學生心理發(fā)展1、皮亞杰的“認知發(fā)展觀”和維果茨基的“發(fā)展理論2、學生情感和個性的發(fā)展（埃里克森的社會化發(fā)展理論）,.,教育心理學為什么要研究學生心理呢？,.,教育與學生的心理發(fā)展之間存在著較為復雜的依存關系,一方面教育對學生的心理發(fā)展起著主導作用，制約著心理發(fā)展的方向和過程。另一方面教育必須以學生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)。也就是說教學要遵循教學的準備性原則，它又被稱為量力性原則or可接受原則，即根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學.,.,在詩歌欣賞課上，王老師正在講解詩詞中常見的“象征”手法。根據(jù)往常經(jīng)驗，他知道小學五年級學生很難理解“象征”這一抽象概念。他決定用提問法和舉例說明來幫助學生理解。老師問：“象征是什么？”一個學生說：“象征就是比如，好象”另一學生說：“象征就是一個東西代表另一個東西?！贝蠖鄶?shù)學生仍茫然不解，老師舉例說，“象征是指，比如戒指是結婚的象征，心形是愛的象征，或者”有學生插話說：“五星紅旗象征國家”，“綠色象征和平”，“鴿子也象征和平”老師問：“小林，奧運會的五個圈象征什么呢？”“象征象征噢，對了，象征團結?！边@樣，王老師通過不斷的提問，自己舉例和學生舉例相結合，最終幫助學生理解了“象征”這一抽象概念。,.,如果你是王老師：從學生的這些反應中，你對兒童的思維有何了解？你將如何更好地安排這一堂課的教學活動？為了使教學與學生的思維水平相匹配，你將如何“傾聽”學生的思維？如何讓學生對象征手法有具體的體驗？如果學生的發(fā)展水平還沒達到教學內(nèi)容的要求，你將怎樣做？,.,一、皮亞杰的認知發(fā)展理論,皮亞杰認為，人是構造關于外部世界的知識的能動主體，而非被動接受者，因此人類智慧的源泉應來自主體對客體的動作，也就是主體與客體的相互作用。從這個角度出發(fā)，皮亞杰創(chuàng)立的“發(fā)生認識論”，主要研究認識如何發(fā)生或起源乃至逐漸發(fā)展。,.,人物介紹,讓皮亞杰（JeanPiaget，18961980）是20世紀最具影響力的認知發(fā)展心理學家、發(fā)生認識論專家。他的研究把眾多心理學家的目光引向了認知過程，也促使研究者重新思考人類學習是如何發(fā)生的這一問題。皮亞杰一生著述極多，出版了近50本著作，發(fā)表了200多篇論文。通過將心理學視為連接認識論和生物學的橋梁，皮亞杰一生致力于個體認識發(fā)生發(fā)展的研究（認識論研究），創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”；而該理論的核心內(nèi)容-“兒童認知發(fā)展理論”也成為最具影響力的兒童心理學理論。,.,皮亞杰關于認知發(fā)展的重要概念之間的關系圖,（建構）,.,圖式是個體經(jīng)過建構而形成的有組織的、可重復的行為或思維模式。建構是指通過對圖式中有關信息的組織，促進環(huán)境中新信息的同化和順應。適應是指通過同化和順應維持有機體生存的一種認知機能。同化：對環(huán)境中信息進行整合，吸收到圖式中去的過程（積累、量變）順應：環(huán)境中刺激導致圖式調(diào)整或重構的過程（質(zhì)變）平衡：在已有理解和新的經(jīng)驗之間融合后，暫時達到均衡的一個過程,.,舉個例子：,學習英語句子時，lovelygirlsTheresaboyhere.()同化教育,.,觀點：1、心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段間具有質(zhì)的差異2、前一階段的行為模式總是整合到下一階段3、發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊4、各階段出現(xiàn)的情況，因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變,（二）認知發(fā)展的四階段,.,四階段：,感知運動階段（0歲2歲）：靠探索感知和運動的關系來獲得動作經(jīng)驗。前運算階段（2歲7歲）：靠用表象和形象思維，概念不守恒，思維自我中心。具體運算階段（7歲11、12歲）：形成概念守恒，能進行依賴具體內(nèi)容的抽象思維。（布娃娃）形式運算階段（11、12歲以上至成年）：能逐漸進行脫離具體內(nèi)容的抽象思維。,.,（三）發(fā)展的因素,1、成熟：機體神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。它為發(fā)展提供了生理基礎及新的可能性，是發(fā)展的必要條件，而非決定因素。2、練習和經(jīng)驗：個體對物體施加動作的過程中的練習和習得的經(jīng)驗。3、社會經(jīng)驗：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。兒童借助適當?shù)恼J知結構，主動同化。4、平衡化：自我調(diào)節(jié)地在認知圖式和來自外部環(huán)境中的信息之間尋找一種心理平衡。,.,四因素的相互關系：成熟是發(fā)展的基礎，練習和經(jīng)驗與社會性經(jīng)驗是發(fā)展的必要條件，平衡化某種程度上是發(fā)展的決定因素。四因素相互聯(lián)系在認知發(fā)展中產(chǎn)生交互影響變化。,.,（四）評價,貢獻：1、皮亞杰以智力為主要研究對象，開創(chuàng)了認知研究的先例。2、其理論具有綜合性的特點和多學科的基礎。3、其理論在學習心理學的發(fā)展史上占有重要地位。4、其理論描述了兒童認知發(fā)展的整個過程，不僅揭示了個體心理發(fā)展的某些規(guī)律，同時也證實了兒童心智發(fā)展的主動性和內(nèi)發(fā)性。5、兒童認知階段的劃分描述了認知發(fā)展的階段性差異，使其在實際教學應用中具有一般性。6、依其理論，不同認知發(fā)展階段和同一認知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異很大，這為教育實踐中的因材施教提供了理論依據(jù)。7、皮亞杰提出建構主義發(fā)展觀，是建構主義理論的開創(chuàng)者。,.,缺點：1、生物化傾向以及忽視社會文化影響。2、強調(diào)兒童在自然環(huán)境中與周圍環(huán)境相互作用發(fā)展認知，不夠重視教育對兒童認知發(fā)展的積極作用，缺少積極的教育意義。3、低估了兒童的綜合能力。,.,建構主義發(fā)展觀,皮亞杰關于兒童如何獲得新知識的觀點，通常被稱之為建構主義發(fā)展觀。他認為，人們通常是在自身經(jīng)驗的基礎上積極建構自己的知識，人們需要親身探索和經(jīng)歷事物的機會。因此，在課堂教學中，給學生以實踐的機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，是很有必要的。,.,皮亞杰的發(fā)展論對教育的影響,（一）、教育要促進兒童內(nèi)部積極主動的建構過程（二）、教育應當適合兒童當前的發(fā)展階段（三）、兒童在認知發(fā)展過程中存在個體差異,.,皮亞杰的理論帶給我們的教學啟示,1、教學內(nèi)容、方法要適應兒童認知發(fā)展水平；教學要促進學生的認知發(fā)展。2、在教學中多實施活動，放手讓兒童去動手、動腦、探索外物，獲得經(jīng)驗，形成、發(fā)展認知結構。3、課程設計中依據(jù)學生差異體現(xiàn)不同難度水平，制造認知矛盾，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)。兒童通過積極的同化和順應，獲取對外物的認識。4、重視兒童之間的相互影響。同伴一起學習、游戲能有效促進認知水平的發(fā)展。,.,依據(jù)皮亞杰的理論，如何對各年齡段兒童實施教學呢？請思考并提出教學策略。,.,二、維果茨基的發(fā)展觀與教育,維果斯基（L.S.Vygotsky，18961934）是蘇聯(lián)杰出的心理學家，也是一位享譽世界的大學者。他一生主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與語言、學習與發(fā)展的關系問題。在其短暫的學術生涯中，他以馬克思主義哲學為指導，創(chuàng)立了著名的社會文化歷史學派。在他去世多年后的今天，維果斯基在西方重新聲名鵲起，被公認為是當今學習理論中社會建構主義和情境學習理論的先驅(qū)。,.,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（重點理論）,“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到解決問題的水平(潛在水平)與在獨立活動中所達到的解決問題的水平(現(xiàn)有水平)之間的差異。,.,最近發(fā)展區(qū)維果斯基用最近發(fā)展區(qū)的概念說明教學與發(fā)展的關系。最近發(fā)展區(qū)是兒童不能獨立解決問題，但能在成人的引導或一個更有能力的同伴協(xié)作下成功解決問題的區(qū)域。最近發(fā)展區(qū)為學生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學的現(xiàn)實性，教和學的相互作用促進了發(fā)展。教學要考慮兒童已有發(fā)展水平，并要先于兒童發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，促進兒童經(jīng)驗內(nèi)化，不斷發(fā)展。,.,心理發(fā)展觀維果斯基認為，心理發(fā)展就是個體心理在環(huán)境和教育的影響下，以各種逐步掌握的心理工具為中介，在低級心理機能的基礎上，逐步發(fā)展到高級心理機能的過程。而在整個發(fā)展過程中，社會文化環(huán)境因素影響重大。,.,文化歷史理論（自學）1、活動論2、符號中介論3、內(nèi)化論,.,內(nèi)化學說內(nèi)化指外部的東西轉化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉化為主體的東西。維果茨基認為，高級心理機能來源于外部動作的逐步內(nèi)化。在此過程中語言起到重要作用，它使兒童在與他人交往中實現(xiàn)了文化交流與觀念轉化。,.,維果茨基的理論對教學的影響,發(fā)展出了支架式教學闡釋了相互作用情境下的學習機制對合作學習有指導作用在情境認知理論及其教學模式中的應用,.,作為班主任，汪老師發(fā)現(xiàn)班上有些學生很特殊：小明學習成績雖好，但幾乎沒有知心朋友；小紅表現(xiàn)出對周圍世界充滿了好奇心，喜歡尋根究底，有時會給任課教師帶來很多教學麻煩；小平成績一般，但自我評價過高、驕傲自滿；小軍做事退縮，缺乏自信心，不善于表現(xiàn)自我；小力由于父母放棄管教，整天在游戲機房玩耍而不上課。如果你是李老師：你認為小明沒有朋友的可能原因來自哪些方面？如何幫助他建立良好的同伴關系？你將如何引導小紅的探索行為？你如何使小平正確認識自我？你如何幫小軍樹立自信心？你如何與小力的父母溝通，使他重新回到課堂？,.,三、埃里克森的社會發(fā)展理論（學生情感和個性發(fā)展）,埃里克森建立了代表新精神分析學派的人格發(fā)展理論。他認為個性的發(fā)展受生物、心理和社會等三方面因素的影響，并從情緒、道德和人際關系的整體發(fā)展角度來研究個性。因此，埃里克森的這一理論又被稱為心理社會發(fā)展理論。,.,人物介紹,埃里克森（ErikHomburgerErikson，1902-1982），一名美國精神分析醫(yī)生，也是當時最有名望的精神分析學家之一，建立了代表新精神分析學派的人格發(fā)展理論。他同意弗洛伊德對人格結構，做本我、自我和超我的劃分，但他對自我的理解，不同于弗洛伊德，他并不主張把一切活動和人格的發(fā)展動力都歸結于“性”的方面，而強調(diào)人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。；基于對文化和個體關系的重要認識，提出了“社會發(fā)展理論”。,.,埃里克森的社會發(fā)展理論,個體的發(fā)展貫穿人生全程，并存在階段性。在發(fā)展的不同階段，個體擁有不同發(fā)展任務、面臨不同發(fā)展危機。而且每一個危機都有積極和消極兩面。各個階段相互依存，后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期的沖突解決。早期不良解決的損失可能在后期修正。個體解決每一個危機的方式對個體的自我概念以及社會觀有深遠影響他將人的心理發(fā)展分為8個階段。,.,（1）信任對懷疑（018月），個體的主要任務是通過持續(xù)不斷的愛與關懷，形成對環(huán)境、他人及自己的信任；（2）自主對羞愧（18月3歲），主要任務是在父母的支持下，不斷體驗成功，形成自主；拒絕羞怯。（3）主動對內(nèi)疚（36、7歲），主要任務是通過自身的挑戰(zhàn)和承認的監(jiān)督發(fā)展主動性；（4）勤奮對自卑（6、712歲），主要任務是通過不同社交活動、完成任務及集體活動的成功經(jīng)驗，形成勤奮特質(zhì)，這時的困難和挫折，導致自卑。對學生的行為評價對其自我概念的形成很重要。鼓勵為主。,人的心理發(fā)展分為8個階段,.,人的心理發(fā)展分為8個階段,（5）角色同一性對角色混亂（1218歲），主要任務是在學校與社會實踐中，通過扮演不同角色，形成人格、人生觀、性別和職業(yè)等方面的自我同一感；前后期的相互依存（6）友愛親密對孤獨（18歲30歲），主要任務是通過與他人交往，對他人長期深層次的友好、開放并形成親密感；害怕占有，不愿分享會陷入孤獨。（7）繁殖對停滯（30歲60歲），主要任務是通過職業(yè)的成功和社會責任感的增強，對社會作出大量富有創(chuàng)造意義的貢獻，關心下一代的發(fā)展；（8）完美無憾對悲觀失望（60歲以后），主要任務是接受并理解自己的生活，形成充實感與完善感。前期對后期的相互影響。（后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期的沖突解決）,.,埃里克森理論的優(yōu)缺點,優(yōu)點：一、埃里克森注重文化和社會因素對人的發(fā)展的作用。二、艾利克森從整體上，從個體心理發(fā)展的各個層面及其相互關系中，考察了人的社會性發(fā)展和道德的形成發(fā)展。三、埃里克森的理論闡釋了，個體從出生到青年期、中年期、老年期，人的一生的發(fā)展。體現(xiàn)了研究人的終身發(fā)展的觀念，比較符合人的發(fā)展實際。他也是最早研究人的一生發(fā)展的心理學家。,.,埃里克森理論的優(yōu)缺點,缺點：一、他的理論在一定程度上忽視了人的意識、理智等高級心理過程在發(fā)展中的作用。二、他把許多社會問題，（人生目標的選擇、確立等）歸結為心理發(fā)展過程中某一特殊階段的心理任務與危機是否恰當方面。三、他并沒有解釋個體如何以及為什么從一個階段發(fā)展到另一個階段。四、他的理論也缺乏實證性研究的支持。,.,思考與應用：,在教育中如何運用埃里克森的心理社會發(fā)展理論呢？思考并提出具體教育指導策略（參見教材第37頁）1、指導小學生形成勤奮感、克服自卑感。教師鼓勵、給予成功體驗、減少消極評價、學會正確歸因。2、指導中學生建立自我同一性。教師尊重、放手、實踐，注重同伴交往、學習。（P37同一性狀態(tài)）,.,自我意識的發(fā)展,自我意識是個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，隨著身心成長逐漸產(chǎn)生與發(fā)展的，對自己以及自己和周圍人的關系的認識，是根據(jù)他人對自己的看法和評價發(fā)展起來的。自我意識包括兩個方面，一個是主體的我，即對自己身心活動的覺察者；另一個是客體的我，即被覺察到的我。具體來說，個體的自我意識由自我認識、自我體驗與自我調(diào)節(jié)三種心理成分構成。這三種成分相互聯(lián)系、相互制約。,.,自我概念：通常指個體對自身的觀念、情感和態(tài)度組成的混合物