教學(xué)過程改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵沒有教學(xué)過程的真正改革課程的目標(biāo).doc

教學(xué)過程改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵，沒有教學(xué)過程的真正改革，課程的目標(biāo)、內(nèi)容等難以實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹也只能成為理想。因此，課程實(shí)施特別是教學(xué)過程改革是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，也是品德與生活品德與社會(huì)課程實(shí)施的關(guān)鍵。 品德與生活課程是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程。品德與社會(huì)課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。課程目標(biāo)主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)是教師教與兒童學(xué)的主要形式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力求使學(xué)習(xí)過程成為完整生命投入的過程，成為完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程。為此，教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。這與教師以往熟悉的思想品德課程有較大的差異，與以往的課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有了根本性的區(qū)別和變化。課堂教學(xué)情境化，課堂教學(xué)活動(dòng)化，課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、感悟，已成為品德與生活品德與社會(huì)課程教學(xué)的基本思想。本文試從實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們創(chuàng)造的教學(xué)實(shí)例中，對(duì)這兩門課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)作如下闡述。 一、在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感悟道德 品德與生活品德與社會(huì)課程屬于經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程之列，它的定位側(cè)重于兒童發(fā)展的角度，立足于兒童在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和形成體驗(yàn)。讓課程回歸兒童的生活，使課程變得對(duì)兒童有意義，這是它最重要的理念之一。因此品德與生活品德與社會(huì)課程的教學(xué)應(yīng)著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，從學(xué)生的生活原型出發(fā)，使知識(shí)、規(guī)范和技能重新融入學(xué)生生活之中，有機(jī)地整合為學(xué)習(xí)主題。力圖使兒童感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義”，通過親身參與的各種主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，努力開辟一條通向?qū)W生生活的渠道，使他們?cè)谂c生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體發(fā)展，在活動(dòng)中獲得生成和發(fā)展。 【案例1】浙教版品德與社會(huì)第一冊(cè)第二單元教學(xué)片斷。 課前調(diào)查：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解真實(shí)情況，感知目標(biāo)要求。 1、你的生日是幾月幾日？ 2、你知道爸爸、媽媽的生日嗎？（） 知道不知道只知道其中一個(gè)人的生日 3、吃飯時(shí)，你給長輩夾過好吃的菜嗎？（） 經(jīng)常有幾次從來都沒夾過 4、吃水果時(shí)，把大的水果給長輩吃過嗎？（） 經(jīng)常有幾次從來都沒有過 5、長輩教導(dǎo)你時(shí)，你是怎樣做的？（） 總是認(rèn)真聽有時(shí)聽從來都不聽 6、你遇到鄰居家老爺爺是怎么做的？（） 有禮貌地打招呼有時(shí)會(huì)打招呼不理他 7、晚上，中央電視臺(tái)戲劇頻道正在播放爺爺喜歡看的梨園彩虹，而中央四套你最喜歡看的動(dòng)畫天地就要開始了，你是怎么做的？（） 讓爺爺看梨園彩虹搶著看動(dòng)畫天地不看動(dòng)畫天地，卻吵得爺爺也無法看電視 8、你和爺爺奶奶、爸爸媽媽同桌吃飯，媽媽把好吃的菜放到你面前，讓你多吃點(diǎn)，你會(huì)怎么辦？ 9、當(dāng)你把最大、最好的水果給奶奶吃時(shí)，奶奶卻說：“不用了，你正在長身體，你吃吧！”你會(huì)怎么辦？ 10、你今后會(huì)怎樣孝敬長輩？ 課內(nèi)匯報(bào) 1、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，交流調(diào)查體會(huì)。 2、提出具體實(shí)踐行動(dòng)，設(shè)計(jì)行動(dòng)形式、要求、方法等。 課外實(shí)踐 開展“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動(dòng)。并真實(shí)記錄活動(dòng)的全過程和自己的感受。 課內(nèi)交流 教師情境創(chuàng)設(shè)：將課桌椅圍成一個(gè)大圓圈，同學(xué)們圍圈而坐。教室的黑板上，“做一個(gè)孝敬的好孩子”主題的周圍貼著同學(xué)們和爸爸媽媽在一起的照片，多媒體課件中不時(shí)播放出“事上只有媽媽好”的樂曲。 同學(xué)們紛紛上臺(tái)交流自己的“洗腳”體會(huì)： “我聞到了媽媽腳的臭，但是我不覺得臭，因?yàn)樗际菫榱宋??！?“我才知道，媽媽以前為我洗腳、洗澡的時(shí)候是多么辛苦呀！” “媽媽的腳實(shí)在是太臭了，洗完腳我?guī)蛬寢寚娤闼?，噴完好香好香，真的感覺非常好！” “媽媽的腳已經(jīng)脫皮，變得十分粗糙。這雙腳陪著媽媽走過無數(shù)的路，是媽媽人生的縮影。” “小時(shí)候是爸爸、媽媽把我?guī)Т蟮?，現(xiàn)在我要回報(bào)爸爸媽媽。” “我要愛媽媽，珍惜媽媽的勞動(dòng)成果，不但幫媽媽洗腳，還要幫媽媽按摩，讓媽媽開開心心地工作。當(dāng)然，好好學(xué)習(xí)也是不可缺少的，讓媽媽不為我的學(xué)習(xí)擔(dān)心，為她解除負(fù)擔(dān)?！?“我知道以前我對(duì)媽媽不夠孝敬，今后，一定對(duì)媽媽好，做一個(gè)乖女孩?！?“孝敬父母是每個(gè)人應(yīng)該做到的，一個(gè)連自己母親都不愛的人，怎么去愛別人。讓我為母親洗腳，并非僅僅是表達(dá)孝心，而是要使我體味母親的艱辛，真正從內(nèi)心深處感激母親。” 【評(píng)析】透過這些質(zhì)樸，甚至是略帶語病的話語，我們欣喜地看到，孩子們?cè)诙潭處追昼姷捏w驗(yàn)活動(dòng)中萌生出的愛的情感，是諸多說教無法比擬的，真可謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?通過參與真實(shí)的活動(dòng)，孩子們明白了父母的不容易，因而從內(nèi)心萌發(fā)出要為父母分憂的想法。這比天天嘮叨要孝敬父母、學(xué)會(huì)生活自理要有效得多。孩子們的情感正是在一次又一次的體驗(yàn)和一次又一次的感悟中不斷發(fā)展、深化的，他們?cè)隗w驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過課前調(diào)查課內(nèi)匯報(bào)課外實(shí)踐課內(nèi)匯報(bào)的幾波環(huán)節(jié)的反復(fù)。一開始，孩子們是被動(dòng)地接收這一體驗(yàn)任務(wù)的。但是，通過他們自身的體驗(yàn)，感受到了父母工作的辛勞，感受到了平日對(duì)父母不夠體貼，感受到了被人愛是幸福的，愛別人是快樂的?；谶@種種感受，孩子們提出要把“為媽媽洗腳”這一活動(dòng)堅(jiān)持下去。有的孩子提出：我們不但可以為媽媽洗腳，也可以為爸爸洗腳，為爺爺、奶奶、外公、外婆洗腳。有的孩子說：我們可以幫媽媽做些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，與“飯來張口，衣來伸手”的“少爺（公主）”生活說：“再見！”。由此可見，孩子們已經(jīng)從被動(dòng)的體驗(yàn)者，轉(zhuǎn)向主動(dòng)的實(shí)踐者，從而表現(xiàn)出了高度的參與熱情，積極主動(dòng)的實(shí)踐態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)體驗(yàn)向主動(dòng)體驗(yàn)的過渡。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)孩子們思考：我們能為生身的母親洗腳，我們能為祖國母親做些啥？我們能為地球母親做些啥？從而將愛的情感體驗(yàn)向縱深推進(jìn)，孩子們的情感也就在這一次次的體驗(yàn)中得以升華。 俗話說：水滴石穿。同樣兒童良好道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠單純的說教能奏效的，而是需要在生活中不斷積累，逐步養(yǎng)成的。別人說上千萬遍，也抵不上自己親自做一遍。兒童從體驗(yàn)中獲得的情感是最樸素、最真誠、也是最難忘的，體驗(yàn)教育正是組織和引導(dǎo)少年兒童在親身的實(shí)踐中，把做人、做事的基本道理（即凝固和靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）內(nèi)化為美好的情感，從而轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過程。 教育家皮亞杰說：“兒童的認(rèn)識(shí)全來源于活動(dòng)?！被顒?dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始。只有在活動(dòng)中觀察，在活動(dòng)中認(rèn)知，在活動(dòng)中感悟，才能提高學(xué)習(xí)者的道德素養(yǎng)。體驗(yàn)是最真實(shí)、最感性的一種內(nèi)心感受，通過活動(dòng)能讓學(xué)生進(jìn)行道德情感的體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德感想，引發(fā)道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進(jìn)人的發(fā)展。而課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的特點(diǎn)就是活動(dòng)性。它從教師的角色和任務(wù)、課堂教學(xué)的形式以及課程評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等各個(gè)方面都充分體現(xiàn)了課程的活動(dòng)性。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地只講解教材；兒童更多地是通過實(shí)際參與活動(dòng)、動(dòng)腦動(dòng)手，并產(chǎn)生道德情感，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和生成。課堂回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)的主體實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)與創(chuàng)造是德育綜合課程課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。 二、在情境中體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)道德 “教育教學(xué)的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們知道在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！碧K霍姆林斯基。 品德與生活品德與社會(huì)中的品德教育以兒童（社會(huì)）生活的經(jīng)驗(yàn)為堅(jiān)實(shí)依托，利用蘊(yùn)藏于兒童生活中的社會(huì)性，道德性事件和問題為素材，以兒童在生活中所遇到的社會(huì)性，道德性問題為品德教育活動(dòng)的依據(jù)，通過與兒童有限的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)能力相匹配的，他們迫切想做的，有意義的活動(dòng)，把愛國主義教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育滲透其中，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童生活。其中展開的學(xué)習(xí)過程，是適合兒童的道德學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維水平，可感可觸的，因此，教師創(chuàng)設(shè)各種可接受的教學(xué)情境，并置他們于各種教學(xué)情境之中，同時(shí)激發(fā)他們探究的興趣，促使他們?cè)诟鞣N有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)和感悟生活，學(xué)習(xí)道德將成為新課程教學(xué)又一大特點(diǎn)。【案例2】浙教版品德與生活第一冊(cè)第一單元教學(xué)片斷。 【片段1】 （教室里，桌椅圍成大圈，講臺(tái)暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學(xué)掛圖，上方用彩色粉筆寫著“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹等為“主角”） 師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長胡須，笑瞇瞇地說：“小丁丁，我要帶你去一個(gè)神奇的樂園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂的小伙伴，有各種各樣的知識(shí)樹和香甜的知識(shí)果”丁丁剛想說：“快帶我去吧！”可老爺爺不見了咦，這神奇的樂園到底在哪里呢？ 生1：我知道，在童話書里面！ 師：你一定讀過許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你剛上學(xué)，是怎么讀懂童話的呢？ 生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事，我看著書上的圖。自己也可以編故事！ 師：真棒！你是個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的好孩子。將來你認(rèn)識(shí)的字更多了，就可以把故事寫給全世界小朋友看呢！ 生2：（小聲對(duì)生3）神奇樂園是不是在小學(xué)？ 生3：（小聲）我也覺得是。 師：（微笑著俯身）說說看，為什么？ 生2：我爸爸媽媽說在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多很多知識(shí)，很有用！ 生4：學(xué)校里有很多小伙伴！ 師：這么說，現(xiàn)在我們就在這個(gè)神奇的樂園里啦！那么，小朋友想在這里學(xué)到什么本領(lǐng)呢？ 生5：（手指著掛圖）做小飛機(jī)！ 生6：我想認(rèn)識(shí)很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。 生1：我想學(xué)寫童話故事！ 師：好，孩子們，你們的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫瞧，圖上這些小伙伴們，已經(jīng)學(xué)到不少本領(lǐng)啦！【評(píng)析】教師深諳初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的教學(xué)情境，讓兒童倍感欣喜，且被深深吸引。動(dòng)聽的故事將學(xué)習(xí)伙伴丁丁、冬冬帶到兒童中間，更將他們領(lǐng)入美好的情境中，并因勢(shì)利導(dǎo)，敏銳地、及時(shí)地抓住學(xué)生的發(fā)言，甚至是小聲耳語，進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)掘、培植并強(qiáng)化在情境中獲得的情感體驗(yàn)。教師又“微笑俯身”，以“平視的目光”對(duì)待兒童，與兒童同歡同樂，以“欣賞的眼光”看待兒童，語言褒獎(jiǎng)毫不吝嗇 ：“真棒”、“喜歡學(xué)習(xí)”、“樂于與小伙伴交流”、“感受樂趣”、“樂于運(yùn)用”這些字眼經(jīng)?？梢詮恼n堂中聽到。 教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。在快樂的情境中使兒童感悟到：學(xué)校是神奇樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事。【片段2】 （播放課件動(dòng)畫：丁丁、冬冬見面相互作自我介紹，并向大家問好） 師：瞧，多有禮貌的學(xué)習(xí)伙伴！可是他倆還不認(rèn)識(shí)咱們呢！ 生：（爭著說）我們也來介紹自己！ 師：好啊，做個(gè)游戲吧？這個(gè)大紙盒里有許多漂亮的小圖標(biāo)，紅蘋果呀、小熊貓呀請(qǐng)你隨便取一個(gè)，回到座位。（師生共同抽取圖標(biāo)，并很快找到了和自己持有相同圖標(biāo)的一位學(xué)生） 師：（摟著學(xué)生的肩膀來到教室中央，握手）你好，我是老師，歡迎你！我很愿意成為你的朋友！ 生7：（略帶羞澀）你好！我叫，我在一年級(jí)1班。 師：真好，又清晰又響亮！（向全班）小朋友們，咱們開始游戲聽到小木琴敲響了，就離開座位，找到和自己有相同圖標(biāo)的小伙伴，握握手，作自我介紹。當(dāng)小木琴第二次敲響，就結(jié)束自我介紹，把圖標(biāo)放回紙盒。聽明白了嗎？ （在快樂的樂曲聲中，師生一道游戲。而后，學(xué)生三人一群五個(gè)一組，自由組合做自我介紹。在此過程中，教師注意鼓勵(lì)較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子）【評(píng)析】 教師靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生提供話題，利用電教媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)他們?cè)诮煌?dòng)的過程中得到交際能力的鍛煉。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子都投入教學(xué)情境并從中得益。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互動(dòng)的，教師亦完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”，以伙伴的身份來到學(xué)生中間，與他們共同游戲。課堂凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話。這是有滋有味、有聲有色的一堂課。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生相識(shí)了，并且讓學(xué)生和其他的同學(xué)互相熟悉，消除了緊張心理，初步學(xué)會(huì)了人與人交往，從心底里喜歡上學(xué)。 教師有目的地創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，讓兒童在這些仿真性游戲活動(dòng)的經(jīng)歷中，獲得某些難以身臨其境的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，寓教育于情境教學(xué)活動(dòng)中，已成為德育綜合課程課堂教學(xué)中教師首選的教學(xué)亮點(diǎn)。 三、在探究中獲得真知，促進(jìn)自我發(fā)展。 教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實(shí)的生活背景，讓他們到這些背景中去活動(dòng)，去探究，去體驗(yàn)，逐漸形成正確的道德認(rèn)識(shí)和良好的行為模式，讓他們?cè)凇坝H近自然”、“融入社會(huì)”和“認(rèn)識(shí)自我”的體驗(yàn)中獲得道德的發(fā)展。 德育綜合課程的一個(gè)重要任務(wù)，是形成學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究社會(huì)（生活）的方法技能。教材各單元中均融入了大量的社會(huì)（生活）調(diào)查、觀察、實(shí)踐等活動(dòng)。新教材給了孩子們主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，發(fā)展自我的空間。新教材體現(xiàn)了“讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者”的教學(xué)思想，所提供的活動(dòng)大多是讓全體學(xué)生參與，以探究為目的的研究性活動(dòng)。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，合作交流，動(dòng)手操作，自主領(lǐng)悟，去感受、去體驗(yàn)、去發(fā)展，從而培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高生活能力，開發(fā)創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)空已不可能僅僅局限于學(xué)校和課堂，盡可能向家庭、社會(huì)延伸，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間用以合作地探究問題。同時(shí)，新教材也為教師運(yùn)用問題解決法、角色扮演法、探究性學(xué)習(xí)等方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，自我感悟和自我發(fā)展，留下了廣闊的空間。讓每一位學(xué)生在自主探究中獲得真知，促進(jìn)自我發(fā)展，已成為德育綜合課堂教學(xué)中又一大特點(diǎn)。 【案例3】浙教版品德與社會(huì)第一冊(cè)第四單元教學(xué)片斷 課前：市場(chǎng)調(diào)查研究。提前一個(gè)星期，以四人小組為單位，通過采訪、觀察、討論等方法，至少完成其中一張市場(chǎng)調(diào)查表。 表一：我知道的購物場(chǎng)所：我知道買商品應(yīng)注意： 表二：商品 地點(diǎn) 零售價(jià) 批發(fā)價(jià)中華牌鉛筆（每支） 大超市 小商店 大瓶裝雪碧（每瓶） 大超市 小商店 我們的發(fā)現(xiàn)：課內(nèi)：調(diào)查反饋，討論研究。（準(zhǔn)備好實(shí)物投影儀） 師：（微笑著）前幾天，我們以四人小組為單位專門進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查，在調(diào)查中你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？ 組1:一位女生(很自信地)出示調(diào)查表“我們組調(diào)查了派出所的李叔叔（本班學(xué)生家長），李叔叔告訴我們，買東西時(shí)要注意假幣和假的東西，以及東西是不是三無產(chǎn)品, 還有產(chǎn)品有沒有過期。我手里有一瓶高樂高，是我們組仲易拿來的，這里的有效期是2002年4月17日，今天已經(jīng)是11月21日了，我們就不能再吃了?！?師：（欣賞地）你們這一次調(diào)查收獲真不??！其他同學(xué)聽了他們組的介紹，還有什么要向他們請(qǐng)教的？ 生1：什么是“三無產(chǎn)品”？ 組1：幾個(gè)組員互相補(bǔ)充回答：就是無產(chǎn)品名稱、廠名、廠址；無生產(chǎn)日期和有效期。 師：還有一個(gè)“無”下面哪些同學(xué)知道？ 生2：無質(zhì)量檢驗(yàn)合格證 師：還有問題嗎？ 生3：假幣怎么認(rèn)？ 組2：一男生（面帶笑容，自然地）出示調(diào)查表，“我們組利用兩天時(shí)間，調(diào)查了我們小區(qū)周圍的三家小商店，我們還調(diào)查了如海超市、百姓超市，我們經(jīng)過比