課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

,新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),2012.0113,教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo),1.概念理解上的困惑在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與實(shí)施中，三維目標(biāo)中的“知識(shí)和能力”目標(biāo)一般不難把握，而“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)到底是什么意思，三維目標(biāo)三者之間又有什么關(guān)系，如何具體操作，這些問(wèn)題一直困擾著許多一線教師。,2.具體操作上的困惑新課程提倡探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，還要不要確定課堂教學(xué)目標(biāo)？課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)好還是自然生成好？編寫(xiě)教案時(shí)，是不是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須與三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)？新課標(biāo)的三維目標(biāo)具體到一課書(shū)或一節(jié)課（一課時(shí)）時(shí)，到底該如何操作？,二、教學(xué)目標(biāo)的三維度、四要素、五原則三維度：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀四要素：行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，行為程度五原則：整體性，主體性，層次性，可測(cè)性，動(dòng)態(tài)性,四要素1行為主體必須是學(xué)生而不是教師。2行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。3行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。4行為程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。,五原則制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：（1）整體性整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考的。盡管課程目標(biāo)是從三個(gè)維度來(lái)陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?！斑^(guò)程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過(guò)程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過(guò)程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的基本功能。,（2）主體性教學(xué)目標(biāo)的陳述從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開(kāi)始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。,（3）層次性原則不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生，致使目標(biāo)實(shí)施不到位的現(xiàn)象。,（4）可測(cè)性原則教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。,（5）動(dòng)態(tài)性原則教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各因素在上課之前制定的。目標(biāo)的預(yù)設(shè)與具體教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)不同，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、變化，生成新的資源的可能性大。課堂上，在師生雙邊活動(dòng)中，常出現(xiàn)偏離原來(lái)教學(xué)目標(biāo)的情形，此時(shí)，把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。,三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及改進(jìn)策略,三維目標(biāo)案例：人教版高中英語(yǔ)M1,U4EarthquakesWarming-up能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)單詞celebrate,Christmas;短語(yǔ)dressup;能理解單詞dragon,Halloween,短語(yǔ)theDragonBoatFestival。2)能在教師的指導(dǎo)下，描述中外一些重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，從而激發(fā)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣，并初步培養(yǎng)自己的世界文化意識(shí)。3)能就所了解的節(jié)日信息進(jìn)行相互交流。4)能初步掌握介詞at,on,in表達(dá)節(jié)日及其他時(shí)間的用法及在不同交際情景中的運(yùn)用功能。5)能熟練地運(yùn)用Whquestions互相交流有關(guān)人或事物的信息。6)能結(jié)合本單元中心話(huà)題，用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。7)能寫(xiě)有關(guān)節(jié)日及慶祝方式的段落。8)能使用海報(bào)形式介紹或傳達(dá)某一節(jié)日的信息。,【分析】教學(xué)目標(biāo)難度定位脫離實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的難度定位要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，難度必須高于學(xué)生原有水平，但不高于學(xué)生在教師協(xié)助下可能達(dá)到最高水平，難度定位得過(guò)低或過(guò)高都是無(wú)效的。本案例是一個(gè)單元第一課時(shí)導(dǎo)入課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入課的功能是熱身，目的是通過(guò)各種形式的語(yǔ)言熱身運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解、理解新語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步深入單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。案例中教師事先對(duì)單元教材做了一定的分析，在了解本單元的話(huà)題、功能和語(yǔ)法項(xiàng)目以及中心任務(wù)后制定了上述教學(xué)目標(biāo)。顯然，本案例將整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃全落在了導(dǎo)入課上，想通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，達(dá)到整個(gè)單元的教學(xué)要求，這是根本不可能做到的。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該