風兒輕輕吹說課稿2稿

第5課風兒輕輕吹說課稿（第一課時）一、教材分析：風兒輕輕吹這節(jié)課分為風兒在哪里和風兒一起玩風兒能幫我們風兒的“脾氣”四個版塊，旨在引導學生親近大自然，提升感受大自然之美的能力，與大自然有共在感；喜歡在大自然中活動，并通過觀察、探究、交流等活動得到成長。我要說的是第一課時風兒在哪里和風兒一起玩這兩個版塊。首先我對教材進行一下解讀。1、欄目一：風兒在哪里 這一欄目是一個活動欄，書中用一幅小朋友春游情境圖來呈現(xiàn)，是一個大的通覽，這樣的教材給學生展現(xiàn)一個完整的美的視野，同時也提示老師必須把它做成有活動的活動課。教材中用淺顯形象的兒歌描繪了風的特點，兒歌后面有一個省略號，省略號什么意思呢，我覺得是在鼓勵我們老師們可以創(chuàng)造性的設(shè)計豐富的教學情境，力圖通過各種戶外體驗活動，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的風兒在哪里。所以說這個活動應(yīng)該定位于讓學生發(fā)現(xiàn)風，認識風的存在。 2、欄目二：和風兒一起玩 風兒在哪里和風兒一起玩聯(lián)合呈現(xiàn)，情境中孩子們玩紙飛機、吹泡泡、玩紙風車、放風箏等小游戲，表現(xiàn)了孩子們在大自然中游戲的愉悅。目的在于吸引師生走出課堂，來到戶外，親近大自然。我們可以與學校的春游活動結(jié)合。 課前主持人的話“我們還可以和風兒一起玩什么呢”這在引導師生相互啟發(fā)，動手動腦，發(fā)揮創(chuàng)意，尋找其他與風有關(guān)的玩法，旨在引導學生樂于在大自然中探究風與人的密切關(guān)系。建議老師們課前讓孩子與家長共同制作與風兒一起玩的小道具，不局限于書本，看誰最有創(chuàng)意?；顒又凶寣W生觀察小道具，感受風，判斷風的大小和方向。課上播放活動時留下的照片，集體交流，談?wù)劯惺?。這也回應(yīng)課標“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”的要求。所以說和風兒一起玩欄目定位于讓學生親近與感受風和自己如影隨形的密切關(guān)系。二、課標依據(jù)：B2,D6。本課時依據(jù)課程標準“愉快、積極地生活”中的第2條“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”； “動手動腦、有創(chuàng)意地生活”中的第6條“學習用觀察、比較、調(diào)查等方法進行簡單的生活和社會探究活動”而編寫。三、學情分析：從學生的心理特點與認知程度來看，對小學一年級的學生來說，風是再熟悉不過的了。他們能從自己的生活經(jīng)驗知道風的基本特征，也能感受到風的存在，但是風是怎么產(chǎn)生的，了解得還不太深入。從學生的社會環(huán)境與生活基礎(chǔ)來看,1、我們是一所農(nóng)村學校，一年級有兩個教學班，每班50人，農(nóng)村孩子住平房居多，戶外玩耍的時間較長，與風的接觸相比城市的孩子更多。農(nóng)村比較空曠，風給人的感覺是冷、刮臉、揚塵、風沙，即使這樣孩子們在風中玩耍的樂趣依然不減。但是農(nóng)村孩子在戶外屬于瞎跑瘋玩，孩子感受風的方式雖然有很多，但是缺乏基于行動之上的思考和探究。所以本課以多種活動形式，讓他們在“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”的同時，啟發(fā)他們從“好奇”“瘋玩”走向“喜歡提問和探尋問題的答案” 。2、由于家庭背景的原因，家長的文化水平有限，時間和金錢限制，基本上沒有去過科技館等感受風，所以他們對風的科學認知并不高。四、教學目標：基于課標、學情、情況，我預(yù)設(shè)的本課時的教學目標是： 1、觀察與風有關(guān)的一些生活現(xiàn)象，親近自然，與大自然有共在感。2、喜歡在大自然中活動，通過活動與自然交流與成長。3、學習用觀察、比較、調(diào)查等方法進行簡單的生活和社會探究活動。五、活動設(shè)計： 活動一：戶外游戲“風兒大搜捕” 課前準備：群發(fā)信息告知家長任務(wù)的意圖，孩子與家長共同制作與風兒一起玩的小道具，看誰最有創(chuàng)意，爭取家長的配合和指導。家長孩子明確本次活動的目的：用自己的所見所聞和親身活動感受和證明風的存在，通過小道具來判斷風的大小和方向。（一）：猜謎激趣，初步感知風導語：小朋友們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家?guī)硪粋€謎語，看看我們班誰最聰明，能猜得又快又準!看不見，摸不到，四面八方到處跑。跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯。（打一自然現(xiàn)象）對，這就是風。今天，老師把風娃娃請到了我們的教室，讓他和我們一起學習，一起游戲，好不好？（好）這節(jié)課我們一起學習風兒輕輕吹。（板書課題）（二）：和風兒一起玩導語：風娃娃太可愛了，想和它交朋友，和它一起玩嗎？板書：和風一起玩出示任務(wù)：呈現(xiàn)19頁插圖，讓學生觀察，說說圖中的人物在玩什么。想一想：我們還可以和風兒一起玩什么呢？拿著自制小道具一起走出教室，走到操場上，用自己制作的東西和風兒一起玩。要求：玩的時候注意觀察小道具的變化。診斷與改進：上這一課之前，我做了大量的準備工作。我本來是想與學校的春游活動結(jié)合，但是被告知我們學校沒有春游活動，所以我又調(diào)整為課上帶著孩子去進行活動。首先，我提前布置讓家長想辦法制作一份與風兒一起玩的小道具。當我去班里驗收成果時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生制作的小道具是雷同的，基本都是制作了小風車。于是，我再次發(fā)出任務(wù)，讓每個學生開動腦筋創(chuàng)作一份新道具，同時爭取家長的配合與指導。學生帶來了更多的道具，比如風車、飛機、彩帶、旗子等。活動進行時，我們班的學生來到戶外，大多數(shù)學生能夠跟著老師一起玩、觀察小道具。但也有個別同學不聽指令，只顧把玩自己的小道具。而且因為時間限制，學生玩的不是特別盡興，所以我還是建議有條件的把它與春游活動或者以家庭為單位盡興體驗，并把這些與風兒一起玩的精彩瞬間拍攝下來，這樣的過程體驗也為后面的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。（三）集體交流（1）播放活動時留下的照片，集體交流，談?wù)劯惺堋＃?）小實驗：空氣流動產(chǎn)生風的原理。用一個塑料袋，盛滿空氣，扎一個眼，會有風撲出來，也就是空氣流動形成了風?；顒佣?風兒在哪里1、注意觀察教室的前、后、左、右、上、下，想教室外、操場上、校園外，哪里有風娃娃的足跡？注意看一看，聞一聞，聽一聽，想一想。2、分組討論，后派代表回答。教師評價方式：以小組為單位“奪紅旗”。具體方法：每個組一面紅旗，組內(nèi)任何一個組員說出與眾不同的答案，該組的小紅旗就往上升一格。開始各組輪流給機會，后面難度越來越大，逐步拉開差距。3、繪本“風的朋友”其實都是風在大自然中的現(xiàn)象，教師對于從繪本中找尋到風的小朋友高度贊賞。小結(jié)：1、學生發(fā)現(xiàn)教室里，風把窗簾吹動了，風把門吹開了，他們的頭發(fā)被吹起來了，紅領(lǐng)巾飄起來了；操場上，旗桿上的國旗在飄動，小草在擺動；在家里，風鈴響起來了，飯菜香味飄過來了。因為有風，云兒會飄；因為有風，樹兒會搖；風在斜斜的雨絲中，風在波光粼粼的水面上，風在飄飄灑灑的雪花里，風在慢慢散去的濃霧里天上有風，地上有風，我們身邊也有風風，無處不在啊!板書：風兒無處不在2、小朋友們，你們的火眼金睛可真厲害，亮出你們的掌聲鼓勵一下自己吧?！帮L娃娃”夸你們都是細心觀察生活的孩子，決定帶咱們到大自然中去感受。（多媒體播放課件：大自然中“風”的錄像片段，師生一同欣賞大自然中的風。）隨著師的敘述，多媒體播放大自然中“風”的錄像片段。診斷與改進：板塊一“風兒在哪里”及板塊二“和風兒一起玩”的順序進行了調(diào)整。我在一班授課時，按照書上順序進行，我發(fā)現(xiàn)學生一開始的參與的積極性不高，也沒有說的欲望。所以在二班授課時，我將板塊順序調(diào)換，先把學生帶到外面體驗，讓學生交流談感受，學生就會顯得非常的興奮。學生通過自己動腦動手增加對風的了解，享受了快樂。學生的學習積極性被調(diào)動起來了，下面讓學生發(fā)現(xiàn)風兒在哪里時學生就比一班更有積極性，更愿意表達。六、資源整合生活常識：風的形成與學校春游活動整合七、教學反思“風兒輕輕吹”一課，側(cè)重培養(yǎng)兒童親近大自然，與大自然有共在感。本課在教學設(shè)計方面體現(xiàn)了以下特點：1、注意設(shè)計符合學生年齡特點的教學環(huán)節(jié)：第一課時以“猜謎語”這種兒童喜聞樂見的形式開頭，激發(fā)學生的興趣。2、教學設(shè)計有一定的層次性?！帮L兒在哪里”在教學設(shè)計上，先充分利用教材，再將教學內(nèi)容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。教學形式上，有指名回答，有小組合作，有個別搶答，注意了個體和群體兼顧。3、重視激活學生的生活體驗，教學有開放性?！帮L兒在哪里”引導學生思考：你們還在哪里發(fā)現(xiàn)過“風娃娃”？在教室、校園、生活中找風，通過看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，把課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間?！昂惋L一起玩”使兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參