激活情感因素,培養(yǎng)寫作興趣.doc

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣有人說：當學習經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當達到熟讀成誦的境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應出來。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能呢？從多年的教學實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是小作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應注意以下問題。一、 作文選材應貼近學生生活，創(chuàng)造條件激活學生的情感因素作文選材應貼近學生生活，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說，掃除學生怕作文的心理障礙。學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，沒有機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如這件事不該發(fā)生、軍訓有感、有趣的實踐活動、媽媽笑了、吃一塹，長一智一類使學生感興趣的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。二、 在修改中，引導學生領悟作文的真諦小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。在我們班的三十四名學生中，有一半兒的學生寫出的作文語句不通，根本讀不懂他在寫什么，更別提中心明確，內容具體，條理清晰了！如何才能提高學生的作文能力呢？在長期的作文教學實踐中，我深深地感到修改是一種有效的方法，因為在修改中，教師能引導學生逐步體會作文的真諦！我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分?！毙W語文教學大綱對作文教學也有“要培養(yǎng)學生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？在本學期的作文教學過程中，我進行了如下嘗試。（一）培養(yǎng)學生自改能力 葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定養(yǎng)成自己改的能力?！北緦W期，我主要是通過以下三種途徑來培養(yǎng)學生修改作文的能力。 （1）自悟自查，初步找出作文中的毛病。即學生作文底稿擬好以后，讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是查標點符號使用是否正確，有沒有錯別字；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。（2）選準范例，集體修改。在學生自改的基礎上，我將全班的作文通讀一遍，帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，我引導其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，以激發(fā)學生的探究精神，提高修改能力。（3）相互換讀，商議修改。在集體修改的基礎上，學生大致明白了如何修改作文，此時，學生可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流。（二）精批細改，引導學生領悟作文的真諦小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。通過自改和互相修改，學生找出了文中的錯別字，修改了不通順的語句。在老師的引導下，有的學生又重新選擇了材料。然而，這次作文訓練還遠遠沒有到此結束。最重要的環(huán)節(jié)就是老師的精批細改。此時，我要一篇一篇地細讀，一個詞一個詞地修改，一句話一句話地琢磨，直到我覺得這篇文章用詞生動了，描寫具體了，條理也清晰了，才把它交給學生，讓學生再讀，仔細地體會老師修改前后，文章有什么變化，為什么會有這種變化，從而逐步體會把文章寫好的方法，這就是作文的真諦！三、 通過賞評，激活學生寫作興趣佳作展示與推薦發(fā)表，在教室的墻壁上開辟一塊兒“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到學校的佳作欣賞欄目中進行廣播，老師又為這些學生印制了喜報，讓學生向家長匯報。這些方法，使學生體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”