多媒體教學(xué)發(fā)展歷程初探.doc

多媒體教學(xué)發(fā)展歷程初探林莉（浙江大學(xué) 杭州 310028） 編者按：本文從縱向考察了多媒體教學(xué)發(fā)展的歷程及其各發(fā)展階段的特點(diǎn)，重點(diǎn)剖析了“多媒體”涵義的嬗變，并在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討。限于版面，本文將分兩期刊登。本期刊出前兩部分，即視聽教學(xué)階段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。下期刊出后兩部分，即早期多媒體組合教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)，敬請(qǐng)讀者關(guān)注。近年來，隨著以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)成了教育領(lǐng)域的熱門話題。對(duì)何謂多媒體教學(xué)人們莫衷一是，爭(zhēng)論頗多。尤其是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逼近，各國(guó)政府都在謀求以信息技術(shù)促進(jìn)教育革新，全面提升教育質(zhì)量。由經(jīng)多媒體教學(xué)種種涵義之間的對(duì)立和矛盾進(jìn)一步公開、激化。從歷史上看，多媒體教學(xué)是沿著兩條不同線索發(fā)展而來：一條是以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復(fù)合媒體）為特征的視聽教學(xué)，它雖然強(qiáng)調(diào)以“視聽”取代“靜聽”，但從根本上說，這種視聽教學(xué)是認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)的；另一條是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，其初衷是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。應(yīng)該說，這二者的出發(fā)點(diǎn)本來就是不同的，因此隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，兩條線索匯合后出現(xiàn)沖突和對(duì)立也是一種必然。多媒體教學(xué)的起點(diǎn)之一：視聽教學(xué)階段1視聽教學(xué)產(chǎn)生的背景視聽教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的大規(guī)模影響形成于二十世紀(jì)二十年代。它首先是與十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的科學(xué)技術(shù)，尤其是電子技術(shù)的發(fā)展密不可分的。技術(shù)的進(jìn)步使得一批新的傳播媒體，如幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視等相繼問世，人類社會(huì)傳播信息的渠道由此大為拓寬，這在客觀上為視聽教學(xué)提供了必備的物質(zhì)條件。1943年，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館首次使用“媒體”這一概念，它指的就是傳播信息的上述各種視聽設(shè)備。造成視聽教學(xué)迅速發(fā)展的另一個(gè)原因是教育開始受到當(dāng)時(shí)工業(yè)化大生產(chǎn)方式的影響。產(chǎn)業(yè)革命對(duì)受過初等教育的廉價(jià)勞動(dòng)力的急劇需求使得原有的學(xué)校遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，而創(chuàng)辦新的學(xué)校又受師資、設(shè)備等限制，因此權(quán)宜的解決辦法就是擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，例如在蘭卡斯特的“導(dǎo)生制”班級(jí)里學(xué)生就多達(dá)500余人。值得一提的是，除了啟用導(dǎo)生外，他還廣泛地采用了新的視聽設(shè)備(1)。與此同時(shí)，美國(guó)有的州還要求就教學(xué)器具及其有效使用情況進(jìn)行報(bào)告(2)?？梢哉f這種情形在一定程度上刺激了視聽教學(xué)的發(fā)展。從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，席卷美國(guó)及歐洲的新教育運(yùn)動(dòng)，對(duì)中世紀(jì)以來以抽象說教為主的教學(xué)模式的徹底批判為視聽教學(xué)媒體的介入制造了氣氛。杜威稱之為“教師中心”、“書本中心”、“課堂中心”“靜聽”教學(xué)；蒙臺(tái)梭利等則指責(zé)它 害了兒童的身心。新教育運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“從觀察中學(xué)”、“從做中學(xué)”和讓兒童“自主發(fā)展”的思想使人們耳目一新，而視聽教學(xué)所能提供的形象性、直觀性正好迎合了這一需求。因此，幾乎每一種新媒體都是在人們的一片歡呼聲中進(jìn)入教育領(lǐng)域的(3)。1936年，美國(guó)教育辦公室調(diào)查了注冊(cè)學(xué)生在7502499人之間的高中使用視聽教具的情況（見圖1），視聽教學(xué)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生的廣泛影響由此可見一斑。圖1 1936年美國(guó)高中使用視聽教具的情況(4)2視聽教學(xué)的發(fā)展視聽教學(xué)是在視覺教學(xué)（visual instruction）和聽覺教學(xué)（audio instruction）基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。1906年“視覺教學(xué)”最早在美國(guó)賓夕法尼亞州的一家公司出版的視覺教育一書中出現(xiàn)，到1919年前后發(fā)展到其巔峰，這一名稱也逐漸為教育界普遍接受。1923年全美教育協(xié)會(huì)視覺教學(xué)部（DVI）成立。表1列出了18951945年間視聽教學(xué)的發(fā)展情況(5)。從下表中我們不難看出，視、聽媒體剛開始都是單獨(dú)發(fā)揮其作用的，它們介入教育領(lǐng)域的時(shí)間也有先有后；隨著聽覺媒體在學(xué)校應(yīng)用的日益增多以及視聽一體化媒體的出現(xiàn)，才最終促成了“視聽教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)的廣泛使用，它學(xué)指采用圖示型教材、視覺教具、聽覺教具及二者各種組合形式的教學(xué)(6)。表1 視聽教學(xué)發(fā)展概況3視聽媒體教學(xué)的基本特征（1）以直觀性為基本教學(xué)原則作為視聽教學(xué)初期指導(dǎo)思想的具體一抽象的連續(xù)統(tǒng)一體（concrete-abstract continuum）模型和后來成為視聽教學(xué)理論核心的經(jīng)驗(yàn)塔模型，其理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)必須由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的直觀性原則，這兩個(gè)模型按教學(xué)提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的直觀程度將其從具體到抽象分類(7)，進(jìn)而指導(dǎo)教師如何選擇視聽媒體。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和早期的教育心理學(xué)研究也為視聽教學(xué)論的上述直觀性基本教學(xué)原則提供了心理學(xué)依據(jù)。有研究指出：人類所學(xué)知識(shí)的8085有賴于視覺。一些人甚至據(jù)此武斷地認(rèn)為圖像取代語(yǔ)詞教學(xué)的時(shí)代不久就會(huì)到來(8)。廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視等視聽媒體使直觀對(duì)象本身和人感官本身的局限都有了重大的突破(9)。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使直觀教學(xué)原則有了現(xiàn)代化的表現(xiàn)形式，而“直觀性”也是指導(dǎo)視聽教學(xué)最基本的原則。（2）以強(qiáng)化學(xué)校傳統(tǒng)教育范式為目的傳統(tǒng)學(xué)校教育具有兩個(gè)特點(diǎn)(10)：（1）在結(jié)構(gòu)上以機(jī)構(gòu)（如學(xué)校、班級(jí)）為中心；（2）在教學(xué)上以教師為中心。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：有效地利用機(jī)構(gòu)的設(shè)施、場(chǎng)地和員工等資源；同時(shí)，尤其是對(duì)年幼和缺少經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說，教師為中心的領(lǐng)導(dǎo)（控制）可為他們提供更富效率的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(11)。視聽教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)正是要強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)校教育的這些優(yōu)勢(shì)。首先，借助視聽媒體教師能同時(shí)教授更多的學(xué)生，從師生比來看引入媒體有利于提高辦學(xué)效益。其次，作為教學(xué)領(lǐng)域中的視聽覺教具（visual-audio sensory aids），視聽媒體可使教師的講解更清晰、明了。因此，視聽教學(xué)歸根結(jié)底是為了滿足“教”的統(tǒng)一性、集中性、單一性和大批量等特性。（3）以硬件設(shè)備為主要表征視聽教學(xué)的目的在于使呈現(xiàn)的教材更清晰、生動(dòng)、形象，它并注的焦點(diǎn)是呈現(xiàn)手段而非呈現(xiàn)的對(duì)象教材本身，因此硬件設(shè)備成為其主要標(biāo)志。如前所述，媒體最初的涵義正是在這一背景下形成的。到三十年代末，各種視聽設(shè)備的布置已納入規(guī)劃或建造學(xué)校的計(jì)劃中，成為人們不得不關(guān)注的一個(gè)重要問題(12)。而從媒體概念出現(xiàn)后，媒體專家（media specialist）作為教育領(lǐng)域中媒體設(shè)備的使用、維護(hù)人員也成為一種新的職業(yè)。總之，人類教育史上技術(shù)設(shè)備首次昂首闊步地走進(jìn)了學(xué)校課堂，并成為視聽教學(xué)的主要標(biāo)志。多媒體教學(xué)的起點(diǎn)之二：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生的背景計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是在程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最早提出教學(xué)機(jī)器設(shè)想的是教育心理學(xué)家桑戴克。1924年，普萊西在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上首次展示了這種“以練習(xí)材料進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)”的機(jī)器。由于普萊西的工作“部分地受困于文化的惰性，教育界還沒有為它們做好準(zhǔn)備(13)”，因此在當(dāng)時(shí)并沒有得到積極的反應(yīng)。到五十年代，行為主義心理學(xué)家斯金納依據(jù)其操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論提出適用于機(jī)器教學(xué)的學(xué)習(xí)材料程序化的思想，教學(xué)機(jī)器才東山再起。19571958年標(biāo)志著程序教學(xué)復(fù)活時(shí)代的開始，但是程序機(jī)器的機(jī)械性特征難以靈活地解決程序化學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)和反饋問題，制約了程序教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，從美國(guó)陸軍軍械部和賓夕法尼亞大學(xué)摩爾學(xué)院于1946年1月10日宣布研制成功第一臺(tái)計(jì)算機(jī)之后，計(jì)算機(jī)經(jīng)歷了由專業(yè)計(jì)算機(jī)器向通用計(jì)算機(jī)，由實(shí)驗(yàn)室樣機(jī)到市場(chǎng)化的商業(yè)應(yīng)用歷程。1958年，IBM設(shè)計(jì)出第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，標(biāo)志著CAI的開始。2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)經(jīng)歷由模仿教學(xué)機(jī)器到自主發(fā)展的歷程。早期的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)主要被用來模仿教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)安排完整的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，并通過一系列層次性的階段將行為引導(dǎo)到預(yù)期的最后狀態(tài)，其教學(xué)形式以指導(dǎo)和操練為主，具有程序教學(xué)的直線式或分支式結(jié)構(gòu)特征。它秉持教學(xué)機(jī)器“讓教師擺脫繁重的例行工作”(14)的初衷，計(jì)算機(jī)用來部分地替代教師的工作，也即我們今天所說的計(jì)算機(jī)作為導(dǎo)師的模式（computer as tutor）。從六十年代中期起，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始了一個(gè)全新的發(fā)展階段。19621967年期間，由于美國(guó)政府及軍事部門的支持，導(dǎo)致了一批大的CAI項(xiàng)目的開發(fā)及應(yīng)用，如為人們所熟知的PLATO、TICCIT等。這些教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想已明顯地超越了教學(xué)機(jī)器的限制，教學(xué)形式包括模擬和游戲，具有多樣化的特征，今天的智能化CAI就是上述這類教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物。與此同時(shí)，MIT人工智能研究所的西摩佩帕特開發(fā)的Logo程序語(yǔ)言，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)另一個(gè)分支的形成將計(jì)算機(jī)用作認(rèn)知工具培養(yǎng)兒童問題解決能力，它的進(jìn)一步發(fā)展最終形成了今天作為生成性學(xué)習(xí)環(huán)境（computer as learning environment）的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思想。到八十年代，很多學(xué)者更提出了將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool）的觀點(diǎn)，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)按工作中使用計(jì)算機(jī)的方式來使用計(jì)算機(jī)。由此，隨著計(jì)算機(jī)和人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及對(duì)人類學(xué)習(xí)過程研究的日益深入，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式和內(nèi)容也在不斷發(fā)展和豐富（見下表）。表2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展CAI方法名主要特征直線及分支式程序源于行為主義，有系統(tǒng)的提示、強(qiáng)化與自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，同計(jì)算機(jī)“教師”對(duì)話大型教學(xué)系統(tǒng)預(yù)設(shè)多種教學(xué)方法和多條路徑供學(xué)習(xí)者采用，自動(dòng)反饋智能型教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生模型、專家?guī)?、知識(shí)庫(kù)等組成，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供診斷和“處方”，可根據(jù)學(xué)生需求和課程特點(diǎn)動(dòng)態(tài)地改變教學(xué)內(nèi)容問題求解計(jì)算機(jī)作為環(huán)境，學(xué)生通過自主探索解決問題，源于認(rèn)知理論和人工智能技術(shù)計(jì)算機(jī)用作工具計(jì)算機(jī)用作完成作文、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)的一般工具面向任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景并提供指導(dǎo)，讓學(xué)生完成任務(wù)3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特征（1）以交互性為基本教學(xué)原則早期程序教學(xué)的五個(gè)要素（積極的反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、小步子前進(jìn)和低的錯(cuò)誤率）中前三個(gè)都是和交互性相聯(lián)系的。正是這種學(xué)習(xí)者和機(jī)器間的互動(dòng)決定了它既不同于單向視聽媒體它可以完成行為主義指導(dǎo)下的整個(gè)教學(xué)過程：刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化(15)，同時(shí)也不同于一名教師面對(duì)數(shù)十名學(xué)生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由此奠定了交互性在程序教學(xué)中的核心地位。而計(jì)算機(jī)所提供的令用戶真正參與其中并提供反饋信息的特性，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能以更大的靈活性通過輸出設(shè)備（如顯示屏“呈現(xiàn)各種信息，通過輸入設(shè)備（如鍵盤）接受各種信息，并對(duì)輸入信息進(jìn)行判斷、處理(16)，從而順利完成整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)信息的處理和雙向傳遞，并進(jìn)一步鞏固了這種人機(jī)互動(dòng)的交互性原則。傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的基于機(jī)構(gòu)中心和教師中心的教學(xué)其最大的弊端在于：無(wú)視學(xué)生發(fā)展的個(gè)體需求和差異，教學(xué)“都一致假定聽課者是一個(gè)中等的學(xué)生只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在教學(xué)中作回答(17)”。普萊西在推出使每個(gè)學(xué)生都能按自身速度學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)器時(shí)曾預(yù)言，“教育上的產(chǎn)業(yè)革命”行將來臨，因?yàn)榻柚鷻C(jī)器教師可擺脫許多繁重的例行工作，從而使那種能夠發(fā)展學(xué)生的理想、啟發(fā)他們的思維的真正教學(xué)得以更好地進(jìn)行(18)。斯金納在其著名的教學(xué)機(jī)器一文中也進(jìn)一步指出，教師的作用會(huì)有適當(dāng)?shù)母淖儯瑫r(shí)學(xué)校中的班（class）、級(jí)（grade）等亦會(huì)改變其涵義。但總的說來，他們都認(rèn)為機(jī)器是“教師用來節(jié)省時(shí)間與勞動(dòng)的絕妙裝置(19)”，并不主張用機(jī)器取代教師。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在這一點(diǎn)上卻走得更遠(yuǎn)。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有更靈活多樣的教學(xué)形式，到70年代末80年代初，隨著微型機(jī)的普及和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)將取代學(xué)校教育的學(xué)校消亡論甚囂塵上，時(shí)至今日這類論調(diào)仍不絕于耳。其合理與否雖不在本文討論之列，但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)試圖改良甚至徹底革新傳統(tǒng)學(xué)校教育的愿望由此可見一斑。（3）以軟件為主要表征軟件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的就要表征。這里，軟件具有兩個(gè)方面的含義。從狹義來講，軟件指的是相對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而言，通過人機(jī)互動(dòng)完成的整個(gè)教學(xué)過程中人機(jī)互動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)、教材如何組織、采用哪種教學(xué)策略等等都是由軟件控制的。其次，從廣義來講，軟件指的是相對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件深入開發(fā)利用而來的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和方法論?？傊?，軟件成為衡量計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。 （未完待續(xù)）注釋：（1）Lee C.Deighton et.al Eds.(1971),The Encyclopedia of Education, vol.4,p411。（2）同（1）P412。（3）Alain Chaptal（1998），New and Traditional Educatinal Media：How to Choose Between them TeachersChoices, Educational Media International,1998,Dec.（4）參考Ellsworth C.Dent(1946),The Audio-Visual Handbook(5th edition),P16。（5）同（4），P20-21，有刪節(jié)。（6）同（4），P2。（7）參見張祖忻（1994）著：美國(guó)教育技術(shù)的理論及其演變，上海外語(yǔ)教育出版社，P39-50。（8）同（4），P1。（9）中國(guó)大百科全書出版社（1985），中國(guó)大百科全書教育，P518。（10）參見Henry Ellington et.al Eds.(1993),Handbook of Educational Technol