數(shù)學(xué)教育中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之我見(jiàn).doc

數(shù)學(xué)教育中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之我見(jiàn)姓名：張沁教齡：12年 職務(wù)：教師 職稱：小一地址：鎮(zhèn)江市道署街23號(hào)大地幼稚園郵編：212000 電話要：創(chuàng)造性是未來(lái)社會(huì)的標(biāo)志，從早培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性在孩子的心理表現(xiàn)上具有可能性。數(shù)學(xué)作為思維的體操，是訓(xùn)練智力和創(chuàng)造力的有力工具，而當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀不容我們忽視數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)造教育。數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，老師既要讓孩子學(xué)會(huì)、掌握知識(shí)，更要使其學(xué)會(huì)靈活貫通。通過(guò)創(chuàng)設(shè)立體化的數(shù)學(xué)環(huán)境、投放趣味化的材料、以孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法，能有效促使有幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 創(chuàng)造性思維 求知興趣 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 幼兒從呱呱落地起，生活環(huán)境逐步擴(kuò)大，幼兒生活四周環(huán)境的一切事物都包含著一定的數(shù)量關(guān)系，都是以一定的形體存在于空間，幼兒生活充滿數(shù)形教育的環(huán)境中。早期數(shù)學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要方面之一，而我們認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在智能培養(yǎng)方面，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。 一、創(chuàng)造性思維是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵： （一）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是新時(shí)代的迫切要求。 21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的世紀(jì)，且又是一個(gè)以創(chuàng)造性為特征的世紀(jì)，它預(yù)示著未來(lái)變幻莫測(cè)、更富有挑戰(zhàn)性。而我們培養(yǎng)的一代新人，是要能適應(yīng)當(dāng)前世界科技的飛躍發(fā)展，使他們成為未來(lái)社會(huì)的棟梁之才，成為使我國(guó)趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平做出貢獻(xiàn)，就要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才是智能型的，是富于創(chuàng)造性的，具有開(kāi)拓精神的新人。楊振寧博士說(shuō)過(guò)：“中國(guó)課堂教學(xué)世界第一，而創(chuàng)造教育是世界末流?！睘榇?，我們要有緊迫感，創(chuàng)造教育要從娃娃抓起。 （二）在學(xué)前期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有可能性。 幼兒自身是潛在著創(chuàng)造力的，36歲的孩子精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。我國(guó)文學(xué)巨匠魯訊曾驚嘆：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言”這說(shuō)明人的一生中，在幼兒期就有著豐富的想象力，有一定的發(fā)散思維能力。一些心理實(shí)驗(yàn)表明，幼兒期是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，在這時(shí)期學(xué)習(xí)和教育對(duì)幼兒智力和創(chuàng)造力發(fā)展是十分重要的，因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不至于讓幼兒錯(cuò)過(guò)這個(gè)重要時(shí)期。 （三）數(shù)學(xué)是人類(lèi)思維的“體操”，是訓(xùn)練智力和創(chuàng)造力的有力工具。 數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，每一數(shù)學(xué)概念都是抽象、概括的結(jié)果。因此無(wú)論掌握哪一類(lèi)數(shù)學(xué)概念，都需要有時(shí)間、空間的感知，觀察能力，分析、綜合、比較、抽象、概括的能力和空間想象力和記憶力；同時(shí)，數(shù)學(xué)又具有嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)概念之間是相互聯(lián)系的一個(gè)大的系統(tǒng)。如：數(shù)學(xué)概念大多是成對(duì)的、每個(gè)數(shù)列都不是孤立的，其運(yùn)算是可逆的，從任何一個(gè)關(guān)系式都可以推出另一個(gè)關(guān)系式等。要想掌握這樣一個(gè)特殊的關(guān)系系統(tǒng)，必須具備一定的數(shù)學(xué)判斷和推理能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值。 （四）幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀要求我們必須重視數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)造教育。 在幼兒園數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)教法中，有不少很好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上是注入式、填鴨式多，定向思維多。 幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)，而忽視諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾個(gè)玩具，幾面小旗的演示就講一節(jié)課；再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想；或是采取老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看的“灌輸式”教學(xué)，不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里死灌知識(shí)、灌死知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受?！碑a(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師只是把幼兒當(dāng)作教育的承受者，而不是參加者，即使讓幼兒參加，也只是根據(jù)教學(xué)要求做出反應(yīng)，忽視了幼兒的積極性、創(chuàng)造性。這些弊病，會(huì)遏制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮和發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等，把幼兒思維活動(dòng)的定向訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)一些，活潑一些，使幼兒的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。 二、數(shù)學(xué)教育中怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維的探索： 創(chuàng)造性思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程， 在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給幼兒簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給幼兒學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為其以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 （一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的空間，建立創(chuàng)造性思維形成的條件。 環(huán)境具有教育功能，環(huán)境對(duì)幼兒可以產(chǎn)生直接的作用和影響。幼兒是在與環(huán)境相互作用時(shí)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、增長(zhǎng)智慧、發(fā)展智力的。幼兒的思維常伴隨著活動(dòng)而產(chǎn)生與進(jìn)行的，而影響幼兒活動(dòng)的卻正是豐富多彩的設(shè)備和玩具。因此，有必要為幼兒提供一個(gè)富有啟發(fā)性、教育性、開(kāi)放性的環(huán)境；一個(gè)引人入勝，使人感到賞心悅目、能激發(fā)幼兒好奇、深思和想象的環(huán)境?；谶@個(gè)思想，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，作了場(chǎng)所上的突破。不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周?chē)心芾玫沫h(huán)境充分囊括起來(lái)，變單一為多種、變平面為立體、變視覺(jué)刺激為多種刺激。 1、我們?cè)诶没顒?dòng)室的墻面時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，用彩色泡沫拼板結(jié)合繪畫(huà)等其它方法來(lái)布置畫(huà)面。既美觀、有立體感，又可以根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)在泡沫板上更改相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)，在下放設(shè)有活動(dòng)材料，供幼兒操作。像數(shù)的組成、加減、時(shí)間、空間、分類(lèi)、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)需要在彩色泡沫板上用大頭針固定，下放留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。墻面的利用價(jià)值較高，且簡(jiǎn)單方便。 2、結(jié)合幼兒愛(ài)玩水的特點(diǎn)，我們把盥洗室也作為進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)地。如：把吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開(kāi)展“水貼畫(huà)”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中浸一下，然后，往平滑的瓷磚上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開(kāi)始幼兒只是無(wú)目的的利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單地拼貼、排列，后來(lái)在老師的引導(dǎo)下，他們開(kāi)始有目的的、有主題的根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類(lèi)、比較大小及加減運(yùn)算，同伴間還開(kāi)展“競(jìng)賽”性的游戲。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí)，更主要的是發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。 3、陽(yáng)臺(tái)和走廊雖然并不開(kāi)闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境。在地面上用及時(shí)貼布置成“房子”、“迷宮”、“幾何圖形格子”、“數(shù)的分解式”等，讓幼兒自由地游戲。如：數(shù)字6的分解游戲中，孩子們根據(jù)地面布置的分解式 6 ,可由6個(gè)小朋友按照不同方法分別站在兩邊進(jìn)行，也可以由兩個(gè)小朋友用跳跳、拍拍、說(shuō)說(shuō)的方法進(jìn)行。在這樣的游戲中既鍛煉了幼兒的的思維，又促進(jìn)了幼兒合作能力的發(fā)展。 （二）滿足幼兒的興趣，喚起創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。 幼兒對(duì)外界的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，求知興趣對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的萌發(fā)有著巨大的能動(dòng)作用。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)材料的投放、數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇及方法的使用上，要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，使幼兒剛剛萌發(fā)的興趣，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力。 1、為幼兒提供符合他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的材料。 孩子的心理特點(diǎn)告訴我們 ，他們十分容易為新的刺激所吸引，這就要求給幼兒提供的材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，如：幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤(pán)教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等。除此之外，教師要多下功夫，巧選材料。如：自然物的選擇：石子、樹(shù)葉、種子、竹棍；廢舊物品的利用：布條、線頭、貝殼、小木塊、包裝盒等等，也是孩子們所喜歡的。同時(shí)，在提供材料時(shí)，要注意誘發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中提倡玩中學(xué)，提供材料要把玩具材料一體化，從而體現(xiàn)游戲、學(xué)習(xí)一體化。比如：提供數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲材料，用接龍游戲卡片，在接龍游戲中進(jìn)行數(shù)序練習(xí)；用分類(lèi)盒進(jìn)行物體分類(lèi)操作學(xué)習(xí)；用易拉罐做算式滾筒，進(jìn)行加減運(yùn)算練習(xí)等。此刻，幼兒情緒愉快，精神集中，思維活躍，能充分發(fā)揮智力潛能，幼兒學(xué)得主動(dòng)、積極，效果好?？傊瑸橛變禾峁┑牟牧弦龅椒N類(lèi)多、數(shù)量多、有層次。 2、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，寓教于樂(lè)。 新穎有趣、邏輯系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以不斷地引起幼兒新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)起幼兒更高水平的求知欲。再此，要注意兩點(diǎn)：1）教學(xué)內(nèi)容在一定程度上必須與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符；2）教學(xué)內(nèi)容必須能給與幼兒以某種新的知識(shí)。完全為幼兒早已透徹理解的知識(shí)內(nèi)容，也是很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的。據(jù)此，我們?cè)诎才艛?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，建立在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去講授新知識(shí)，并把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系之中，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)。例如：10 以內(nèi)數(shù)的組成這一塊教學(xué)內(nèi)容，它并不是簡(jiǎn)單重復(fù)的。從2、3的組成到10的組成是具有內(nèi)在聯(lián)系、螺旋上升提高、有不同側(cè)重點(diǎn)的。2和3的組成是教學(xué)的起點(diǎn)、典型和關(guān)鍵，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，得出怎么分，幾種分法；4和5 的組成，啟發(fā)幼兒從分合操作中逐漸歸納出分合結(jié)論，進(jìn)一步理解內(nèi)涵；6的組成開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，并重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒探索互換規(guī)律和遞增遞減規(guī)律，通過(guò)探索比較，自己得出結(jié)論。像這樣對(duì)于同一內(nèi)容，作靈活多樣地教學(xué)處理，賦予舊知識(shí)以新的內(nèi)容，能把幼兒的學(xué)習(xí)興趣最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 （三）、采取多種方法，促使創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 1、在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。 認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始者皮亞杰認(rèn)為：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身得到的，而是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的。”兒童正是在擺弄物體或操作實(shí)物過(guò)程中獲得對(duì)事物之間因果關(guān)系，整體與部分關(guān)系，序列關(guān)系以及傳遞等邏輯關(guān)系的理解?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們注重讓幼兒在親身感知，主動(dòng)探索、操作的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如：在組織幼兒分類(lèi)時(shí)，我們給幼兒提供大小、顏色、形狀不同的幾何圖形卡片，啟發(fā)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)圖形的不同特征，讓幼兒多角度地概括出這些圖形的共同的本質(zhì)特征，然后自定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。在這一過(guò)程中，幼兒首先要對(duì)這個(gè)大的集合進(jìn)行觀察、比較、分析，最后排除干擾，分別按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽象和概括。這種訓(xùn)練，可以極大地促進(jìn)幼兒思維的靈活性。又比如：我們利用七巧板的拼合，讓幼兒來(lái)拼長(zhǎng)方形、三角形和梯形等圖形，這些圖形要求由兩塊七巧板、或者三塊乃至多塊七巧板拼合而成，同時(shí)，看誰(shuí)想出來(lái)的方法多。幼兒在擺弄、操作、探索的過(guò)程中反復(fù)地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改變?cè)械慕M合，進(jìn)行新的組合，以不斷找出解決問(wèn)題的新方法，從而使思維更具有獨(dú)特性。 2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在問(wèn)題情境中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。 美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯納在教育過(guò)程一書(shū)中強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”可見(jiàn)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有利于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，因?yàn)樗⒅靥骄窟^(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展直覺(jué)洞察力和獨(dú)立思考能力。如學(xué)習(xí)“自然測(cè)量”時(shí)，我先出示兩根毛線，讓幼兒目測(cè)比較長(zhǎng)短，得出結(jié)果后，再讓幼兒思考用什么方法證明自己的結(jié)論？（幼兒能想出將兩根毛線一端對(duì)齊的方法來(lái)驗(yàn)證。）然后，我又出示一幅掛圖，畫(huà)面上是兩條彎曲的小路，讓幼兒觀察比較兩條小路的長(zhǎng)短，并要能證明自己的結(jié)論。在這一過(guò)程中，孩子們紛紛展開(kāi)了討論，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的方法不夠用了，因?yàn)楫?huà)上的兩條小路是不能搬動(dòng)的，怎么辦？（問(wèn)題情境被創(chuàng)設(shè)出來(lái)了）這時(shí)幼兒很想找到解決問(wèn)題的辦法。然后通過(guò)教師的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用其它替代物。如：小棍、細(xì)繩、紙條等測(cè)量的方法來(lái)證明。在這個(gè)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接把知識(shí)講給幼兒，而是創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題的情境，啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決了問(wèn)題，發(fā)揮了幼兒的智慧。又比如：我們?cè)O(shè)置“如何知道誰(shuí)是最高的”這個(gè)問(wèn)題情境，讓幼兒進(jìn)行思考。當(dāng)幼兒運(yùn)用了挨個(gè)比較和測(cè)量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導(dǎo)幼兒思考，怎樣才能找出全園最高的小朋友，怎樣才能找出全中國(guó)、全世界最高的小朋友？從而引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量單位是怎么來(lái)的。在這一過(guò)程中，懸念緊緊相扣，智力活動(dòng)在緊張地進(jìn)行著，鍛煉了幼兒的思維。 3、通過(guò)多解的方法，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性。 思維的開(kāi)闊性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，在解題時(shí)常表現(xiàn)為一題多解或一題多問(wèn)，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)幼兒打破原有單一的思維定勢(shì)，啟發(fā)幼兒能全面地分析問(wèn)題、多方面地思考問(wèn)題、多角度地研究問(wèn)題，尋求盡可能多樣的解題思路和解題策略。美國(guó)心理學(xué)家鄧克爾曾在常態(tài)心理方面做過(guò)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論是：人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思想去想去做，幼兒更是如此，他們解決問(wèn)題時(shí)多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路展開(kāi)，且難以跳出常規(guī)的框框。因此，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒能擺脫一般性的想法和做法，從非常態(tài)的角度去尋求多種出路。一題多解方法的運(yùn)用，可以有效地打破這種常態(tài)，對(duì)于發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性有著很大的價(jià)值。例如：給孩子提供一個(gè)有錯(cuò)誤的算式：7-3=10，要求幼兒用多種不同的方法把錯(cuò)題改正，規(guī)則的要求是：只能改變題中的一個(gè)數(shù)字或一個(gè)符號(hào)，每次的改法要不一樣。面對(duì)此題，幼兒幾乎都是先想到改題中的得數(shù)：7-3=4。這是常規(guī)解題的方法，若不擺脫習(xí)慣性的思路，就再也想不出其它方法了。此時(shí)，教師的作用不是把別的改錯(cuò)方法一一教給幼兒，而是進(jìn)行轉(zhuǎn)換思路的點(diǎn)撥：如果不改得數(shù)，可不可以改別的數(shù)字？（13-3=10）如果數(shù)字都不變，有什么辦法使等式成立？（7+3=10）使幼兒從一門(mén)心思改數(shù)字的思路中跳出來(lái)，注意到改符號(hào)的方法。這樣，思路就開(kāi)闊了。在這里，教師的提問(wèn)要具備一定的技巧性，教師不但要會(huì)問(wèn)，而且要善于巧妙、靈活地向幼兒發(fā)問(wèn)。例如：對(duì)于5 和6 兩個(gè)數(shù)字，我們可以從數(shù)的組成、數(shù)的加減、相鄰數(shù)、應(yīng)用題等多方面的角度來(lái)提問(wèn)。5 和6 比較，誰(shuí)多誰(shuí)少？5 和幾合起來(lái)是6 ？6 可以分成5和幾？6 去掉幾等于5？小紅今年6歲，比小明大5歲，小明今年幾歲？等等。盡管是5和6兩個(gè)數(shù)，卻可以從多向角度提出不同的問(wèn)題。通過(guò)這樣一連串的提問(wèn)，能緊緊抓住問(wèn)題引導(dǎo)幼兒積極思維，使幼兒的思維活動(dòng)一環(huán)緊扣一環(huán)，勢(shì)必引起幼兒的連鎖反映，幼兒爭(zhēng)先恐后要求發(fā)言。這對(duì)開(kāi)闊思維，發(fā)展幼兒的思維能力有很好的效果。 4、充分利用討論的形式，活躍幼兒思維。 討論的目的在于集智，它在幼兒園的教育中有著獨(dú)特的作用。討論可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)思考能力和獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，可采用不同的討論方式。在對(duì)兩種或兩種以上的內(nèi)容進(jìn)行比較時(shí)，可采用辨別性討論的方法。比如：我們用四種顏色的筆畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形后，要求幼兒討論：這兩種圖形有什么相同的？有什么不同的？鼓勵(lì)幼兒充分討論、仔細(xì)辨別，從而進(jìn)一步感知兩種圖形的特征。我們的目的在于使幼兒學(xué)會(huì)比較和積極思考。假如說(shuō)有多種答案的問(wèn)題需要討論的話，我們注重討論時(shí)，讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，從而擴(kuò)展思路。比如：把6個(gè)蘋(píng)果等分后討論：你把蘋(píng)果分成了幾份？每份是幾個(gè)？讓幼兒說(shuō)出不同的等分方法。這樣幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了幼兒的思維。 我們知道，幼兒數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不在于傳授知識(shí)，而在于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，因此，討論的過(guò)程比結(jié)果更重要。在討論過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)幼兒的操作體驗(yàn)，觀察分析幼兒在討論中的反應(yīng)，了解幼兒思維形式和思維活動(dòng)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有的方式地教育，效果不但好于告訴幼兒，更重要的是，在討論過(guò)程中，活躍了幼兒的思維。比如：在學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時(shí)，有一幼兒編了這樣一道題：花園里原來(lái)有6只蝴蝶，先飛走了兩只，后來(lái)又飛走了4 只蝴蝶?；▓@里一共飛走了幾只蝴蝶？幼兒異口同聲說(shuō)是“6 ”只。我請(qǐng)幼兒在黑板上列出算式，結(jié)果答案是五花八門(mén)，幼兒分別列了6-1=5；6-2=4；6-4=2；6-6=0；5+1=6；2+4=6。面對(duì)幼兒的答案，我不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)幼兒對(duì)每一個(gè)算式逐一進(jìn)行檢驗(yàn)，讓他們通過(guò)自己的思考做出判斷。經(jīng)過(guò)熱烈