第五章句法結(jié)構(gòu)分析PPT課件

.,第五章句法結(jié)構(gòu)分析,什么是句法結(jié)構(gòu)句法結(jié)構(gòu)指的是詞與詞之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。一個具體的句法結(jié)構(gòu)通常稱為一個結(jié)構(gòu)體。,.,結(jié)構(gòu)體：解決問題結(jié)構(gòu)成分：解決問題結(jié)構(gòu)關(guān)系：動賓關(guān)系語義關(guān)系：施受關(guān)系,.,一、層次分析法（一）句法結(jié)構(gòu)的層次性層次就是指一些句法單位在組合時所反映出來的不同的先后順序；小明很高興層次性是句法結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性。,.,（二）關(guān)于層次分析法1.層次分析法即直接成分分析法(ImmediateConstituentAnalysis)簡稱為IC,是美國描寫語法學(xué)派用來分析句法結(jié)構(gòu)的基本方法，其目的就是為了揭示句法內(nèi)部各要素組合時的先后次序。,.,具體說層次分析法就是逐層順次找出某一語言片段的直接組成成分的一種方法。對一個語言片段分析，要根據(jù)其內(nèi)部構(gòu)造層次從大到小逐層地進(jìn)行切分，一直分析到一個個的單詞為止。,.,例如對語言格式A，可作如下分析：AA1A2A11A12A21A22A121A122A221A222A2221A2222在這個語段里就把A1和A2看成是A直接成分，把A11和A12是A1的的直接成分，把A121和A122看成A12的直接成分，余照此類推。,.,在作層次分析時，必須注意以下幾點：第一，必須逐層分析，不能隨意跳過某個層次。第二，切分的終點是分析出每個實詞，但是不需要切分到語素。第三，由于層次分析法操作時基本上采用二分法，為了不使切分有所遺漏，最好采取從左到右，從上到下，逐塊切分。每一次切分以后，還要標(biāo)上該短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系。,.,2層次分析法的圖解切分法組合法樹形圖優(yōu)秀學(xué)生干部能很出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù),.,他買書SNPVPVtNP他買書,.,（三）層次切分依據(jù)的原則1結(jié)構(gòu)原則切分出來的兩個部分必須是合法的句法結(jié)構(gòu)體。李艷精致的手提包一輛新車ABC,.,功能原則切分出來的這兩個部分，可以根據(jù)漢語句法的組合規(guī)律再重新結(jié)合起來。他們非常重視文明禮貌AB剛買的書包AB,.,兩個直接成分能否組合，有時還會跟二者之間的選擇性（即搭配習(xí)慣）有關(guān)。那位人民代表的衣服那件人民代表的衣服,.,意義原則被切分后的直接成分不但各自成結(jié)構(gòu)體，也能互相組合，而且組合后產(chǎn)生的意義要跟原語段意義相一致，即不歪曲或改變該語段的原有意義。年輕的軍官的子女（都上了大學(xué)）AB大紅|花大紅花大|紅花,.,“結(jié)構(gòu)”、“功能”與“意義”三個原則是緊密聯(lián)系在一起的。切分出來的直接成分，不成結(jié)構(gòu)體，自然不能相互組合，也就與原意不符。成結(jié)構(gòu)體，在別的地方也許能組合，但在該語段中卻未必能組合，因為組合起來不符合原意?？梢娨粋€正確的切分必須同時滿足結(jié)構(gòu)、功能、意義這三個方面的要求。,.,（四）對漢語一些特殊結(jié)構(gòu)的處理1二分與多分層次分析法以二分為主，也不排斥多分，該二分還是多分取決于語段內(nèi)部的組合層次。例如：工人、農(nóng)民、知識分子三分：北京、天津、上海和廣州四分：,.,2狀動賓結(jié)構(gòu)對一般的有狀語有賓語的短語切分順序，目前傾向于“先狀后賓”，但遇到狀語和動詞結(jié)合很緊的可以“先賓后狀”不看電視高舉紅旗很有意見,.,3連動結(jié)構(gòu)連動結(jié)構(gòu)即一個語段里包含有多個連續(xù)發(fā)生的動作，或前邊是動作后邊跟著一個狀態(tài)的結(jié)構(gòu)第一個動詞前邊有修飾語該從哪兒切分？例如：飛快地打開門跑出去緊緊地靠著榕樹頭睡著了,.,三個或三個以上動作相連續(xù)的結(jié)構(gòu)該如何切分？例如：“開門進(jìn)去拿衣服”有作出三種不同切分的可能：開門進(jìn)去拿衣服ABC,.,4兼語結(jié)構(gòu)兼語結(jié)構(gòu)，有的語法書叫“遞系式”。即前一個動詞的賓語又是后一個動詞的主語。對這種兼語結(jié)構(gòu)存在兩種切分方法。例如：“叫小王吃”叫小王吃AB,.,5雙賓語結(jié)構(gòu)雙賓語就是一個動詞后邊帶上一個間接賓語（往往為與事）和一個直接賓語（往往為受事）。用層次分析法對它進(jìn)行切分，也存在這種可能：給他書AB,.,6非連續(xù)結(jié)構(gòu)一個語段中的兩個直接成分之間，插入另一個不跟這兩個直接成分中的任何一個成分發(fā)生直接關(guān)系的成分，從而使這兩個直接成分隔離開來，這種結(jié)構(gòu)就稱為“非連續(xù)結(jié)構(gòu)”。插入去的那個成分就叫隔開成分。例如：A組：a他這條褲子我看太寬了b這種藥據(jù)說有副作用c這事兒估計難于解決,.,B組：a扶起老太太來b說不出一句話來c買回一個球來對A組句子可以這么處理：把加插在兩個直接成分之間的隔開成分移開，按正常手續(xù)切分。他這條褲子我看太寬了,.,對B組句子可以有兩種處理辦法：扶起來老太太扶起老太太來,.,（五）層次分析法與中心詞分析法1中心詞分析法中心詞分析法，又叫傳統(tǒng)分析法或六大成分分析法。它的主要特點：分析的對象是單句。設(shè)立句子的六大成份，并且分為三個層面：主語、謂語是主要成份；賓語、補(bǔ)語是次要成份；定語、狀語是附加成份。,.,每個實詞都跟句子成份一一對上號，只承認(rèn)聯(lián)合詞組和主謂詞組可以直接充當(dāng)句子成份。分析時，先一舉找出全句的中心詞作為主語和謂語，讓其他成分分別依附于它們。我的好朋友早已斟滿了一杯香香的葡萄酒定定主狀謂補(bǔ)定定賓,.,朋友斟葡萄酒我的好早已滿了一杯香香的中心詞分析法的優(yōu)點：簡明、易于操作。有利于歸納句型。有利于識別病句。,.,我國首次升空的“神州3”經(jīng)過264個小時在太空運(yùn)行之后按照原先預(yù)定的時間安全、準(zhǔn)確地返回原先計算好的我國西北某地區(qū)的地面。今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。,.,中心詞分析法的局限性：缺乏“層次”觀念，不能鮮明地反映句法構(gòu)造內(nèi)部的組合層次。缺乏“關(guān)系”觀念，不講究詞語與詞語之間的關(guān)系，致使多個定語、多個狀語甚至多個賓語或補(bǔ)語在一個層面上出現(xiàn)。一般每一個成分只是一個單詞。那么詞組（聯(lián)合詞組和主謂詞組除外）在句中的地位就沒有了。這不符合語言的客觀實際。由于強(qiáng)調(diào)尋找中心詞，把修飾成份看做附加的、不重要的，致使在語義理解時出現(xiàn)偏誤。,.,走進(jìn)了教室熬紅了眼睛吃壞了肚子他不是壞人中國隊把日本隊打敗了他死了一條小狗,.,2層次分析法優(yōu)缺點層次分析法優(yōu)點：能鮮明地揭示、反映一個語段內(nèi)部的組合層次。有一貫性。一個語段切分出其直接成分，一般二分。層次分析法能更細(xì)致地描寫語法規(guī)則，更多更好地說明漢語的語法事實。,.,層次分析法的局限性：在某些語法事實面前它無能為力。他在教室坐/他在教室喊雞吃不了/魯迅的書/大熊貓的杯子我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了他從大到小層層往下切分，只有分析，沒有綜合，不易于歸納句型。沒有綜合，句型不清，對長句子較難于檢查出毛病，有時難免顧此失彼。,.,二、變換分析法（一）什么是“變換”“變換”譯自美國描寫語言學(xué)中的transformation。指不同句式的變換。所謂句式的變換，指的是同義變換。所謂同義，并不是說句義完全相等，只是相同或相當(dāng)而已。例如：我吃完了菜我把菜吃完,.,一般說來，形成不同格式的同義句由下列幾個因素造成：兩種句式的主要的成分詞相同；成分詞的排列次序有所不同；必要時，非成分詞可以有所增減；兩種不同句式表達(dá)出來的句義相同或相當(dāng)，但句義重點或強(qiáng)調(diào)點、說明點有所不同。,.,（二）變換分析的產(chǎn)生層次分析法不能解釋句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的實詞與實詞之間的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系。要揭示這種隱含在句子中的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系，必須尋求新的分析手段，變換分析法正是適應(yīng)這種研究的需要而產(chǎn)生的。例如：我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了他。詞類序列為1（句式1）1.名（施事）在名（處所）發(fā)現(xiàn)+名（受事）此句式可以有A、B兩種類型的句子：,.,A.我在飛機(jī)上發(fā)現(xiàn)了敵人的坦克。我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了草叢里的小偷。他在天文臺發(fā)現(xiàn)了這個小行星。B.他在抽屜里發(fā)現(xiàn)了蟑螂。他在馬桶里發(fā)現(xiàn)了鑰匙。他在詞典里發(fā)現(xiàn)了郵票。,.,A可以變換為詞類序列2（句式2）2.名（施事）發(fā)現(xiàn)名（受事）時，名（施事）是在名（處所）如：我在飛機(jī)上發(fā)現(xiàn)了敵人的坦克。我發(fā)現(xiàn)了敵人的坦克時我是在飛機(jī)上。我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了草叢里的小偷。我發(fā)現(xiàn)草叢里的小偷時我是在屋頂上。他在天文臺發(fā)現(xiàn)了這顆小行星。他發(fā)現(xiàn)這顆小行星時他是在天文臺。,.,B可以變換為詞類序列3（句式3）3.名（施事）發(fā)現(xiàn)的名（受事）是在名（處所）如：他在抽屜里發(fā)現(xiàn)了蟑螂。他發(fā)現(xiàn)的蟑螂是在抽屜里。他在馬桶里發(fā)現(xiàn)了鑰匙。他發(fā)現(xiàn)的鑰匙是在馬桶里。他在詞典里發(fā)現(xiàn)了郵票。他發(fā)現(xiàn)的郵票是在詞典里。,.,A式只能變換為句式2B式只能變換為句式3通過這樣分析，驗證了“我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了他”確實是個歧義句，而句式1確實是個歧義句式。這種分析方法就是變換分析法。,.,（三）變換分析遵循的原則1.同一性原則同一性原則，是指具有變換關(guān)系的兩個句式中相對應(yīng)的實詞或?qū)嵲~性成分，以及這些成分之間的語義關(guān)系必須保持一致。一則是說相對應(yīng)的成分必須保持一致；二則是指具有變換關(guān)系的兩個句式中，相對應(yīng)的成分之間要保持一致的語義關(guān)系。,.,抄錯了題題抄錯了?錯車了車錯了?他補(bǔ)了一條毛巾補(bǔ)了他一條毛巾他在床上躺著他躺在床上?水在溝里流著水流在溝里在紙上寫字字寫在紙上?在盆里撈湯丸湯丸撈在盆里,.,2.平行性原則根據(jù)某一變換式把許多符合該變換式的實例分行排列起來，就可以得到一個整齊的矩陣。變換式1：N1VCN2N1把N2VCA.我寫好了報告A我把報告寫好了B.他戴好了帽子B他把帽子戴好了C.他穿破了襪子C他把襪子穿破了D.小王打碎了玻璃D小王把玻璃打碎了E.老李喝完了酒E老李把酒喝完了F.他收拾完了行李F他把行李收拾完了,.,變換式2：NPVf著NNVf在NPA.椅子里坐著客人A客人坐在椅子里B.床上躺著病人B病人躺在床上C.門口蹲著小狗C小狗蹲在門口D.頭上戴著鴨嘴帽D鴨嘴帽戴在頭上E.門邊貼著對聯(lián)E對聯(lián)貼在門邊F.墻上掛著字畫F字畫掛在墻上,.,變換式矩陣?yán)锏木渥訜o論在形式上還是在語義上，都表現(xiàn)出了一系列的平行現(xiàn)象：1變換以前與變換以后，豎行的句子在形式上和高層次語義關(guān)系上一致；2每一橫行左右兩邊的句子在低層次的語義關(guān)系上一致；3所有橫行左右兩邊的句子，高層次的語義關(guān)系相同或者差別一致。,.,“所謂高層次上的關(guān)系指的是與整個句子的語法意義直接相關(guān)聯(lián)的，因此是比較重要的語義關(guān)系，所謂低層次的關(guān)系是指與整個句子的語法意義不直接關(guān)聯(lián)，因此是低層次的語義關(guān)系?！保ㄖ斓挛酰?.,變換式的平行性原則是檢驗變換實例是否可靠的一個鑒別標(biāo)準(zhǔn)。思考下列兩個變式：變換式3：N在NPV著NV在NP衣服在陽臺上晾著衣服晾在陽臺上毛巾在繩子上搭著毛巾搭在繩子上他在沙發(fā)上坐著他坐在沙發(fā)上老張在床上躺著老張?zhí)稍谏嘲l(fā)上宋華在桌上趴著宋華趴在桌上？小李在馬背上跳著小李跳在馬背上,.,變換式4：有NVP有VP的N有條件搞科研有搞科研的條件有理由不去有不去的理由有地方睡覺有睡覺的地方？有時候打排球有打排球的時候,.,(四)變換分析的作用和局限作用：1.區(qū)別狹義同構(gòu)什么是“狹義同構(gòu)”？用句式變換的方法加以檢驗，有的狹義同構(gòu)就還可以分出更小的類別來。例如：a.小王洗破了衣服。b.小劉洗怕了衣服。a.戲臺上擺著鮮花。b.戲臺上演著京戲。,.,2.分化歧義句變換分析能夠比較合理地解釋一些歧義現(xiàn)象。例如：咬死了獵人的狗。這些書送中文系。反對的是他。,.,a.咬死了獵人的狗b.咬死了獵人的狗a式：動補(bǔ)語名1的名2c式：把名1的名2動補(bǔ)語咬死了獵人的狗把獵人的狗咬死了打破了張三的杯子把張三的杯子打破了弄丟了小李的書把小李的書弄丟了踢斷了桌子的腿兒把桌子的腿兒踢斷了,.,b式：動補(bǔ)語名1的名2d式：是指量名2動補(bǔ)語名1咬死了獵人的狗是那條狗咬死了獵人做錯了習(xí)題的同學(xué)是那同學(xué)做錯了習(xí)題打傷了鴿子的人是那個人打傷了鴿子花光了外匯的公司是那個公司花光了外匯,.,這些書送中文系。由多義詞引起歧義?！八汀笨梢允恰百浰汀?a)，也可以是“運(yùn)送”(b)。a式：名1送名2c式：名1送給名2這些書送中文系這些書送給中文系這幾本書還王老師這幾本書還給王老師這筆錢交王校長這筆錢交給王校長這家具退還學(xué)校這家具退還給學(xué)校,.,b式：名1送名2d式：名1送到名2這些書送中文系這些書送到中文系這盆花拿房間里這盆花拿到房間里那瓶子扔垃圾桶里那瓶子扔到垃圾桶里那樹苗扛后花園那樹苗扛到后花園,.,反對的是他。是由內(nèi)部實詞與實詞之間的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同而造成的。a.“他”是“反對”的受事b.“他”是“反對”的施事a式：動的是名c式：動名反對的是他反對他吃的是饅頭吃饅頭看的是電影看電影學(xué)的是英語學(xué)英語,.,b式：動的是名動實詞語的是名反對的是他反對這個方案的是他苦練的是她苦練基本功的是她吃過的是小王吃過燕窩的是小王出席的是校長出席開幕式的是校長,.,3.給句法結(jié)構(gòu)類型定性“臺上坐著主席團(tuán)”“臺上”是主語還是狀語？典型的主語特征：（1）可用“是不是”提問（2）可出現(xiàn)在連詞后王芳寫著作業(yè)王芳是不是寫著作業(yè)王芳如果寫著作業(yè)臺上坐著主席團(tuán)臺上是不是坐著主席團(tuán)臺上如果坐著主席團(tuán)莊嚴(yán)地坐著主席團(tuán)*莊嚴(yán)地是不是坐著主席團(tuán)*莊嚴(yán)地如果坐著主席團(tuán),.,“V+數(shù)量”是否動賓？例如“看一本”、“看一遍”、“看一天”看一本看了/過一本看一本書一本也沒看一本書也沒看看一遍看了/過一遍看一遍書一遍也沒看一遍書也沒看,.,看一天看了/過一天看一天書一天也沒看一天書也沒看看明白看得明白看一遍*看得一遍看一天*看得一天,.,4.深化語法研究句式變換，可以再進(jìn)一步深化語法研究，揭示出更多更細(xì)致的內(nèi)在規(guī)律。讓人們對漢語語法的具體規(guī)則有更深刻的了解。例1：通過對變換式“在NPVV在NP”的實例的檢驗，我們就可以發(fā)現(xiàn)動詞可分為V1、V2、V3三類。V1表靜態(tài)，如“坐、住、躺、貼、站、刊登”等，有附著語義特征；V2表動態(tài)，如“笑、喊、唱、讀、哭、說”等，不具有附著語義特征；,.,V3表位移，如“流、走、爬、跳、遷移、推”等，不具有附著語義特征，卻具有位移語義特征。例2：NPV著NNV在NPA.鍋里留著飯飯留在鍋里家里坐著客人客人坐在家里B.鍋里留著一碗飯*一碗飯留在鍋里家里坐著一位客人*一位客人坐在家里當(dāng)N是數(shù)量名結(jié)構(gòu)時，變換式往往不能成立，說明現(xiàn)代漢語中數(shù)量名結(jié)構(gòu)不可以作主語。,.,例3：把+NP+V+了！NP+V+了！把蘋果吃了！蘋果吃了！把外套脫了！外套脫了！把那句話刪了！那句話刪了！把它吃了！*它吃了把它脫了！*它脫了把它刪了！*它刪了“把”字祈使句中，NP為非代詞性成分時，“把”字可省掉，當(dāng)NP為人稱代詞時，“把”不能省。,.,局限：變換分析可以用來分化歧義句式，能夠分辨狹義同構(gòu)的句法結(jié)構(gòu)在高層次語義關(guān)系上的區(qū)別，但不能用來解釋造成歧義句式的原因，不能解釋狹義同構(gòu)的句法結(jié)構(gòu)為什么會在高層次語義關(guān)系上仍有差別。,.,三、句法結(jié)構(gòu)中的語義分析（一）語義特征分析法1.關(guān)于語義特征“語義特征”原指語義學(xué)中的概念，指的是某個詞在意義上所具有的特點。例如：火+現(xiàn)象，+光度，+溫度,-速度，+形體，光+現(xiàn)象，+光度，+溫度,+速度，-形體，喝+動作，+對象為液體，-對象為固體,+用容器，+使事物消失，吃+動作，-對象為液體，+對象為固體,用容器，+使事物消失，,.,語法學(xué)中所講的某一小類實詞的語義特征是指該小類實詞所特有的、能對它所在的句法格式起制約作用的、并足以區(qū)別于其他小類實詞的語義內(nèi)涵或者說語義要素。語法研究中所使用的“語義特征”，著眼于分析、概括處于同一句法格式的各個實例中的同一關(guān)鍵位置上的實詞所共有的語義特征。,.,2.語義特征分析的產(chǎn)生變換分析法可以用來分化歧義句式，但不能用來解釋造成歧義現(xiàn)象的原因。例如：名詞處所動詞著名詞語A式：臺上坐著主席團(tuán)B式：臺上唱著京戲A式可變換為C式，B式不可變換為C式C式：名詞語動詞在名詞處所臺上坐著主席團(tuán)主席團(tuán)坐在臺上臺上唱著京戲*京戲唱在臺上,.,經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，歧義產(chǎn)生的原因跟句式中的動詞有極大的關(guān)系A(chǔ)式：名詞處所動詞著名詞語C式：名詞語動詞在名詞處所臺上坐著主席團(tuán)主席團(tuán)坐在臺上臺下站著許多人許多人站在臺下地上蹲著一只狗那只狗蹲在地上床上躺著病人病人躺在床上桌上放著幾本書幾本書放在桌上黑板上寫著字字寫在黑板上墻上掛著畫畫掛在墻上,.,以上實例中各個動詞具有某種共同的語義內(nèi)涵，即“使附著”把A式中的動詞記為“動詞a”，“動詞a”所具有的語義特征可以描寫為：動詞a：+使附著B式中的動詞記為“動詞b”，“動詞b”的語義特征可以描寫為：動詞b：-使附著這樣，可以把句式“名詞處所動詞著名詞語”直接根據(jù)動詞的不同分為：A式：名詞處所動詞a著名詞語B式：名詞處所動詞b著名詞語,.,3.語義特征的解釋力解釋相同的句法格式何以有不同的變換式句式：名詞主語+動詞+名詞1+給名詞2a.他送了一個手機(jī)給小王b.他偷了一份情報給公司c.他煮了一點湯水給大媽動詞a：送、賣、付、交語義特征：+給予動詞b：偷、取、要、買、討語義特征：+取得動詞c：煮、刻、畫、做語義特征：+制作,.,解釋具有同樣句法格式的句子何以在句義表達(dá)上有差異句式：動詞了時量了a.死了三天了（傷斷丟熄娶出嫁）b.等了三天了（盼哭追玩養(yǎng)考慮）c.看了三天了（聽講學(xué)教擦商量）d.掛了三天了（插貼穿擺吊戴釘）動詞a：+完成，-持續(xù)，-狀態(tài)動詞b：-完成，+持續(xù)，-狀態(tài)動詞c：+完成，+持續(xù)，-狀態(tài)動詞d：+完成，+持續(xù)，+狀態(tài),.,解釋具有相同語法性質(zhì)的實詞何以在分布上有差異句式：名詞語了老夫老妻了大姑娘了大學(xué)生了老黨員了星期四了幾十歲的人了*桌子了*學(xué)生了*人了名詞語：推移性,.,句式：形容詞（一）點兒a.謙虛點兒客氣點兒主動點兒靈活點兒大方點兒積極點兒b.遠(yuǎn)一點兒近一點兒高一點兒低一點兒大一點兒小一點兒c.*滑頭點兒*驕傲點兒*膽小點兒*悲觀點兒*自滿點兒*冒失點兒,.,d.*聰明一點兒*崇高一點兒*高尚一點兒*健康一點兒*帥一點兒*棒一點兒形a：+褒義，貶義，+可控形b：褒義，貶義，+可控形c：褒義，+貶義，+可控形d：+褒義，貶義，可控從上可知，能進(jìn)入“形容詞+（一）點兒！”祈使句的形容詞，只限于形a和形b，它們的語義特征可描寫為：形容詞：可控，貶義,.,所謂語義特征分析，是指通過分析某句法格式的各個實例中處于關(guān)鍵位置上的實詞所具有的共同的語義特征，來解釋、說明代表這些實例的句法格式之所以獨具特色、之所以能與其他同形句法格式相區(qū)別、之所以只允許這一部分詞語進(jìn)入而不允許那一部分進(jìn)入的原因。,.,（二）語義指向分析1.語義指向和語義指向分析語義指向是指句中某個句法成分與哪個成分之間有語義聯(lián)系。天漸漸地亮了。小姑娘高興地跳起來。我才做。我才做第二道題。我才做三道題。我才做完。,.,通過分析句中某一成分的語義指向來揭示、說明、解釋某種語法現(xiàn)象，這種分析手段就稱為“語義指向分析”。2.句法成分的語義指向補(bǔ)語的語義指向砍快了砍累了砍光了砍鈍了砍疼了砍壞了,.,狀語的語義指向他喜滋滋地炸了盤花生米。他早早地炸了盤花生米。他脆脆的炸了盤花生米。定語的語義指向兩位大學(xué)的教授兩所大學(xué)的教授兩個大學(xué)的教授她過了一個愉快的暑假他看了一天的書,.,3.語義指向分析的作用語義指向分析揭示了句法成分在語法和語義上的矛盾，指明了句法成分之間，特別是間接的句法成分之間語義上的種種聯(lián)系，從而可以比較合理地解釋句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)之間復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系。具體作用：可以進(jìn)一步幫助分化歧義句式只吃了一個面包你別砍壞了老張有個女兒，很驕傲。我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了小偷。,.,為解釋某些語法現(xiàn)象提供了一種新的角度a.究竟誰出了那么多錢？b.究竟他出了多少錢？為什么b句中的究竟可以移位到“他”之后，而a句不行？用在疑問句中的“究竟”在語義指向上的特點：第一，只能指向一個具體的疑問形式；第二，只能后指。,.,“吃了他三個蘋果”應(yīng)看作單賓結(jié)構(gòu)還是雙賓結(jié)構(gòu)？語義指向分析可以為“雙賓”說提供一種新的分析角度利用“總共”、