黃保余：聽(tīng)專家說(shuō)孩子讀書(shū)那些事兒.doc

黃保余：聽(tīng)專家怎樣說(shuō)關(guān)于孩子讀書(shū)那些事兒受訪人/黃保余老師采訪/本報(bào)記者 譚璐孩子們的寒假生活開(kāi)始了，在孩子寫(xiě)寒假作業(yè)之余，語(yǔ)文老師還要求孩子們讀些書(shū)。該怎樣指導(dǎo)孩子讀書(shū)，許多家長(zhǎng)都很頭疼。本報(bào)記者譚璐專門(mén)采訪了研發(fā)“學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作問(wèn)題評(píng)價(jià)量表”的閱讀寫(xiě)作教育專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“中華母語(yǔ)教育與文化發(fā)展”總課題秘書(shū)長(zhǎng)黃保余老師，咱們聽(tīng)聽(tīng)專家是怎樣建議的。家長(zhǎng)干涉過(guò)多，將損害孩子的閱讀興趣記者：孩子不愛(ài)看書(shū)怎么辦？答：我們做過(guò)很多調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是95%以上的學(xué)生，都是愛(ài)看書(shū)的。但在很多家長(zhǎng)和老師心目中，是不認(rèn)可這個(gè)數(shù)據(jù)的。那么我們分年齡階段做個(gè)調(diào)查，會(huì)得到另一個(gè)數(shù)據(jù)：3-6歲的城市學(xué)生中，95%以上是愛(ài)看書(shū)的；到了6-9歲，是75%左右；到了12歲右左，這個(gè)數(shù)值是60%不到，而初中生中，這個(gè)數(shù)值連40%都不到。記者：越來(lái)越多的孩子，變得不愛(ài)看書(shū)，問(wèn)題的根源在哪兒？答：在與很多家長(zhǎng)的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)孩子不愛(ài)看書(shū)，但事實(shí)是：孩子只是不愛(ài)看他（她）指定給孩子的那些書(shū)。家長(zhǎng)的過(guò)多干涉，必將損害孩子的閱讀興趣，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣無(wú)益。有的家長(zhǎng)要求孩子讀書(shū)時(shí)拿著字典，凡是不認(rèn)識(shí)的字，要求立即查字典；或是要求孩子讀書(shū)時(shí)務(wù)必要摘抄好詞好句或背誦，或是要求通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。但，孩子不一定適應(yīng)。當(dāng)一種單純快樂(lè)的讀書(shū)行為，與過(guò)多的功利目標(biāo)相結(jié)合的時(shí)候，讀書(shū)還有多少樂(lè)趣可言呢？當(dāng)家長(zhǎng)為讀書(shū)行為寄予太多希望時(shí)，孩子的讀書(shū)興趣也將消失得更快。記者：很多孩子喜歡“聽(tīng)讀書(shū)”，總要求父母念給他聽(tīng)，小時(shí)候的“親子閱讀”與漸漸長(zhǎng)大后的自主閱讀，應(yīng)該怎樣過(guò)渡？答：在6歲以前，父母可以讀給孩子聽(tīng)的，不用擔(dān)心；6歲以后，可以通過(guò)讓孩子多看漫畫(huà)、卡通書(shū)來(lái)改變這種習(xí)慣，通常半年左右就可以得到改變。記者：孩子喜歡看漫畫(huà)書(shū)、連環(huán)畫(huà)，怎么引導(dǎo)他變“讀圖”為看“字書(shū)”？答：家長(zhǎng)覺(jué)得需要“變”，需要“更新?lián)Q代”。其實(shí)讀書(shū)這件事不用這種轉(zhuǎn)換，漫畫(huà)書(shū)、連環(huán)畫(huà)與文字為主的書(shū)并不沖突，即便要孩子讀文字為主的書(shū)，也不要?jiǎng)儕Z或減少孩子看漫畫(huà)書(shū)的權(quán)利。我們有時(shí)還愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)呢！很多家長(zhǎng)是一刀切，覺(jué)得孩子已經(jīng)有了一定的識(shí)字量了，就限制孩子看“圖”書(shū)，要求改看以文字為主的書(shū)，這往往會(huì)損害孩子的讀書(shū)興趣，實(shí)際上也無(wú)法改變這一現(xiàn)狀。較為合理的辦法是，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，為孩子提供他喜歡的“文字”書(shū)。孩子讀書(shū)這件事上，最有用的，應(yīng)該是孩子能否因此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣記者：孩子愛(ài)看書(shū)，但是喜歡看的不是“有用”的書(shū)，怎么辦？答：如果認(rèn)為“有用”就是對(duì)升學(xué)考試有用，那可能百分之九十的課外書(shū)都是沒(méi)有用的，只讀那百分之十中的輔導(dǎo)書(shū)和習(xí)題就可以了。那該如何界定有用和沒(méi)用呢？我小的時(shí)候書(shū)特別少，走在路上看到地上有張帶字的紙片都想撿起來(lái)看看。那時(shí)候，只要帶字的就想拿來(lái)讀讀，哪怕只是張說(shuō)明書(shū)，我都能讀得津津有味。后來(lái)上了中學(xué)，開(kāi)始讀武俠小說(shuō)，金庸、古龍、梁羽生全都讀過(guò)了。那時(shí)候母親沒(méi)管我，是因?yàn)樗幕潭炔桓?，母親看到封皮是課本就行了，所以我經(jīng)常把閑書(shū)外包上課本的封皮，就可以沒(méi)日沒(méi)夜地讀這些書(shū)。后來(lái)自己讀的書(shū)多了，就開(kāi)始買(mǎi)收獲、十月、當(dāng)代文學(xué)等期刊看，一直到我喜歡上寫(xiě)作。試想，如果我母親文化程度很高，早就揭穿我的把戲，制止我，不允許我讀這些沒(méi)用的書(shū)，可能我也不會(huì)汲取到很多對(duì)一生都有用的營(yíng)養(yǎng)。我們讀了一百本書(shū)，但可能其中只能有一本書(shū)中的一篇文章當(dāng)中的一句話對(duì)我們產(chǎn)生了重要影響。但就是這一句話，一個(gè)故事，一本小人書(shū)，對(duì)我們一生所起到的幫助作用，要超過(guò)很多年“有用”的學(xué)習(xí)。既然這樣，那又怎么能知道就是奧特曼沒(méi)有用？就是貓和老鼠沒(méi)有用呢？大膽讓孩子看他喜歡的書(shū)。黃金都藏在沙石與泥土里，然而如果要求每一把沙石里面都必須有黃金在，那全天下，是極難找到這樣的“有用”沙石的。孩子讀書(shū)這件事上，最有用的，應(yīng)該是孩子能否因此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。記者：發(fā)現(xiàn)孩子也挺愛(ài)看書(shū)的，但，只是滿足于“看熱鬧”、“看故事情節(jié)”這類(lèi)趣味，該怎么解決？答：很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子“多讀書(shū)，多在閱讀中學(xué)習(xí)提高，作文就能寫(xiě)好”，我想，有個(gè)信息家長(zhǎng)可以了解一下：這種看書(shū)不只是“看熱鬧”，還能“看門(mén)道”的孩子，在小學(xué)生中，只占5%左右，在初中，也不到25%，絕大多數(shù)孩子是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。要讓孩子讀書(shū)既能“看熱鬧”，還能“看門(mén)道”，需要有個(gè)前提，那就是孩子有個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)或較高的寫(xiě)作水平，通常我們是以曾寫(xiě)過(guò)200篇以上完整文章或有20000字以上的寫(xiě)作內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。符合這一條件的孩子，已經(jīng)有較好的語(yǔ)言表達(dá)功底或?qū)懽黧w驗(yàn)，他們?cè)倏磿?shū)時(shí)，能夠結(jié)合自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，去看待和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。記者：我們選的書(shū)孩子不感興趣，究竟應(yīng)該為孩子選擇哪些類(lèi)型的書(shū)？經(jīng)典？名家？還是什么？答：一般而言，我不敢給孩子開(kāi)讀書(shū)的目錄、推薦書(shū)，原因是：目前，孩子閱讀過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題，不是孩子應(yīng)該看什么書(shū)的問(wèn)題，而是能否保證孩子有權(quán)利看到他們喜愛(ài)的書(shū)的問(wèn)題，是如何保護(hù)或者說(shuō)不損害他們的閱讀興趣的問(wèn)題。所以要我推薦，第一，選擇孩子喜歡的書(shū)，如果他選擇的是你所反對(duì)的，不要急著制止，同時(shí)可以推薦他喜歡你又想讓他讀的書(shū)。第二，不要給孩子過(guò)早地看那些我們認(rèn)為不錯(cuò)的書(shū)，特別是描寫(xiě)社會(huì)和成人社會(huì)的大部頭。我們覺(jué)得很好，那是我們的經(jīng)歷和體驗(yàn)與作品形成了共鳴，但不見(jiàn)得適合孩子。有的家長(zhǎng)甚至給小學(xué)生看杜拉拉升職記，說(shuō)是要孩子盡早了解社會(huì)。書(shū)沒(méi)有錯(cuò)，但我們給孩子輸入的信息類(lèi)型有問(wèn)題。家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)我很細(xì)很具體的閱讀問(wèn)題，甚至是讀哪篇文章好不好？讀的時(shí)候要多快多慢等等。我想要對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的是，讀書(shū)和吃蘋(píng)果是一樣的，孩子看到那兒有個(gè)蘋(píng)果，很漂亮，咬一口，也很好吃，他就吃了。而我們家長(zhǎng)關(guān)心的是，這個(gè)蘋(píng)果有沒(méi)有農(nóng)藥殘留？飯前飯后哪個(gè)時(shí)間吃更好些？先從哪兒咬會(huì)更合理？一次性吃半個(gè)好還是吃兩個(gè)好？吃蘋(píng)果能不能迅速提高身體內(nèi)的維生素C的含量？伴著音樂(lè)吃好些還是邊看電視吃邊更好些讀書(shū)和吃蘋(píng)果一樣，品嘗應(yīng)是讓人愉悅的過(guò)程，而我們的家長(zhǎng)，給它寄予了太多的希望，太多的功利條件，將這一過(guò)程變成了一件十分辛苦的勞動(dòng)。如果有一天，孩子因此再也不想吃蘋(píng)果了，上面所有的正面假設(shè)都隨之為零。孩子在做閱讀題的時(shí)候表現(xiàn)不好，問(wèn)題往往是出在概括和表述能力弱上記者：如果“實(shí)用主義”地來(lái)討論讀書(shū)問(wèn)題，閱讀理解能力弱怎么解決？讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作文有幫助嗎？答：絕大多數(shù)家長(zhǎng)都犯愁孩子的閱讀理解能力弱的問(wèn)題，覺(jué)得孩子老是答不到點(diǎn)子上。其實(shí)這是個(gè)偽命題，對(duì)智商正常的孩子來(lái)講，并不存在閱讀理解能力弱的問(wèn)題。那是什么地方出了問(wèn)題？很多家長(zhǎng)和老師在輔導(dǎo)孩子做閱讀題目時(shí)，總是“循循善誘”，例如：“紅旗象征什么？祖國(guó)對(duì)吧？那他愛(ài)紅旗就是愛(ài)什么？對(duì)，愛(ài)祖國(guó)?！睂?shí)際上這樣的方法并不十分有效?？瓷先ナ菐秃⒆咏鉀Q了閱讀理解能力弱的問(wèn)題，而實(shí)際上并無(wú)法從根源上解決這個(gè)問(wèn)題。孩子在做閱讀題的時(shí)候表現(xiàn)不好，問(wèn)題往往是出在概括和表述能力弱上。記得2006年春節(jié)前我在合肥遇到一位郭姓同學(xué)的家長(zhǎng)，說(shuō)孩子小學(xué)時(shí)很調(diào)皮，語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，現(xiàn)在要中考了，問(wèn)我怎樣快速提高？當(dāng)時(shí)我給她孩子的建議看起來(lái)非常笨拙，但是十分有效要求孩子在春節(jié)期間每天拿一篇千字左右的敘事或抒情性散文，只做劃分層次和概括大意的練習(xí)，其他復(fù)雜的事都沒(méi)讓做，等第一個(gè)階段結(jié)束，才給他們講其他內(nèi)容。后來(lái)有四個(gè)孩子和他一起學(xué)，最后只有一個(gè)孩子沒(méi)能進(jìn)省重點(diǎn)。與很多家長(zhǎng)所想象的不同的是，閱讀理解能力弱，問(wèn)題并不出在孩子的理解能力本身，而是出在概括和表述能力弱上。記者：為了提高寫(xiě)作文的能力，是否需要多看看作文書(shū)（包括“怎樣寫(xiě)作文”的書(shū)和“作文選”）？答：家長(zhǎng)可以給孩子挑一些能從宏觀的、整體的方面教孩子如何寫(xiě)作文的書(shū)，實(shí)際幫助作用會(huì)更大些。但通常情況下，讀這類(lèi)書(shū)效果并不明顯。不建議孩子多看“作文選”。一兩本是可以的，多了反而會(huì)有負(fù)面作用。特別是小學(xué)生，如果看到作文題目，先想到的是翻作文書(shū)，從里面找素材和類(lèi)似的文章，養(yǎng)成這種依賴性，將會(huì)成為今后作文提高的一大障礙。記者：需不需要背好詞好句？作用有多大？答：不建議孩子背好詞好句。很多老師和家長(zhǎng)在不知如何教孩子寫(xiě)作文的時(shí)候，可能會(huì)說(shuō)，背好詞好句吧，能用得上。事實(shí)并非如此。人在13歲之前，記憶力是最佳的，但孩子在對(duì)詞義詞性的識(shí)別和理解上，是十分偏弱的，因此即便積累了大量的“好詞好句”，也無(wú)法恰如其分地運(yùn)用到要寫(xiě)的文章中。另外，家長(zhǎng)對(duì)“好詞好句”的界定，通常是優(yōu)美的語(yǔ)句或華麗的辭藻，這種觀念的本身便存在問(wèn)題。通常意義上的“好詞好句”在此篇文章中生動(dòng)形象、準(zhǔn)確適體，但到了別的文章語(yǔ)境中，卻無(wú)法起到應(yīng)有的作用。如果家長(zhǎng)真要孩子背些東西，不如小學(xué)低年級(jí)時(shí)積累些詩(shī)詞，中年級(jí)多掌握些成語(yǔ)本義，高年級(jí)時(shí)多背些經(jīng)典古文。對(duì)有寫(xiě)作基礎(chǔ)的小學(xué)生或中學(xué)生，可以多積累些動(dòng)詞，對(duì)寫(xiě)作水平的提高也是很有益的。我研究過(guò)的6000余例中小學(xué)生個(gè)例發(fā)現(xiàn)，80%以上的中小學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題，都是“語(yǔ)句不生動(dòng)、內(nèi)容不具體、重點(diǎn)不突出”這三個(gè)根源性問(wèn)題的延伸，只是不同階段的孩子表現(xiàn)出來(lái)的程度不一樣而已。只要有針對(duì)性地解決了這三