數(shù)學(xué)學(xué)困生開題報告.doc

小小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策研究的開題報告本課題小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策研究于2017年1月向高于鋪鎮(zhèn)小學(xué)總校申報立項，請總校領(lǐng)導(dǎo)評審，準予立項，現(xiàn)開始實施研究。負責人：田建惠所在單位：順平縣高于鋪鎮(zhèn)亭北莊學(xué)區(qū)一、問題的提出數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)校教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)技能在兒童的學(xué)習和生活中有著至關(guān)重要的作用。由于其抽象性、準確性等特征容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生畏懼心理，此外，隨著新課程改革的不斷深化，對學(xué)生的學(xué)習能力有了更高的要求，這就導(dǎo)致越來越多的學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，產(chǎn)生了大量的學(xué)困生。學(xué)困生的存在不僅對學(xué)校的教學(xué)管理帶來很多問題，更多的是對學(xué)困生本身產(chǎn)生的心里傷害。作為小學(xué)素質(zhì)教育中不可忽視的重要問題，數(shù)學(xué)特困生的產(chǎn)生不是某個原因單獨造成的，而是社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體本身相互作用的結(jié)果。因此本課題旨在找出小學(xué)數(shù)學(xué)特困生的形成原因，并提出有效的轉(zhuǎn)化對策，以期幫助他們重拾對學(xué)習的信心，健康快樂的成長。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定本課題所說的學(xué)困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社會、學(xué)校和家庭環(huán)境的不利因素造成的。此外，學(xué)困生僅限于在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)方面存在學(xué)習困難，其不能學(xué)會基本的數(shù)學(xué)算法和技巧，從而導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績較低。在教育界有個生動的比喻：學(xué)生比作種子，教育比作施肥，只要肥料充足，不管什么種子都會茁壯成長。這也就是說，即便學(xué)生之間智力存在一定差異，只要教育的方式手段得當，所有的學(xué)生都會一樣的優(yōu)秀出色。這也和新課程理論認為每個學(xué)生都有巨大的潛力相一致。因此，了解了不同學(xué)困生個體的形成原因，心理問題后，可以因材施教，通過相應(yīng)的教育手段和措施來幫助學(xué)困生重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，讓每一個學(xué)生健康全面的發(fā)展。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化策略已經(jīng)有了較多的研究。早在1896年摩根就從神經(jīng)學(xué)的角度對學(xué)困生進行了研究。后來隨著心理學(xué)的發(fā)展以及義務(wù)教育的普及，對學(xué)困生的研究由神經(jīng)學(xué)模式轉(zhuǎn)換到心理學(xué)模式。到20世紀七八十年代，研究者的方向主要聚焦于學(xué)困生的心理特征以及社會背景等方面，運用社會心理學(xué)的觀點和方法對學(xué)困生的成因進行了探討，并取得了一定的效果，形成可歸因理論和角色理論兩大理論。此外布魯姆的掌握學(xué)習理論也對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到了一些效果（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國對學(xué)困生的研究始于1978年，近年來，隨著新課改的實行，對學(xué)困生的研究在原來的心理、教學(xué)理論和學(xué)困生的性格等角度的基礎(chǔ)上，添加了學(xué)習動機、師生情感以及家庭和學(xué)校因素等方面的研究。新的課程改革的目標要求學(xué)校教育要使學(xué)生獲得未來生活和發(fā)展需要的數(shù)學(xué)技能，這也是將我國的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要措施。但目前我國還沒有建立起完整的學(xué)困生矯正系系，需要借鑒和學(xué)習國外的經(jīng)驗，結(jié)合我們的實際情況，建立具有中國特色的學(xué)困生矯正體系。四、課題研究的價值（一）呵護學(xué)困生的內(nèi)心世界在學(xué)困生群體中，有一部分學(xué)生刻苦學(xué)習，但因?qū)W習方法不正確或效率低而并非因外界因素影響而造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)困難。為了讓這些刻苦努力的孩子繼續(xù)相信“天道酬勤”，老師可以對其學(xué)習中遇到的困難進行解答，心理問題進行疏導(dǎo)，從而讓每個學(xué)生的回報與付出成正比。幫助所有學(xué)生樂觀、快樂的學(xué)習。（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，小學(xué)生也走在了信息時代的前沿。大量的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)了學(xué)生們的課外時間。一方面，學(xué)生沒有了足夠的課外時間進行作業(yè)的完成和當天學(xué)習知識的鞏固；另一方面，游戲中的暴力等因素可能對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。以上兩方面都會使學(xué)困生更加厭學(xué)，情況惡化。此外不正確的價值觀造成近年來校園暴力和未成年犯罪低齡化。通過對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣從游戲和玩樂轉(zhuǎn)移到學(xué)習上，樹立正確的價值觀。既能促進校園和社會的穩(wěn)定，又能使每個學(xué)生由學(xué)困生轉(zhuǎn)化成合格生，再一次成為可造之材。（三）對國家科教興國的一種實踐支持在國家層面上肯定是希望提高國家整體的教育水平和學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)，通過關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生，可以有效提高我國教育水平和真正實現(xiàn)教育的意義。五、研究的目標1、了解學(xué)困生形成的原因，并對這些形成原因進行歸納整理。2、對成因不同的學(xué)困生因人而宜，尋求探索相應(yīng)的教育方法，并根據(jù)學(xué)困生和其它學(xué)生之間的差異，建立兩套不同的考核方法，力爭最大限度上給予學(xué)困生激勵和信心。3、培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，盡可能激發(fā)他們的潛能，使其從學(xué)困生轉(zhuǎn)變成為中等生甚至優(yōu)等生。六、研究的具體內(nèi)容（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的致差原因1、 影響數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習的自身的智力因素和其它非智力因素。2、 原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)生本人的學(xué)習方法。3、 不同教師的教學(xué)方法與策略。4、 不同家庭對孩子的教育重視情況。（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的對策研究1、 激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，樹立孩子學(xué)習進步的信心的策略。2、 培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習習慣的策略。3、 指導(dǎo)學(xué)困生試著改進較好的適合自己的學(xué)習方法的策略。4、 改善對學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的考查與評價機制的策略。七、研究的階段與方法（一）研究階段1、準備階段（2017年1月2月）（1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備（2）撰寫課題研究方案2、實施階段（2017年3月10月）（1）調(diào)查分析數(shù)學(xué)學(xué)困生致差原因（2）對不同學(xué)困生實行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，并不斷進行總結(jié)反思。3、總結(jié)階段（2017年11月12月）收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。（二）研究方法1、資料和文獻法搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。2、調(diào)查法以問卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周圍同學(xué)、學(xué)生家長調(diào)查影響學(xué)困生成績的內(nèi)因和外因。3、個案研究法通過對典型學(xué)困生進行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗。八、研究成果及呈現(xiàn)方式（一）、 調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績分化的原因，并形成調(diào)查報告；（二）、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習成績的實施方案；（三）、 一份完整的個案研究報告。九、完成課題的條件和可行性分析（一）、 本課題關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的需要、學(xué)困生向中等生優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質(zhì)教育與課程改革的要求。（二）、本課題查閱了相關(guān)的研究成果資料，所