初中低年級(jí)文言文教法的研究策略總結(jié).doc

初中低年級(jí)文言文教法的研究策略總結(jié)閔行鶴北初級(jí)中學(xué) 奚鳳一、本課題提出的背景及意義（一）課題提出的背景：1 、文言文淪為“第二外語(yǔ)”隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)、財(cái)富的大量積累、社會(huì)的多元化發(fā)展，傳統(tǒng)文化也受到極大的沖擊。在校園內(nèi)，學(xué)生思想活躍，易于接受新鮮事物，他們熱火朝天地參加各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，但對(duì)自己國(guó)家傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化從思想和行動(dòng)上都缺乏重視，厭學(xué)文言文的現(xiàn)象普遍存在。他們認(rèn)為文言文存在時(shí)代隔膜，把古代文學(xué)作品的文字稱之為“第二外語(yǔ)”。文言文是祖先留給我們?nèi)A夏子孫的一筆寶貴財(cái)富，對(duì)母語(yǔ)如此稱謂，實(shí)在令人悲哀，其地位的淪落可想而知；重視文言文的緊迫性也由此可見(jiàn)。2、文言文成為教學(xué)的“瓶頸”錢夢(mèng)龍?jiān)谖难晕慕虒W(xué)改革芻議說(shuō)到“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，文言文教學(xué)成了目前語(yǔ)文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來(lái)教學(xué)。文言課文是我國(guó)民族文化的一種載體，作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，長(zhǎng)此下去，文言文的教學(xué)前景令人擔(dān)憂，中華傳統(tǒng)文化的傳承如何延續(xù)？3、文言文變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“攔路虎”有這樣一種說(shuō)法：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人”，這種說(shuō)法已成廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文畏懼心理的生動(dòng)說(shuō)明。中學(xué)生為什么怕讀文言文？因?yàn)槲难晕暮臀覀兊臅r(shí)代隔了太久，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異太大，不經(jīng)必要的語(yǔ)言訓(xùn)練，已經(jīng)很難讀懂、看懂和理解，更重要的原因是文言文的作用被廣大中學(xué)生漠視。大部分中學(xué)生除了不得不閱讀課文中的文言文篇目，一般不讀其他的文言文作品。再加上文言文課堂教學(xué)方法的單一性，片面追求文言文閱讀應(yīng)試對(duì)策，只注重字詞句式分析，忽視文言文對(duì)提高中學(xué)生素養(yǎng)的整體功能，從而導(dǎo)致了文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重缺位和異化，致使學(xué)生學(xué)久生厭，自覺(jué)不自覺(jué)地疏遠(yuǎn)了文言文。所以，文言文閱讀教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而語(yǔ)文教學(xué)中如果不打通文言文教學(xué)這個(gè)“瓶頸”，中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就提不起來(lái)，“一怕文言文”的陰影就會(huì)一直籠罩在廣大中學(xué)生的心坎，中學(xué)生的整體素養(yǎng)就難以得到提高。（二）研究目的、研究意義：1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！睂W(xué)好文言文是了解中國(guó)五千年的璀璨文化的一個(gè)重要窗口，也是傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的途徑。任何國(guó)家的文化都是有根基的，而中國(guó)文化的底蘊(yùn)始于古代文學(xué)，學(xué)習(xí)文言文，閱讀古文能使人切實(shí)接觸感染到中國(guó)的氣質(zhì)。文言文記載了我國(guó)古代文化遺產(chǎn)，讀不懂文言文，也就讀不懂古代文獻(xiàn)，所謂繼承、吸收和發(fā)展也就無(wú)從談起。打下了文言文扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)我國(guó)古代的文章，只要借助簡(jiǎn)單的工具書(shū)就能讀懂。我們能理解領(lǐng)悟漢唐詩(shī)文，甚至能讀懂甲骨和竹簡(jiǎn)時(shí)代的文章?？墒怯?guó)人要讀懂三百多年前印刷的莎士比亞的原作，非得專家借助厚厚的工具書(shū)才能弄明白，中學(xué)生要想看懂可不是容易的。2、文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)具有重大的作用。我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó)，我們的祖先給我們留下了浩瀚的文化瑰寶，毛澤東主席曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于古代文化要采取“古為今用”的態(tài)度。文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”告訴我們什么是愛(ài)國(guó)；杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”告訴我們什么是不畏艱難的雄心和魄力；曹操的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”告訴我們什么是雄心壯志；陳子昂“的念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”告訴我們什么是無(wú)奈；王維的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”告訴我們什么是寧?kù)o淡泊因此，閱讀和背誦一些經(jīng)典文言篇目，有利于豐富學(xué)生的精神世界、提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。二、研究方法1、調(diào)查法 2、實(shí)驗(yàn)法三、本課題研究的具體措施和策略初中低年級(jí)（6、7年級(jí)）是接觸文言文的起始階段，也是最關(guān)鍵的階段。但在急功近利的社會(huì)氛圍下，很少會(huì)重視低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需要，對(duì)于本階段的文言文教學(xué)研究也較少。本課題主要針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文畏難的心理，通過(guò)各種方法的嘗試培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，從而提高文言文閱讀的能力和自身的道德修養(yǎng)。1）朗讀法古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x不僅有利于學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容、情感、特色，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)椤白x”的本身，就是一種由口入心、琢磨和體驗(yàn)的過(guò)程，讀準(zhǔn)了，讀多了，往往就會(huì)把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會(huì)逐步走向豐盈和深刻。所以，課堂上可以實(shí)行多種朗讀訓(xùn)練。朗讀的形式有很多，可齊讀、范讀、自由讀、分角色朗讀等等。單一的朗讀形式可能會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，教師可以根據(jù)不同的文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的朗讀訓(xùn)練。如教授歐陽(yáng)修的賣油翁，本文短小精悍，語(yǔ)言通俗易懂，短短的2段內(nèi)容就包含了陳堯咨射箭和賣油翁酌油兩件事和由此引出了熟能生巧的道理。教師可以在初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容這一部分讓學(xué)生自由誦讀，在充分的自由讀之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陳堯咨和賣油翁這兩個(gè)人物，抓住他們的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀。朗讀時(shí)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)氣的變化無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物的理解和把握。2）排演課本劇法在文言文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身“表演”，加深對(duì)課文語(yǔ)言和內(nèi)容的理解和感悟。這是一種很直觀的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生認(rèn)真排演課本劇的同時(shí)滲透著對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)人物的分析，演和學(xué)相輔相成，最后的演出是對(duì)所學(xué)課文的一種升華。如橘逾淮為枳講述的是春秋時(shí)期齊國(guó)政治家晏子出使楚國(guó)，楚王想借機(jī)侮辱晏子，結(jié)果晏子機(jī)智地挫敗了楚國(guó)君臣的陰謀。故事本身并沒(méi)有難度，但是通過(guò)將這個(gè)故事改編成課本劇在班級(jí)里演出，那么不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是促使他們對(duì)文章、人物必須要有更多的揣摩和思考。從這個(gè)意義上來(lái)講，分析角色、設(shè)計(jì)表演的過(guò)程，也是一個(gè)反復(fù)研讀課文（乃至課外讀物）、分析鑒賞人物形象、熟練掌握文言字詞和句式的過(guò)程。通過(guò)表演，不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文（包括文言文虛實(shí)詞、句式、主題、藝術(shù)表現(xiàn)形式等等）的準(zhǔn)確理解。3）配插圖法這種引入美術(shù)課的元素為學(xué)習(xí)文言文服務(wù)比較新鮮，但也很實(shí)用，尤其是可以運(yùn)用在要求背誦的比較長(zhǎng)的篇目。傳統(tǒng)的背誦比較枯燥乏味，也缺乏規(guī)律可言，但在畫(huà)插圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照一定規(guī)律和方法去完成圖畫(huà)，在濃厚的興趣氛圍中不知不覺(jué)對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行了有效地整合和記憶，背誦自然是水到渠成的事情。如核舟記是一篇說(shuō)明文，主要講明朝的雕刻家用核桃雕刻了一艘以蘇軾游赤壁為主題的小船，從而體現(xiàn)其技藝高超。文章是按空間順序進(jìn)行說(shuō)明的，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，如果教師只是機(jī)械地逐字逐句進(jìn)行翻譯的話，學(xué)生不但對(duì)課文內(nèi)容糊里糊涂，還可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不要說(shuō)是背誦了。為了更好地幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了要求學(xué)生用筆將自己所理解的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，比比誰(shuí)畫(huà)得最符合文本的環(huán)節(jié)。從學(xué)生們的一幅幅插圖中教師就可以了解他們對(duì)這篇文章的理解程度，學(xué)生也被這種新鮮的上課形式所吸引。4）制作表格法表格的特點(diǎn)是一目了然，表格運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中就意味著要清晰思路、明確要點(diǎn)、簡(jiǎn)明語(yǔ)言、突出重點(diǎn)。一個(gè)完整的表格，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)的框架，其中的重難點(diǎn)也會(huì)一目了然。通過(guò)制作表格，學(xué)生也基本掌握了文言課文的主要內(nèi)容。如螳螂捕蟬通過(guò)列舉蟬、螳螂、黃雀三種事物只顧眼前利益而不知身后有禍患的例子告訴人們要居安思危的道理。這部分是這篇文章的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了這樣一張表格：事物眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀通過(guò)填寫制作表格，學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容和所要闡述的道理就了然于心了。5）制作動(dòng)畫(huà)法文言文閱讀與計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的教讀法，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)新內(nèi)涵提出的新要求，也是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的嶄新的教學(xué)內(nèi)容。這也是學(xué)生們比較喜歡的一種方法，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強(qiáng)，興趣也很濃厚。利用學(xué)生的興趣愛(ài)好通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)學(xué)習(xí)文言文會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如小石潭記，此文是流傳至今的名篇，也是背誦篇目。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從而準(zhǔn)確地把握作者的情感，設(shè)計(jì)了分小組制作動(dòng)畫(huà)的任務(wù)，具體操作如下：教師把學(xué)生分成4組，要求每組學(xué)生完成一個(gè)關(guān)于本文的簡(jiǎn)單的flash制作，即完成課文朗讀錄音，網(wǎng)上搜索圖片、音樂(lè)、資料等制成flash作品。學(xué)習(xí)小組明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，展開(kāi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并進(jìn)行組內(nèi)交流與討論，然后共同構(gòu)思和創(chuàng)作，制作flash作品。教師在這期間可以和學(xué)生溝通或者進(jìn)行指導(dǎo)，并在每個(gè)小組交流后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必從各方面考慮文章內(nèi)容和作者的情感，整個(gè)制作的過(guò)程就是一個(gè)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。6）寫作法在初中文言文教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有要求學(xué)生用文言文進(jìn)行寫作，但教師在教授文言文的同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生適度進(jìn)行一些有益的嘗試：讓我們的學(xué)生嘗試寫作短小精悍的文言文或把白話文翻譯成文言文！這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感，又能加強(qiáng)對(duì)文言文中虛詞實(shí)詞的理解和句式的掌握，又可以親身體會(huì)到古人字斟句酌的艱辛和古文言簡(jiǎn)意賅的特征，可謂一舉多得。如學(xué)習(xí)了賣炭翁、賣油翁，學(xué)生就不自覺(jué)地模仿起來(lái)。針對(duì)這種好兆頭，我就要求學(xué)生用文言文來(lái)寫一個(gè)你所熟知的人，并要在文章中體現(xiàn)你寫這個(gè)人的目的。教師也可以親身示范，和學(xué)生形成互動(dòng)。這樣的一種逆向思維的寫作深受學(xué)生歡迎，絲毫沒(méi)有平時(shí)寫作時(shí)的抵觸情緒。四、本課題的研究成效（一）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣明顯提高法國(guó)思想家盧梭曾這樣說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)習(xí)的興趣，而且這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！迸d趣是學(xué)習(xí)的良師，有了興趣學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)文言文消除畏難情緒，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我有針對(duì)性地在以下幾方面采取了一些適合初中低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的積極措施：1、豐富教學(xué)方法初中低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，因此文言課堂的形式和方法的選擇顯得尤其重要。為了快速抓住學(xué)生的眼球，我在備課階段就會(huì)結(jié)合所要教的文言文篇目及其特點(diǎn)相應(yīng)的選擇不同的方法，朗讀法、排演課本劇法、配插圖法、制作表格法、制作動(dòng)畫(huà)法、寫作法等方法在不同篇目、不同的教學(xué)過(guò)程中分別發(fā)揮了其不可忽視的巨大作用，為學(xué)生對(duì)文言文的態(tài)度的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。文言文課堂不再是枯燥無(wú)聊的，而是充滿新鮮和樂(lè)趣。2、精選課外內(nèi)容美國(guó)的布盧姆特別注重學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，他說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡拇_，教師對(duì)文言文材料的取舍和選擇在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文言文的興趣。對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟o他們補(bǔ)充一些課外的短小精悍、生動(dòng)有趣、具有故事情節(jié)的文章來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣和自信。讓學(xué)生饒有興趣地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是文言文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在一段時(shí)間的實(shí)踐之后，我對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級(jí)（目前是七（7）班）和未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的平行班級(jí)（目前是七（6）班）的兩個(gè)班的學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的興趣進(jìn)行了調(diào)查：（兩個(gè)班在未實(shí)驗(yàn)之前都剛升入初中，接觸文言文的時(shí)間相同、起點(diǎn)相同）：參與學(xué)習(xí)時(shí)間六年級(jí)七年級(jí)參與調(diào)查人數(shù)6班（未參與實(shí)驗(yàn)，29人）7班（參與實(shí)驗(yàn)，32人）你是否喜歡文言文？是15人比例51.7%是30人比例93.75%你是否喜歡文言文課的形式？是12人比例41.4%是28人比例87.5%文言文課的形式是否培養(yǎng)了你學(xué)習(xí)文言文的興趣？是15人比例51.7%是26人比例81.25%你是否養(yǎng)成了誦讀文言文的習(xí)慣？是8人比例27.6%是17人比例53.13%你是否喜歡閱讀課外文言小故事？是10人比例34.5%是23人比例71.9%你是否覺(jué)得自己學(xué)習(xí)文言文的能力有所提高？是12人比例41.4%是27人比例84.4%從調(diào)查反饋中可以了解到，對(duì)于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級(jí)來(lái)說(shuō)：1）學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣在穩(wěn)固的、扎實(shí)的提高，在課題實(shí)踐和研究之前，大部分學(xué)生除了課文，一般不讀其他的文言文作品，現(xiàn)在這種現(xiàn)象已逐步好轉(zhuǎn)。2）學(xué)生普遍對(duì)形式多樣的文言文教學(xué)方法興趣濃厚，樂(lè)于親近文言文，能夠積極參與文言文教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分激發(fā)，甚至產(chǎn)生了“樂(lè)此不疲”的學(xué)習(xí)熱情，懼怕文言文的現(xiàn)象已成為歷史。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力有所提高1、在教授文言文的過(guò)程中，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和年齡特點(diǎn)等角度出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀文言文，尊重學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)資料的搜尋、選擇和處理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。2、多次組織小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的合作能力、篩選信息的能力、溝通交流能力、自主創(chuàng)新等能力都得到了不同程度的提升，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”把方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己運(yùn)用豐富多樣的文言文學(xué)習(xí)法去解決閱讀中遇到的各種問(wèn)題，讓他們?nèi)コ浞窒硎苊恳淮涡⌒〉某晒Φ南矏偂?、哥德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。有了興趣和能力，那么反映學(xué)習(xí)效果的成績(jī)勢(shì)必會(huì)提高。在幾次考試中，7班的文言文部分要高于6班的文言文成績(jī)。（三）學(xué)生的精神境界有所升華“在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)廣泛地閱讀古今中外的各種作品，把民族傳統(tǒng)文明，人類文明的成果滲透到學(xué)生的精神之中，他就成了一個(gè)有文化的人”（錢理群）。的確，閱讀有一種特殊的魔力，它可以改變一個(gè)人；閱讀古代文言經(jīng)典，更是一個(gè)思想熏陶、自我提升的過(guò)程。余光中先生在接受一次采訪時(shí)曾這樣說(shuō)到：“古典文學(xué)是我寫作生命的主流，也是上游，而古典文學(xué)的載體文言文，更是我寫作語(yǔ)言的根底，骨架。不讀文言文，幾千年的中華文化，包括文學(xué)，何從吸收。不熟讀古典詩(shī)、文，就不會(huì)見(jiàn)識(shí)到中文能美到什么程度，也不會(huì)領(lǐng)悟古人的造詣已抵達(dá)怎樣的深度、高度。”在誦讀一篇篇優(yōu)秀的文