計算機教學中如何運用情感教學法.doc

計算機教學中如何運用情感教學法摘 要：中職計算機課對很多計算機教師來說，盡可能的提高上課的效率、取得預定的教學目標是各位計算機教師想努力實現(xiàn)的，本文從情感交流的角度來探討了這個問題：那就是在課堂內外，與群體和個別學生進行情感交流，使學生愿意學習，讓學生從學習中感到樂趣，從而取得預定的效果。關鍵詞：中職 計算機 情感交流 教學運用在中職計算機課教學中，經常聽到有教師說起現(xiàn)在的學生難管理，不聽話，紀律不好，學習效果并不令人非常滿意。原因很簡單，主要是中職學生基礎不太好，很多學生，尤其是非計算機專業(yè)學生對這門課程不太感興趣。針對這樣的情況，加強課堂常規(guī)管理，能產生明顯的效果。但僅此還遠遠不夠，我們還需要在教學上做更細致的工作。我通過八年的教學實踐，嘗試著在課堂內外，與群體和個別學生進行情感交流，取得了顯著的課堂教學效果。教學和情感交流相聯(lián)系的理由：一是教學的對象是人，而每個人都是有情感的；二是教學的內容和社會生活關系密切；三是要使教學過程真正“互動”，就需要師生情感的充分激發(fā)和調動，事實證明，師生之間的情感交流是實現(xiàn)民主教學的必要條件。上海師范大學心理學教授盧家楣也指出：教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一（情感教學心理學，盧家楣著，上海教育出版社2000年第2版）。一、面向全體學生進行情感交流。學生是整個教學過程的中心，只有把全體學生的學習積極性調動起來，才會取得最佳的教學效果。首先，對學生要多表揚、多鼓勵、少批評，讓學生體驗到成就感，感受到班級的集體榮譽感，讓每一位學生感覺到自已做的不錯，自已所在的班級也是優(yōu)秀的。第二，在教學用語上要注意與學生拉近距離，比如不要用“你們班”而要說“咱們班”，要讓學生覺得你是和她們站在起的，在共同努力去實現(xiàn)某一目標。第三，決不要把對個別學生的不滿波及到對整個班的評價，因為個別學生而批評整個班級會嚴重挫傷學生的榮譽感和積極性。另外，教師要對教學工作保持完全的熱情，教師在課堂上會以語音、語調、表情及各種肢體語言表現(xiàn)出來并傳遞給學生，直接影響到課堂的氣氛。我在教學中這樣的經歷，在我給一個班級上課時，各方面反映都很不錯，有些方面還能超過其他兄弟班。但就是在我的課堂上表現(xiàn)不理想，教學效果總是不如別的班級，上課氣氛總是不活躍，有點沉悶，還有個別學生和我對著干，最后在學生評教時，這個班對我的評價在我所任教的幾個班中相對較低。后來,同樣是同專業(yè)班學生，別的老師都反映紀律不好、難管理，但我在這個班的教學效果特別好，因為學生特別聽話，以至我經常想出些辦法來獎勵她們一下。一年下來師生關系特別好，成績也比其它班級明顯好得多。分析其原因，前一個班因為一開始大家對她們評價就比較高，我對她們的要求也就提高了，這樣她們得到的表揚就少了，而當她們做得不好時會受到更多的批評；與此相反后一個班因為一開始大家對她們評價比較差，我對她們的要求就不高，當她們有進步時我會及時表揚她們、獎勵她們，當她們做得不夠好時，我更多的是鼓勵她們。時間一久，前一個班學生的學習積極性就被挫傷了，課堂氣氛就偏向沉默；而后一個班的學習積極性則被調動起來了，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。二、面向個別學生進行情感交流。1與行為習慣比較差的學生進行情感交流。每個班都會有幾個比較調皮的學生，對這些學生要特別小心，處理得好與不好都會影響到整個班。當有學生調皮時如果在課堂上點她的名，開始會有效果，到后來她們對點名就已經不在乎了，在她們看來反正挨批已經不是一次兩次了，幾乎所有的老師都批過了，也不在乎你一個計算機課老師的批評了，你又能把我怎么樣呢？隨著沖突的增加，教師就可能對整個班級進行負面的評價，課堂上的氣氛就這樣被破壞了。如果對那些調皮的學生從不在課堂上點名批評，而是在學生們做課堂練習時走到她邊上或是拍拍的肩提醒一下，或是小聲地和她交談，并總是在批評之后給予鼓勵和指導。這樣的情感交流給足了學生的面子，既不會造成對抗情緒也不會影響課堂氣氛。首先，與這些學生交流時要給盡可能多的學生以成就感，不要吝嗇你的贊美之詞，好的學生要給予肯定，學習有困難的學生即使有一點點的進步也要及時給予表揚，在教學過程中多用“好的”，“不錯”，“有創(chuàng)意”等語句來評價學生。其次，與這些學生交流時要給盡可能多的學生以期望，這種期望對學生來說很可能就是一種動力，在學生遇到困難時，不要直接去幫助她，更不要去指責，而是鼓勵她們“再想想”、“再試試”、“我相信你能行的”、“再改進一下是不是更有創(chuàng)意”，這樣既有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，也有利于學生體驗到成功的快樂。最后，與這些學生交流時要有足夠的耐心。有個別學生從小到大挨批挨慣了，班主任談話也不是一次兩次了，談一次話就老實幾天，過幾天又那樣了。這樣的學生班主任都拿她沒辦法，要希望她在計算機課上像上節(jié)課上講過，這節(jié)課上就老實了那并不現(xiàn)實，對這樣的學生必須有耐心，經常地去提醒她、鼓勵她，打一巴掌揉三下，蘿卜與大棒齊下遠比直接批評一頓強。在2005級旅游與管理專業(yè)一個學生，在計算機課上不僅不聽課，還經常在下面無故起哄，而且還帶動其他學生和她一塊起哄，經常弄得計算機課沒法進行下去，于是我就找她談話，她說她以前沒有學過計算機課，聽不懂我上課在說些什么，于是我就耐心的給她單獨再講一篇，可第二次來上課又依然如故。后經多方了解，原來她計算機玩得很好，因為行為習慣不好的原因，經常受到其他老師的批評，因而總對老師有一種偏見，有機會總想發(fā)泄一下。一次我看到她難得做了一次作業(yè)，發(fā)現(xiàn)她作業(yè)中的優(yōu)點還是很多的，作業(yè)中既有當堂課的內容，也有還沒學過的內容，并且作業(yè)中還加入了一些她自己的想法，于是我在課堂上專門挑出她的作業(yè)給全班同學講評，評價她的作業(yè)做得不僅認真而且有創(chuàng)意，并且號召全面同學像她那樣在作業(yè)中體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意來。在以后的幾次課堂作業(yè)中，我都及時的指出了她作業(yè)中的優(yōu)點，并且商量著和她一塊把作業(yè)修改得更好，后來她上課再也不起哄了，每次如質如量的做完作業(yè)后還主動幫我輔導班上其他作業(yè)有困難的學生做作業(yè)。像這樣的例子，在中職計算機課上是比較常見的，對她們進行情感交流遠比直接批評教育的效果好得多。2、與行為習慣比較好的學生進行情感交流。由于計算機學科的特殊性，其它課成績優(yōu)秀的學生計算機課并不一定就好，而其它課并不怎么樣的學生計算機可能玩的很熟，對于她們要區(qū)別地對待。第一類是悟性比較高，各門課都能學好，又有一定計算機基礎的學生，對她們不應該與其它學生綁在一起教學，可以鼓勵她們加快一些進度，或是結合她們所學的學科，指導她們做一些與學科有關的小課題，這樣既利于培養(yǎng)她們的自學能力，拓寬她們的學科知識面，也不會讓她們覺得上課無聊。第二類是其它課成績很一般，甚至比較差的，但計算機玩的很熟，這些學生其實對計算機課并不一定有什么興趣，對計算機的興趣主要在游戲和上網。對于這些學生不能象前一類學生那樣給予過多的自由，而要培養(yǎng)她們在教學內容方面的興趣。平時要多贊揚多鼓勵，使她們有成就感，還可以對她們提一些更高難度的要求，否則的話很快她們就會覺得課上得乏味，對課程內容失去興趣。第三類是其它課程學得比較好，但由于平時很少接觸過計算機，所以在操作方面跟不上其它學生。對于這些學生切不可嫌她們笨，畢竟這不是她們的錯，而且越是這樣的學生越是膽小，有時還會有點自卑，所以交流時要特別小心，指導她們要有耐心，要不斷地給予鼓勵，在她們取得成功時還要給予更多贊揚，不要拿她們與別的學生比，而要與她們自已比，要讓她們自已感覺到自己的進步，從而樹立自信心。 另外還有這樣的學生，她們其它功課成績非常優(yōu)秀，但在她們看來，計算機是玩玩的，沒什么意義，學不學好都無所謂，重要的是把主課學好。對于這樣的學生關鍵要轉變她們的認識，比如向她們展示計算機處理所帶來的實實在的的效率；或者利用計算機網絡上豐富的資源結合她們所學的學科，查一些學科資料；或是把計算機應用與她們所感興趣的東西結合起來；甚至還可以先想辦法煞煞她們的傲氣，讓她們尊重你，從而認真對待你所上的課。三、情感交流的時機與方式首先是課堂上與群體的情感交流。課堂是教學的主陣地，當然也是教師與學生進行情感交流的主要場所和方式。我們教師首先要對自己所教的內容感興趣，精通教材，對書本知識進行深加工，改變傳統(tǒng)的教學方法，借助形象有趣的教具，傾注于感情，聲情并茂、靈活多樣地進行授課，讓學生感覺到學習是一件很有趣的事情，這其實是一種很重要的情感交流方式。我們教師可以在課堂上合理創(chuàng)設一些群體合作交流的機會，如在小組討論中，每個學生都可以暢所欲言的發(fā)表自己的觀點，在整個教學進程中，全體學生都可以參與進來，讓師生真正互動起來，不僅活躍了課堂的氣氛，也為師生情感交流搭建了一個很好的平臺。第二是課堂上與個別學生的情感交流。新課標指出：“要關注學生學習的結果，更要關注她們的學習過程，要關注學生計算機學習的水平，更要關注她們計算機學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！边@就要求我們與個別學生的情感交流中對學生的評價要全面、多元化，多用激勵性評語，要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。因此，情感交流中對學生的評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好計算機課的信心。在與學生探討問題時，對學習有困難的學生，我們更要細心挖掘其優(yōu)點，發(fā)揮其長處，經常給以鼓勵，對于她們取得的點滴進步，都要及時給予贊揚；對學習比較優(yōu)秀的學生，就鼓勵她們靈活運用知識，得出新穎獨特的想法。在學生在做課堂練習時，我們教師應該邊巡視邊評價，對操作快的學生給予肯定，這會使她們不再覺得無聊；對操作有困難的學生給予鼓勵，培養(yǎng)她們有學習的信心；對調皮的學生給予提醒或是警告，促使她們認真完成作業(yè)。課堂上的這種個別交流方式上更靈活，更能有針對性的解決問題，也容易拉近與學生的距離。最后，課堂外的交流也不可或缺。計算機教師平時與學生接觸的機會相對較少，但盡量走近學生，主動地去尋求共同語言，與她們成為朋友，這對教學還是有很大幫助的。教師首先要把自已看成是學生的朋友平等地去對待學生，在課堂之外不要總以為自已是老師放不下架子，其實在很多方面學生完全可能超過老