人教版小學六年級語文頂碗少年說課稿.doc

人教版小學六年級語文頂碗少年說課稿“人教版小學六年級頂碗少年說課稿”這篇語文說課稿由教師范文吧（）為您編撰，希望為廣大語文教師在教研說課等活動中參考。頂碗少年是人教版六年級下冊一篇略讀課文。描寫了一場驚心動魄的雜技表演，演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，第二次失敗了，但他沒有放棄，第三次終于把碗穩(wěn)住了。課文語言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進行語言訓練和寫法訓練的好教材。我本課的設計旨在創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的情感，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受雜技表演是一門藝術，是需要經過演員不懈努力才能成功的。同時我旨在讓學生了解課文的一種寫法正面描寫和側面描寫相結合的寫法。這樣在感悟文本的同時，培養(yǎng)理解能力，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文綜合化。一、視頻拓展，真實再現(xiàn)情境為讓學生了解課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發(fā)學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，我在課前談話中讓學生欣賞09年春晚的雜技表演節(jié)目抖杠，看到學生看得睜大眼睛，張大嘴巴，適時問他們想說什么，他們都說到了雜技表演的不容易，精彩，從而認識到雜技已經作為一門藝術搬上了春晚的大舞臺。再帶著一份崇高的敬意走進少年頂碗的雜技表演，輕松走進課堂。當在品讀課文，文字感受了少年第三次頂碗成功后，我又讓學生欣賞頂碗的雜技，畫面生動，動作靈活嫻熟，結合文字，這樣親近文本又跳出文本，不禁讓學生為之感嘆。二、字詞緊扣，多樣感悟文本課文內容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什么說是一場（）的雜技表演。”由此引導學生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領學生感悟第一次表演，通過扣詞自悟自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年。”有的說到:“少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的動作，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。三、寫法學習，有效鋪墊寫作回憶自己以前的閱讀，往往是只注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閱讀教學中滲透習作的因素太少，學生沒能通過閱讀認真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者采用正面和側面相結合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領悟寫法的獨特奇妙。最后經過通俗易懂的文字小結升華，告訴學生什么是正面描寫，什么是側面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生是從實踐中學習，把知識轉化為能力，模仿性很強，讀了一篇文章后，經過老師有效地指導，便能嘗試寫出與范文相類似的習作，降低了習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照、借鑒，使學生樂于表達。四、道理領悟，課堂延伸生活閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣。進過了反復的讀與悟，學生能夠真正理解文本的內涵，文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏！所以每每想起，作者內心總會有一陣微微的激動，他想到了什么？配上，讓學生聯(lián)系自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受。讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。五、不足之處對于略讀課文，雖然設計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學生自主學習，但真正課堂我，還是不夠理想，圍繞語言文字感悟較多，沒有讓學生在質上有突破，也沒有讓學生的能力得到提升。而對于寫法教學，也沒有做到滲透潤無聲的境界，最后的小結因為課堂比較緊張就說得不是很清楚。總之，自己的課堂還存在