分析初一學(xué)生語(yǔ)文朗讀情況調(diào)查表(結(jié)果).doc

分析初一學(xué)生語(yǔ)文朗讀情況調(diào)查表（結(jié)果） 東鐵匠營(yíng)一中語(yǔ)文組 董明 2006.03.17一. 朗讀興趣1. 學(xué)習(xí)一篇課文，你喜歡那種“讀”的方式 42% A默讀 32% B朗讀 26% C 都喜歡2. 你對(duì)課文朗讀興趣如何 52% A有興趣 38% B 一般 10% C 沒(méi)興趣3. 課文范讀那種對(duì)你最有幫助 2.2% A錄音范讀 65.3% B 教師范讀 30.6% C同學(xué)范讀4. 朗讀時(shí)你喜歡那種形式 44.9% A自己讀 14.3% B 全班齊讀 40.8% C同學(xué)互讀5. 朗讀時(shí)你主動(dòng)舉手嗎 24% A主動(dòng) 46% B有時(shí)主動(dòng) 30% C不主動(dòng)6. 你希望老師叫你朗讀嗎 22% A希望 60% B有時(shí)希望 16% C不希望7. 如果分角色朗讀你如何參與 44% A選主角 44% B 讀配角 12% C不參與8. 你喜歡讀何種文章 4% A文字華美 48% B 質(zhì)樸感人 48% C 都喜歡二. 朗讀習(xí)慣9. 朗讀時(shí)你習(xí)慣何種姿勢(shì) 26% A站姿 26% B坐姿 48% C 都一樣10. 你喜歡讀何種文體 14% A文言詩(shī)文 62% B小說(shuō) 24% C詩(shī)歌散文11. 朗讀時(shí)你心態(tài)如何 50% A輕松 40% B有點(diǎn)壓力 10% C 緊張12. 朗讀時(shí)你最擔(dān)心的是 18% A讀錯(cuò)字 50% B不流利 32% C 沒(méi)感情13. 你喜歡何種氣氛下朗讀 62% A安靜 16% B 熱鬧 22% C都一樣14. 老師布置讀書簽字你如何對(duì)待 56% A認(rèn)真完成 40% B完成任務(wù) 4% C應(yīng)付15. 預(yù)習(xí)讀書一般你讀幾遍 14% A一遍 38% B 兩遍 48% C讀熟為止三. 朗讀效果16. 朗讀對(duì)你有幫助記憶的作用嗎 50% A有效 42% B較有效 8% C無(wú)效17. 朗讀對(duì)你理解中心內(nèi)容有的作用嗎 54% A有效 40% B較有效 6% C無(wú)效18. 朗讀對(duì)你提高語(yǔ)文成績(jī)有的作用嗎 49% A有效 36.7% B較有效 14.3% C無(wú)效19. 朗讀中你有何收獲 8% A展示自己 88% B得到鍛煉 4% C沒(méi)收獲20. 朗讀中你能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)精彩文句嗎 40% A能 52% B有時(shí)能 8% C不能21. 朗讀中你能經(jīng)常質(zhì)疑問(wèn)難嗎 22% A能 70% B有時(shí)能 8% C不能22. 你常有感情朗讀嗎 26% A經(jīng)常 56% B有時(shí) 18% C沒(méi)有23. 你自我感覺(jué)讀書有感情嗎 28.6 A有 59.2% B 一般 12.2% C沒(méi)有24. 你父母認(rèn)為你讀書有感情嗎 22% A有 59.2% B 一般 18.4% C沒(méi)有25. 你認(rèn)為通過(guò)什么渠道可提高朗讀水平 28.6% A電視廣播 55.1% B課堂訓(xùn)練 16.3% C專家指導(dǎo)四朗讀技巧朗讀技巧好較好一般較差1.聲音洪亮，吐字清晰28%34%36%2%2.讀音準(zhǔn)確， 不讀錯(cuò)字別字14%46%38%2%3.不隨意增、刪、調(diào)、換字詞30%34%30%6%4.通順流利，不重復(fù)回讀10%40%44%6%5.語(yǔ)速快慢適度，符合語(yǔ)境18%30%36%14%6.語(yǔ)氣連貫，斷句恰當(dāng)，18%36%40%6%7.重音恰當(dāng)，語(yǔ)義準(zhǔn)確24%30%44%2%8.語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，符合語(yǔ)境18%30%46%6% 在寒假中參加了“發(fā)展學(xué)?！钡幕顒?dòng)，其中韓軍老師的發(fā)言對(duì)我觸動(dòng)很大，他激情澎湃地吟誦、忘我的投入使我體會(huì)到“文字是平面的，朗誦是立體的；文字是冰冷的，朗誦是有溫度的?！蓖瑫r(shí)令我反思：我在語(yǔ)文教學(xué)中是否重“文”輕“語(yǔ)”呢，因?yàn)檎n時(shí)緊張、因?yàn)橹锌际菚婵荚?、因?yàn)樽约簺](méi)勇氣放聲朗讀.而美讀吟誦的9個(gè)方法使我感到它的意義所在：正己意、準(zhǔn)其音、放其聲、揣其意、理其層、摹其情、想其情、演其形、熟其文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品位?！崩首x不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征，重視朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀及形成的原因，我對(duì)初一年級(jí)50名學(xué)生進(jìn)行了“問(wèn)卷調(diào)查”。此問(wèn)卷的設(shè)計(jì)編寫均出自學(xué)生和老師之手。首先請(qǐng)同學(xué)們每人根據(jù)自己對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)理解出三道題，并設(shè)計(jì)三個(gè)選項(xiàng)，我收上來(lái)之后，加以分類整合為三部分內(nèi)容：朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀效果，并增加了朗讀技巧的調(diào)查內(nèi)容，目的是較全面客觀地了解學(xué)生朗讀情況。統(tǒng)一時(shí)間答卷，收上之后逐一輸入電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核算（有個(gè)別題學(xué)生漏答）通過(guò)問(wèn)卷分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣不高。對(duì)朗讀興趣一般的學(xué)生占38，還有10%沒(méi)有興趣。從問(wèn)卷上反映出的問(wèn)題來(lái)看，自我分析學(xué)生語(yǔ)文興趣不高的原因主要有以下原因：第一， 語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二， 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，抑制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,第三,，語(yǔ)文的測(cè)評(píng)方式，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。一直以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的測(cè)評(píng)都是以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)。學(xué)生為取得好的成績(jī)只關(guān)注考試所涉及的內(nèi)容，而語(yǔ)文考試內(nèi)容又多在課外，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)無(wú)所適從，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。一.提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀興趣的原則： 通過(guò)對(duì)全年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析了其中的原因，從中我們認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和水平，就必須進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，課堂教學(xué)方面進(jìn)行改革，并積極開展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。1、尊重個(gè)性。客觀的講，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的語(yǔ)音條件、理解能力、朗讀水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)等各不相同，當(dāng)然朗讀效果千差萬(wàn)別。44.9% A自己讀 14.3% B全班齊讀，我們老師當(dāng)然內(nèi)心也有自己的一個(gè)“最佳標(biāo)準(zhǔn)”，在對(duì)待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí)，千萬(wàn)不能強(qiáng)硬地就要帶到你所認(rèn)為的“最佳效果”上來(lái)。尊重他們的個(gè)性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，并能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，而不是獨(dú)斷，讓學(xué)生在同學(xué)們幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诿裰?、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，高低起合，傳情達(dá)意讓他們想讀、敢讀、愛(ài)讀。所以，尊重學(xué)生個(gè)性，正視學(xué)生參差不齊的朗讀水平，是個(gè)性化朗讀教學(xué)的前提。2、體現(xiàn)層次。個(gè)性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓(xùn)練有它的適度性、層次性、階段性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀要求也是呈梯隊(duì)縱深化發(fā)展的：從基本要求用普通話正確朗讀；較高要求順暢朗讀；最高要求傳情達(dá)意，體現(xiàn)個(gè)性。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀 白口齒清 聲音響亮 停頓適度 語(yǔ)氣連貫 語(yǔ)調(diào)自然， 表情達(dá)意 速度適中 完美和諧，領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受，體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。3、保證時(shí)間。調(diào)查中“朗讀時(shí)你喜歡那種形式” 44.9% A自己讀 14.3% B全班齊讀 40.8% C同學(xué)互讀，個(gè)性化朗讀不同于齊讀，要給予學(xué)生一定的自讀和練習(xí)的時(shí)間，否則會(huì)造成會(huì)讀的不會(huì)讀的、認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的都混雜在一起濫竽充數(shù)，敷衍了事，為了顧及時(shí)間而不顧及準(zhǔn)確和感情。尤其當(dāng)學(xué)生剛接觸陌生的文本，學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確無(wú)誤都無(wú)法談及，怎能要求他們讀出真情實(shí)感、獨(dú)特感受呢？因此，教師要監(jiān)控好朗讀時(shí)間，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，做好準(zhǔn)備；同時(shí)還要留出讀后評(píng)議的時(shí)間，強(qiáng)化激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。二.提高學(xué)生.朗讀水平的形式：1、因材施讀。調(diào)查中“你喜歡讀何種文體” 14% A文言詩(shī)文 62% B小說(shuō) 24% C詩(shī)歌散文要根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)確定是否采用朗讀。不必對(duì)任何課文都作感情朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，要注意課文語(yǔ)言內(nèi)容的感情色彩。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生體會(huì)美好的感情，激發(fā)美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。要依據(jù)文本形式，確定個(gè)性化朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)。諸如詩(shī)歌之類的題材文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)，包括重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、緩急等等；又如散文、小說(shuō)之類的題材，語(yǔ)言既清新優(yōu)美又含蓄雋永，宜進(jìn)行美讀訓(xùn)練（有感情的讀），深刻挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，真切感受作者的內(nèi)心世界。如:朗讀中你能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)精彩文句嗎 40% A能 52% B有時(shí)能 8% C不能,要使學(xué)生依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段），教師則順其自然引導(dǎo)學(xué)生品析與體會(huì)。2、以演促讀。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻看不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學(xué)中可經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個(gè)文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價(jià)值。”以此喚醒學(xué)生沉睡的情感。如社戲一文，當(dāng)學(xué)生讀到“偷我們的吧！我們的大得多呢！”就可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作是小說(shuō)里的人物朗讀，學(xué)生自然而然地就會(huì)流露出對(duì)小伙伴的敬佩：“阿發(fā)是多么可愛(ài)、淳樸的小朋友?。　本枚弥?，學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀，就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著提高。3、以賽促讀。朗讀中你有何收獲 8% A展示自己 88% B得到鍛煉 4% C沒(méi)收獲為使課堂充滿活力，保證朗讀效果，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，讓學(xué)生盡情展示、相互挑戰(zhàn)。朗讀比賽可側(cè)重兩個(gè)方面：一是賽技巧。朗讀除了要讀準(zhǔn)音、韻、調(diào)，還要做到不添字、不漏字、不回讀、不顛倒語(yǔ)序、語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)；除了要正確處理好停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等語(yǔ)音運(yùn)用技巧，還要講究深情并茂，是否能體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力。二是賽感悟。朗讀是依托文本，結(jié)合自己的審美體驗(yàn)進(jìn)行的二次創(chuàng)作。學(xué)生可根據(jù)自己的理解結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)強(qiáng)烈主觀的情感，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)參與競(jìng)賽、同學(xué)評(píng)價(jià)，教師鑒定，達(dá)到提升自身朗讀水平的目的。4、以寫促讀。一切文字可以作為朗讀對(duì)象，長(zhǎng)到一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，短到一個(gè)字、一個(gè)詞。如果它所承擔(dān)的任務(wù)只是傳遞信息，朗讀者所要做的只