我眼中的智慧課堂.doc

我眼中的智慧課堂本學(xué)期我校進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革,全面構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式,在一步步的模仿、探索實(shí)踐中,我對(duì)智慧課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我眼中的數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)當(dāng)是這樣的：智慧課堂應(yīng)是快樂(lè)的課堂，鮮活的素材，生動(dòng)的課件，平等的對(duì)話，多元的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生邁步在愉快的求知道路上。智慧課堂應(yīng)是活動(dòng)的課堂，獨(dú)具匠心的教學(xué)活動(dòng)，將引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，不斷體驗(yàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇魅力。智慧課堂應(yīng)是生活的課堂，以多彩的生活為學(xué)習(xí)背景，用真實(shí)的問(wèn)題激起學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體會(huì)“生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活”。智慧課堂應(yīng)當(dāng)是反思的課堂，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” 。反思是開(kāi)啟智慧的金鑰匙。智慧課堂應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解決問(wèn)題的策略，反思數(shù)學(xué)思想方法，反思“錯(cuò)誤”的原因，從而優(yōu)化思維能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高用數(shù)學(xué)分析研究和解決問(wèn)題能力。智慧的課堂應(yīng)當(dāng)是合作的課堂，自主、合作、探究是課堂的命脈，要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，給學(xué)生搭建自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，莫再讓他們“戴著鐐銬跳舞”。讓他們明白“我為人人，人人為我”。成員之間互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，勇于交流，勇于展示，共同成長(zhǎng)。教師當(dāng)好幫助者、引導(dǎo)者，發(fā)動(dòng)機(jī)，助燃器，為他們“推波助瀾”。反思我的數(shù)學(xué)課堂，孩子們能真正沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里么？一個(gè)多月以來(lái)，借著智慧課堂教學(xué)的東風(fēng)，大部分孩子在小組活動(dòng)中展示自己，大部分學(xué)生能積極參與討論與交流，積極展示個(gè)性，展示風(fēng)采。從他們亮晶晶的雙眸里，從他們高舉的小手上，從他們自信的神態(tài)上，從他們紅撲撲的小臉上，我看到了快樂(lè)和滿足，我也從他們的快樂(lè)里找到了自己的快樂(lè)！但是，不能否定，還有部分孩子的基礎(chǔ)很差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不濃，數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力也不強(qiáng)，他們能真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣嗎？他們能真正融入智慧課堂中來(lái)么？他們會(huì)不會(huì)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)？面對(duì)這些問(wèn)題，我們只有大膽的往前走，并堅(jiān)實(shí)的走好每一步，才能尋求到答案。讓每個(gè)孩子都能真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),是智慧課堂教學(xué)的不懈追求！一、樹(shù)立新的教學(xué)理念1三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2教師角色組織者、引導(dǎo)者、合作者（導(dǎo)演、教練、裁判、心理醫(yī)生、輔導(dǎo)專(zhuān)家）。3.學(xué)生角色課堂主角、學(xué)習(xí)主人、探究者。4倡導(dǎo)“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式。5.教學(xué)觀教學(xué)是通過(guò)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)知識(shí)。6教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)在于啟動(dòng)與提升人的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不再是褒貶學(xué)生的一種手段。二、構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂.營(yíng)造舒適和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境教室整潔舒適，師生關(guān)系平等民主和諧。.教材的使用與教法的選擇使用教材的原則：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理解編者意圖，把握教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一。教法（模式）的選擇：“一法為主，多法配合。”既要努力體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，又不要忽視以前常用的“講解、談話、演示”等方法。不論采用何種教法，教師都必須堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué),都必須堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要堅(jiān)持“先練后講、先學(xué)后教”和“面向全體、因材施教”的教學(xué)原則，堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“樂(lè)趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。3設(shè)計(jì)高效的教學(xué)過(guò)程（）善于創(chuàng)設(shè)情境新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。”游戲情境表演情境假設(shè)情境音樂(lè)情境情緒情境問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意：創(chuàng)設(shè)情境難度要適中，深度、廣度要切合實(shí)際；創(chuàng)設(shè)情境要有目的性和針對(duì)性；情境創(chuàng)設(shè)方法要多樣性；情境創(chuàng)設(shè)要有開(kāi)放性。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)要經(jīng)歷知識(shí)的內(nèi)化和外化過(guò)程。教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)形成的情境，給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去感悟，并把思維過(guò)程展示出來(lái)。常用方式有：閱讀自學(xué)式、嘗試歸納式、動(dòng)手操作式、小組討論式、觀察發(fā)現(xiàn)式、猜想驗(yàn)證式等。實(shí)施環(huán)節(jié)一般為：獨(dú)立思考-小組合作-嘗試歸納-教師評(píng)價(jià)（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)外化促內(nèi)化的過(guò)程。合理的練習(xí)能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。練習(xí)設(shè)計(jì)要有“對(duì)應(yīng)練習(xí)”和“拓展練習(xí)”，并要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。4巧妙處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的藝術(shù)。“預(yù)設(shè)”可以使課堂教學(xué)有序地進(jìn)行，“生成”可以使課堂教學(xué)更加精彩。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展示師生智慧互動(dòng)的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@又叫教學(xué)機(jī)智。（5）學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)期待賞識(shí)是人最可愛(ài)的弱點(diǎn)。學(xué)生得到老師的賞識(shí)，就會(huì)自尊、自信、自立、自強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（6）讓學(xué)生享受成功的喜悅一個(gè)美國(guó)紐約學(xué)區(qū)督學(xué)的實(shí)驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的失敗時(shí)，這是失敗教育的開(kāi)始；相反，當(dāng)學(xué)生反復(fù)享受到學(xué)習(xí)的成功時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣就培養(yǎng)起來(lái)了，厭學(xué)的情緒少了，這是成功教育的開(kāi)始。他舉了一個(gè)“大魚(yú)吃小魚(yú)”的故事。當(dāng)缸里的大魚(yú)經(jīng)過(guò)反復(fù)努力后，仍然吃不到小魚(yú)時(shí)，它就會(huì)絕望，而放棄一切