中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣調(diào)查報告

中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣調(diào)查報告 一、引言英語閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。提高中學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。多年來，我國中學(xué)英語教師在提高中學(xué)生英語閱讀能力方面作了大量的努力，但仍不盡人意。中外學(xué)者對閱讀的本質(zhì)、閱讀的心理機(jī)制、閱讀的策略與方法、閱讀教學(xué)的理論、閱讀課教學(xué)的模式等作了大量的研究與探索，但很少見中國中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的實證研究報道。筆者認(rèn)識到：影響中學(xué)生英語閱讀能力的提高有若干因素，英語閱讀的習(xí)慣是其中之一。因此，筆者作了中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的調(diào)查。二、調(diào)查概況江蘇省錫山高級中學(xué)2002屆高三4個自然班的學(xué)生接受了調(diào)查，時間為2002年5月30日。班級 三(4) 三(5) 三(6) 三(7)合計人數(shù) 4950 52 51202 表1:調(diào)查班級及人數(shù)選擇高三學(xué)生并于5月底作調(diào)查，是因為他們經(jīng)過三年的高中英語學(xué)習(xí)，已基本養(yǎng)成了英語閱讀習(xí)慣的定勢，從而能較典范地描述出一般中國中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的基本特征。1.學(xué)生概況該校為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，位于無錫。本屆中考招生范圍學(xué)生總數(shù)為3125人，招收新生536人，其中統(tǒng)招生403人，計劃外招生111人，外地轉(zhuǎn)入和借讀生22人。就學(xué)習(xí)成績而言，有一流、二流的學(xué)生，也有三流、四流的學(xué)生?？傮w情況在江蘇屬二流學(xué)生。除10班為原外語特色班，外語成績優(yōu)秀外，其余學(xué)生按各科學(xué)業(yè)成績平均分配在其它9個班中。所調(diào)查班級為普通班。2.調(diào)查方法本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法。筆者根據(jù)已有的英語閱讀的理論與成果，結(jié)合中學(xué)生英語閱讀的實際及筆者閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，設(shè)計了14種閱讀習(xí)慣的描述，要求學(xué)生在符合其情況的項目前打。最后加一項：你閱讀的其它習(xí)慣是怎樣的，由學(xué)生自述，以彌補(bǔ)14種習(xí)慣描述之不足。14種習(xí)慣描述可歸納為4種類型：生詞策略、難句策略、技巧策略、評價策略。筆者認(rèn)為，從這4個不同的角度及層面進(jìn)行調(diào)查，有利于比較全面和深刻地了解中學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生在答卷時，對每一項目之陳述務(wù)必慎重考慮，只在符合自己情況的項目前打，不符合自己的情況的項目前切勿打。三、調(diào)查結(jié)果與分析1.生詞策略表2：(表中比例為百分比，下同)(1)上表數(shù)據(jù)表明，1號習(xí)慣與2號習(xí)慣的比例分別為72.28與64.36，說明大多數(shù)同學(xué)在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態(tài)度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行。應(yīng)該指出，這與任課教師于平時經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。(2) 3號習(xí)慣與4號習(xí)慣的比例顯示，部分同學(xué)在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具書。這一習(xí)慣勢必影響閱讀的良性進(jìn)展。這估計與其詞匯障礙有關(guān)。部分同學(xué)則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質(zhì)量，使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關(guān)，也與個人性格有關(guān)。不管從哪個角度考慮，很難說這二種習(xí)慣是好習(xí)慣。說明：上述4種習(xí)慣的總數(shù)累計達(dá)344人，超過受查學(xué)生總數(shù)(202)142人，這是因為相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的選擇不是唯一的。這是正常的。在下列各類調(diào)查中也存在這種情況。2.難句策略表3(1)上表數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)在英語閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節(jié)，能正確把握閱讀的節(jié)奏。22.28%的同學(xué)遇難句不理解時能不被所阻，繼續(xù)閱讀，但這必然影響閱讀質(zhì)量。這很可能與句法障礙有關(guān)。6.93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀，這種習(xí)慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習(xí)慣。(2)在你閱讀的其它習(xí)慣中，學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣：有時根據(jù)試題猜測文中難句的意思，理解文章。將長句化為短句再讀。有時一、二句未弄清，會讀上幾遍，爭取弄清。劃出長句結(jié)構(gòu)，圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出，不失為一種好策略，、如與解題有關(guān)，也是一種無可指責(zé)的對策。同時，中學(xué)生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。3.技巧策略表4如果說生詞策略和難句策略是閱讀過程中的二個具體問題上的策略的話，技巧策略則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學(xué)生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。(1)通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習(xí)慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生未形成這二種良好的閱讀習(xí)慣。(2) 8號習(xí)慣顯示，超過三分之一的中學(xué)生在英語閱讀時實際上習(xí)慣于心譯。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運(yùn)用的動態(tài)過程中，他們和用英語進(jìn)行思維還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。(3) 9號習(xí)慣的數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的中學(xué)生在英語閱讀中有回視的習(xí)慣?；咎卣魅绫碇性擁楆愂?，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：閱讀時注意力不集中，無法統(tǒng)領(lǐng)語篇要旨及重要細(xì)節(jié)。因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣，它影響閱讀速度和質(zhì)量。(4)在你閱讀的其它習(xí)慣中，反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。先(快速)通讀理解大意，然后解題，或通讀原文-讀題-細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容-解題。上述二種技巧結(jié)合使用。文章較難時，根據(jù)問題去找supporting sentence。4.評價策略表5閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷進(jìn)展的動態(tài)過程。閱讀理解的程序大致有以下4種境界：(1)表層理解。通過對詞匯、句子的解碼，理解語篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息。(2)深層理解。既理解句子及語篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的其實意義，包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結(jié)論。(3)評價性理解。讀者在閱讀過程中對作者于文中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)的正確性或描述的事件的真實性作出自己的判斷，按自己的價值標(biāo)準(zhǔn)來評估或衡量作者的價值觀念。(4)欣賞性理解。讀者在閱讀過程中以自己的文學(xué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對文章的語言運(yùn)用及寫作技巧等進(jìn)行感受、體驗、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語言美，欣賞文章的幽默(學(xué)生閱讀其它習(xí)慣自述)。這實際上是閱讀理解中認(rèn)識活動與情感活動的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級境界。中學(xué)英語閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。表5中數(shù)據(jù)顯示，少量中學(xué)生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。四、結(jié)束語本調(diào)查的結(jié)果顯示：中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的主要傾向較好。主要體現(xiàn)在：(1)大多數(shù)學(xué)生具有良好的生詞策略和難句策略。他們懂得如何處理生詞和難句長句，保持閱讀的流暢性。(2)一些學(xué)生在做閱讀理解題時具有多種解題技巧。他們在閱讀中可能會遇到某些困難，但他們有自己的辦法去解決它，使閱讀較順利地進(jìn)行下去。(3)少數(shù)學(xué)生在閱讀中初步具有評價性閱讀和欣賞性閱讀的習(xí)慣傾向。但也存在不可忽視的一些不良習(xí)慣。主要有：(1)部分學(xué)生遇到生詞和難句時策略失當(dāng)、習(xí)慣不良。(2)相當(dāng)高的比例的中學(xué)生有心譯及回視的不良習(xí)慣。(3)多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成根據(jù)主題句來理解段落主旨及細(xì)節(jié)、段落間邏輯聯(lián)系的習(xí)慣。上述(1)、(2)二種不良習(xí)慣或重或輕地與他們的語言能力密切相關(guān)。生詞量太大，語法知識(主要在句法范圍內(nèi))不健全，背景知識不了解，閱讀材料的語言難度超過其語言能力。在此背景下，中學(xué)生雖然知道應(yīng)該如何閱讀而不應(yīng)該如何閱讀(教師已多次指導(dǎo))，也只能停留在理論上而不能形成行為習(xí)慣。因此，對于無良好生詞和難句策略的學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高語言能力。有心譯及回視習(xí)慣的學(xué)生，其詞匯障礙和句法障礙并未完全排除，他們應(yīng)在大量的閱讀中增強(qiáng)詞匯和句法的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高語言綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)加強(qiáng)他們用英語思維、用英語解決問題的訓(xùn)練，如用英語解釋生詞、難句及長句，用英語講解文章、用英語解答閱讀理解題等，使他們在英語的環(huán)境中逐步養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。也要加強(qiáng)即時信息記憶能力的訓(xùn)練。上述(3)的學(xué)生實際上習(xí)慣于詞句理解而尚未形成語篇理解的習(xí)慣。他們在閱讀中只見樹木不見森林，讀了新