語篇銜接與連貫理論.doc

語篇銜接與連貫理論伍良勝 胡曉瓊內(nèi)容提要 本文旨在通過詞匯和語法在語篇中的銜接與連貫的研究，分析語篇銜接與連貫的目的是發(fā)現(xiàn)語篇的發(fā)展模式，借助對語篇表層結(jié)構(gòu)特征和深層結(jié)構(gòu)特征的描述和解釋，尋找語篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律性將其理論滲透到外語課堂教學(xué)中，運(yùn)用到更廣泛的語體分析中，在英語閱讀教學(xué)中使用“詞塊標(biāo)注”法，并結(jié)合其它的語篇手段與技巧，使學(xué)生逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，從而不斷提高他們對語言的綜合運(yùn)用能力。 關(guān)鍵詞 閱讀 語篇銜接 連貫理論 詞塊標(biāo)注在高中英語閱讀教學(xué)中, 應(yīng)從以下兩個(gè)方面，即詞匯關(guān)系和語法關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識(shí)，了解這兩個(gè)方面的關(guān)系，從而獲得語篇手段和技巧，培養(yǎng)語境反應(yīng)和重構(gòu)能力。 1閱讀教學(xué)中的詞匯關(guān)系 詞匯關(guān)系是指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯之間存在語義上的聯(lián)系或重復(fù)，或由其它詞語替代，如代詞代替名詞，助動(dòng)詞(如:do)代替實(shí)義動(dòng)詞等，或共同出現(xiàn)，如factory與manager，worker 等用在一個(gè)語義場中。只有詞匯的相對集中，才能保證語篇的主題和語義場(semantic field)的統(tǒng)一（胡壯麟，2001）。因此，這里所說的詞匯包括許多詞匯學(xué)中的詞項(xiàng)，不僅是單詞（words），它們不受形式變化的制約，如單復(fù)數(shù) (ert/eter)es，時(shí)體(work / worked)和詞等等。這些詞在形式上略有不同，基本詞義不變，故具有語篇銜接力。其他的還包括有同義、反義、上下義 (如classroom是blackboard的上義詞，即blackboard是classroom的下義詞)互補(bǔ)來使語篇達(dá)到語義上的連貫。韓禮德和哈桑(1976)把英語詞匯銜接關(guān)系分為詞的復(fù)現(xiàn)和詞的同現(xiàn)關(guān)系(collocation)( Halliday & Hasan, 1976)。1.1詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系 詞的復(fù)現(xiàn)指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞(near-synonym)、上義詞、下義詞(hyponym)、概括詞(general word)或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到了相互銜接，意義統(tǒng)一完整。詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系可分為四種(胡壯麟，1994):原詞復(fù)現(xiàn): 通過原詞在語篇中的復(fù)現(xiàn)，我們能夠直接抓住語篇中所要講的中心意思。閱讀中通過詞匯復(fù)現(xiàn)來達(dá)到銜接與連貫，進(jìn)而突出主題。同義詞、近義詞復(fù)現(xiàn): 同義和近義指具有同樣意義或相近意義的不同詞項(xiàng)之間的接應(yīng)關(guān)系，不管這個(gè)詞的意義是指人、物、過程或性質(zhì)。如:近義詞的復(fù)現(xiàn)能夠幫助我們理解它們所談?wù)摰模傅氖峭环N事物，從而達(dá)到結(jié)構(gòu)上的銜接和意義上的連貫。上下義詞:上義詞是指那些具有概括意義的詞匯，這些詞匯涵容著許多表示具體指向的下義詞。我們可以利用這些下義詞來回答就此類關(guān)系提出的閱讀理解題。了解這種上下義關(guān)系，有助于我們理解句中的含義。概括詞復(fù)現(xiàn):概括詞是指那些詞義寬泛具有總括意義的詞匯，如:people，place，thing，之類的詞語在語篇中都可以和具體的地名，物名，動(dòng)物名等相互呼應(yīng)使用。這種銜接手段即概括詞復(fù)現(xiàn)關(guān)系（黃國文，1988）。需要注意的是，詞匯的復(fù)現(xiàn)，特別是原詞復(fù)現(xiàn)關(guān)系，無論是對已經(jīng)出現(xiàn)的事物或話題進(jìn)行重述，還是提供某種新的信息，都能對語篇的前后銜接發(fā)揮不可忽視的功能。有時(shí)，正是由于這些手段的使用，段落或語篇才有可能成為一個(gè)意義完整、上下連貫的整體。這絕不等同于語言表達(dá)中的羅嗦重復(fù)。羅嗦重復(fù)屬于一種語病，而詞匯復(fù)現(xiàn)則是有意識(shí)地重復(fù)使用關(guān)鍵詞來達(dá)到連接語篇的目的（朱永生，1995）。此外，如使用得當(dāng)，我們還能體會(huì)出當(dāng)時(shí)說話人或作品中的人物感情，或極端高興或極端悲痛或因無理而一時(shí)語塞。通過詞的復(fù)現(xiàn)我們可以判斷語篇主題和作者的觀點(diǎn)。另外，在科技文獻(xiàn)中，重復(fù)詞語的情況是作者為了強(qiáng)調(diào)其概念的正確和重要（張德祿，1992）。1.2詞匯的同現(xiàn)關(guān)系 同現(xiàn)關(guān)系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性(黃國文，1988)。這種詞的同現(xiàn)關(guān)系與語篇范圍關(guān)系密切。在語言的實(shí)際使用過程中，一個(gè)特定的語篇必然要圍繞某個(gè)特定的話題展開，那么，與這個(gè)話題相關(guān)的詞匯出現(xiàn)的頻率就比較高，比較集中，而其他一些詞就不大可能會(huì)出現(xiàn)或根本不會(huì)出現(xiàn)。例如:談?wù)搶W(xué)校建設(shè)問題時(shí)，像“教學(xué)樓”、“實(shí)驗(yàn)室”、“辦公室”、“微機(jī)室”、“操場”等相關(guān)詞匯就會(huì)出現(xiàn)較多，而與這一話題無關(guān)的詞，如“警察”、“敬老院”等被使用的可能性就會(huì)很小。反義詞關(guān)系就是詞匯的同現(xiàn)關(guān)系的一種。反義詞籠統(tǒng)地說就是意義相反。反義詞在同一個(gè)句子或同一語篇中出現(xiàn)，其基本功能是使兩個(gè)不同的語言成分在意義上形成明顯的對照，從正反兩個(gè)方面對某個(gè)或某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行描寫，從而使所在的句子或語篇上下銜接，同時(shí)增強(qiáng)語言的表現(xiàn)能力，使讀者得到全面而生動(dòng)的印象（黃國文，2001b）。1.3.邏輯聯(lián)系語 邏輯聯(lián)系語又稱連接，是表示各種邏輯意義的連句手段。它表示語篇中兩個(gè)或多個(gè)句子之間的邏輯聯(lián)系（張德祿，1999）。它的表現(xiàn)形式即可以是詞或短語，也可以是分句。詞包括連詞和副詞，如and, but，or， yet， so ，therefore ,anyway等; 短語如in addition，as a result，on the other hand，in other words等; 分句包括非限定分句和限定分句，如considering all that，to conclude，all things considered，that is to say，what is more等。從語義功能看，邏輯聯(lián)系語可以表示很多種不同語義關(guān)系，可分為增補(bǔ)型(additive)，轉(zhuǎn)折型(adversative)，原因型(causal)和時(shí)空型(temporal)四種。邏輯聯(lián)系語表示的語義關(guān)系是多樣的（朱永生，鄭立信，苗興偉，2001）。下面是幾類比較常見的邏輯聯(lián)系語所表示的語義關(guān)系（Grice, 1975）。1.3.1表示列舉列舉(enumeration)這一語義關(guān)系通常由連接性狀語(conjunct)表示，它們對所敘述的事情逐一列舉。1.3.2表示增補(bǔ)增補(bǔ)(addition)這一語義關(guān)系可以由and, and also，also，too，as well as，furthermore，in addition，besides，moreover what is more等來表示。1.3.3表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ绒D(zhuǎn)折(adversative)或?qū)Ρ?contrastive)可用but，yet，however，instead，on the contrary，while，nevertheless，still，though, anyhow, at the same time，in fact，opposite，as a matter of fact等詞語來表示。1.3.4表示解釋解釋(explanation)指的是邏輯聯(lián)系語引導(dǎo)的分句，對前面已講到的內(nèi)容加以澄清,舉例說明或進(jìn)行精確的描述。能用于表示這一語義關(guān)系的有:for example/instance， such as，take-for example，that is, that is to say， as follows，namely, in other words，and so on等。1.3.5表示等同等同(equation)指的是邏輯聯(lián)系語所引導(dǎo)的上文和下文所表示的意義相同或相似，或在重要性上差不多，因而，有時(shí)也可把這種語義關(guān)系稱為同位(apposition)。用于表示等同的邏輯聯(lián)系語很多，常見的有: equal，likewise，namely，similarly, in the same way，in other words，that is，that is to say等。1.3.6表示結(jié)果結(jié)果(result)這一語義關(guān)系可以用according to, consequently, hence，now，so, therefore，thus，as a consequence，in consequence， for that reason，as a result，of course等詞語表示。例如:1.3.7表示推論推論(inference)這一語義關(guān)系可以由下列詞語表示:else，otherwise，then，in other words，in that case等。1.3.8表示總結(jié)總結(jié)(summation)這種聯(lián)系語主要是用在句組或語篇的最后部分，對前面的內(nèi)容做出概括或總結(jié)。能表示這一意義的有:altogether，overall，then，therefore，thus，in all，in conclusion in sum，in short，in brief，on the whole，to conclude，to summarize , generally speaking.1.3.9表示替換替換(replacement)這一語義關(guān)系可用again，alternative，or, rather， better，also, on the other hand，worse, or at least，or rather等詞語來表示。替換的目的可能是糾正前面的說法，也可能是用肯定的敘述來替代否定的敘述，或用真實(shí)的結(jié)果來替代原先的預(yù)料。1.3.10表示轉(zhuǎn)題(transition)指引進(jìn)新的一層意思或引進(jìn)新的話題。能用來表示轉(zhuǎn)題的邏輯聯(lián)系語有: now，incidentally, by the way, to change the subject等。1,3.11. 表示原因(reason)的邏輯聯(lián)系語不多，常見的有連詞for, thanks to1.3.12表示時(shí)間順序的邏輯聯(lián)系語有first，then，later, in the end, finally，at last, after that，since then，immediately, suddenly，soon等。1.3.13表示空間順序的邏輯聯(lián)系語有: on the right/left, on one side of，on the other side of; in front of:at the back/top/of, around，before，below，beyond，beneath，close to，down， nearby，next to，near to，opposite，over，under， on top of等。1.3.14邏輯聯(lián)系語的歸類問題從前面的討論可以看出，有些邏輯聯(lián)系語可以表示不止一種的語義關(guān)系。例如，and既可表示增補(bǔ)，又可表示對比、結(jié)果、轉(zhuǎn)折、讓步等（Grimes，1975）。1.3.15邏輯聯(lián)系語的位里邏輯聯(lián)系語在語篇中的位置通常是受到限制的，大多數(shù)位于它們所連接的兩個(gè)句子之間，即位于第二個(gè)分句的句首。邏輯聯(lián)系語邏輯聯(lián)系語在篇章中起著銜接與連貫的作用，在高中英語閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，認(rèn)識(shí)和了解了這些知識(shí)就猶如在航行的船只有了航標(biāo)燈。2.閱讀理解中的語法關(guān)系 在語篇中，語法手段的使用可以起到連句成篇的作用。能在語篇中起篇章紐帶作用的語法手段很多，這里著重討論閱讀中常出現(xiàn)的照應(yīng)(reference)、替代(substitution)和省略(ellipsis)（胡壯麟，2001）。2.1照應(yīng) 照應(yīng)(reference)也叫做指稱，是通過代詞(包括所有格)、冠詞、名詞、副詞、形容詞等與指稱對象(referent)之間的呼應(yīng)來銜接語篇。照應(yīng)可分為兩大類型:一類是可以從語篇的表層找到照應(yīng)對象，即相互照應(yīng)的語言項(xiàng)目存在于字面;另一類從語篇的表層找不到照應(yīng)的對象，因?yàn)檎諔?yīng)對象不存在于字面，而是存在于語篇外部的客觀環(huán)境中。根據(jù)Holliday和Hasan(1976)的觀點(diǎn)，前一類叫做內(nèi)照應(yīng)(endophora)后一類叫做外照應(yīng)(exophora)。內(nèi)照應(yīng)又分為前照應(yīng)(anaphora)和后照應(yīng)(cataphora)。指稱對象出現(xiàn)在指稱詞的上文即前照應(yīng);反之便是后照應(yīng)（Halliday & Hasan, 1976）。2.1.1代詞 人稱代詞人稱代詞(及所有格形式)是照應(yīng)關(guān)系中最為常用的詞類之一。需要意的是，在實(shí)際運(yùn)用語言時(shí)，人稱代詞第一、第二人稱的單數(shù)形式很少在字面上擁有稱對象(特別是口語中)，這是因?yàn)镮(我)和you(你)的指稱對象即發(fā)話人和受話自己，無須點(diǎn)明。這種情況屬于外照應(yīng)。:2.1.2定冠詞 定冠詞het的作用與指示代詞極為相似，不同之處是它不能單獨(dú)使用，只有和名詞連用時(shí)(作定語)方能起到指示作用。另外，定冠詞用于照應(yīng)關(guān)系時(shí)較之其他詞類要復(fù)雜一些，它可以用于前照應(yīng)、后照應(yīng)和外照應(yīng)。一般來說，定冠詞修飾的名詞通常與指稱對象中的名詞同形，但也時(shí)有不同形的情況。當(dāng)照應(yīng)項(xiàng)雙方的名詞同形時(shí)，叫做直接照應(yīng)(direct reference)，雙方名詞不同形時(shí)叫做間接照應(yīng)(indirect reference)（Cook,1989）。2.1.3副詞 用于照應(yīng)關(guān)系的副詞主要包括表示時(shí)間和地點(diǎn)的副詞。表示時(shí)間的副詞以now和then為典型，二者通常用于前照應(yīng)。2.1.4名詞 名詞用于前照應(yīng)、后照應(yīng)以及外照應(yīng)的情況都比較多。2.1.5形容詞和副詞的比較級(jí) 當(dāng)語篇中出現(xiàn)形容詞或副詞的比較級(jí)時(shí)，讀者自然就要在上下文中去尋找比較的對象，此時(shí)比較雙方就形成了比較照應(yīng)。比較照應(yīng)指的是用比較事物異同的形容詞或副詞，及其比較級(jí)所表示的照應(yīng)關(guān)系。由于任何比較至少涉及兩個(gè)實(shí)體或事態(tài)，所以當(dāng)語篇中出現(xiàn)表達(dá)比較的詞語時(shí)，受話者就會(huì)在上下文中尋找與其構(gòu)成比較關(guān)系的其他詞語（朱永生，1997）。因此，比較照應(yīng)在語篇中具有承接上下文的作用。一般說來，表示異同、相似、差別、量與質(zhì)的優(yōu)劣等詞語都具有照應(yīng)作用。比較級(jí)多用于前照應(yīng)，后照應(yīng)相對來說少一些。另外，比較照應(yīng)不僅會(huì)通過形容詞和副詞的比較級(jí)形式，而且也可以通過形容詞或副詞的原級(jí)來實(shí)現(xiàn)(如same，so，as，such，likewise，similar(ly)，different(ly)等)。2.2替代 替代(substitution指的是用替代形式來取代上下文中的某一成份。使用替代既是為了避免重復(fù)，也是為了連接上下文。要理解含有替代形式的句子的意義，必須從上下文中尋找被替代的詞語。 2.2.2名詞性替代 名詞性替代指的是用替代詞取代名詞或名詞短語。在英語中，常見的名詞性替代詞有one，ones和the same。其中，one是最常見的替代詞，用來替代上文已經(jīng)出現(xiàn)過的可數(shù)的名詞短語，one表達(dá)單數(shù)意義，ones表達(dá)復(fù)數(shù)意義。2.2.3動(dòng)詞性替代 動(dòng)詞性替代指的是用動(dòng)詞性替代詞去替代動(dòng)詞或動(dòng)詞短語。動(dòng)詞替代詞通常由代動(dòng)詞do來充當(dāng)（朱永生，1997）。第一，do需要根據(jù)不同的語境發(fā)生不同的形態(tài)變化，如(106)采用了do的一般現(xiàn)在時(shí)形式。又如(107)采用了d。的一般過去時(shí)形式:第二，替代詞do有時(shí)只替代動(dòng)詞詞組的一部分，哪一部分可以替代，哪一部分不能替代，是由上下文所表達(dá)的意義決定的。第三，do可以與so搭配使用，構(gòu)成復(fù)合替代結(jié)構(gòu)，替代由“動(dòng)詞+賓語”或者“動(dòng)詞十狀語”構(gòu)成的動(dòng)詞詞組。2.2.4分句性替代 分句性替代指的是用替代詞去取代分句。這類替代的替代詞主要有so和nor，分別表達(dá)肯定意義和否定意義。2.3省略 省略(ellipsis)指的是把語言結(jié)構(gòu)中的某個(gè)成分省去不提。省略是為了避免重復(fù)，突出主要信息，使語篇前后銜接，結(jié)構(gòu)緊湊(李運(yùn)興，2003)。省略是一種特殊的替代現(xiàn)象，即零替代(substitution by zero)，它是語言使用過程中的常見現(xiàn)象。人們在交際中往往不會(huì)因?yàn)槭÷远鵁o法理解話語，通過上下文或特定的語言環(huán)境可以找到被省略成分，和替代一樣，省略也可分為三類:名詞性省略(nominal ellipsis)、動(dòng)詞性省略(verbal ellipsis)分句性省略(clausal ellipsis)。2.3.1名詞性省略 名詞性省略指的是名詞詞組內(nèi)的中心詞的省略，中心詞與部分修飾成分的省略，以至整個(gè)名詞詞組的省略。2.3.2動(dòng)詞性省略 動(dòng)詞性省略指的是發(fā)生在動(dòng)詞詞組內(nèi)的動(dòng)詞的省略整個(gè)動(dòng)詞詞組的省略(一般說來，動(dòng)詞詞組內(nèi)的動(dòng)詞成分包括實(shí)義動(dòng)詞(lexical verb)和系詞助動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞等兩部分)，這樣，動(dòng)詞性省略可以劃分為實(shí)義動(dòng)詞的省略和助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞的省略(李運(yùn)興，2003)。2.3.3分句性省略 分句性省略指的是整個(gè)分句或分句的一部分被省略的現(xiàn)象。這種省略較多地出現(xiàn)在問答語列中。2.3.4照應(yīng)，替代與省略 我們通過在2.3.1、2.3.2和2.3.3中分別討論了照應(yīng)，替代和省略這些連接句子的語法手段。雖然它們是篇章紐帶，都要求讀者在它們周圍尋找銜接對象，但它們畢竟有不同的銜接關(guān)系。首先從某種程度上講，省略，替代和照應(yīng)都反映了語言交際者運(yùn)用簡約的語言形式來表達(dá)已知信息的傾向。省略是把導(dǎo)致重復(fù)的語言成分省去，因而是一種最為徹底的簡約方式;替代是通過替代形式來替換上文已經(jīng)出現(xiàn)的語言成分;照應(yīng)則是運(yùn)用指代形式來表達(dá)上下文已經(jīng)提到或即將提到的內(nèi)容。其次，替代和省略十分相似，主要的不同在于前者有替代詞語，后者沒有(或說是零替代)。替代和省略是一種語法關(guān)系，照應(yīng)是一種語義關(guān)系。在替代、省略中，讀者需要在上下文中尋找它們所替代、省略的詞語;而在照應(yīng)中，讀者需要在上下文中尋找的往往是意思或解釋(Halliday, 1962.)。2.4語境 正確理解語境概念，是研究語境的前提。語境(context)，顧名思義，是指語言環(huán)境。只要人們運(yùn)用語言(不管是口頭語言還是書面語言)進(jìn)行交際，就會(huì)構(gòu)成一個(gè)特定的語言環(huán)境。從語言學(xué)的角度看，語言環(huán)境是一個(gè)包容范圍非常廣的概念。語境既包括語內(nèi)環(huán)境，又包括語外環(huán)境。語內(nèi)環(huán)境既語言本身的環(huán)境，如語言環(huán)境、詞語環(huán)境、語篇環(huán)境等。語外環(huán)境即語言以外的環(huán)境，既指語言所依賴的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等客觀條件，又指說話者的年齡、性別、身份、職業(yè)、文化、目的、修養(yǎng)、思想、性格、信仰、處境等主觀的環(huán)境(Firth, 1991)。語言學(xué)對語境的研究著眼點(diǎn)在語言本身，目的是人們怎樣使用語言，怎樣在特定的語境條件下遣詞用典，從而確切地表情達(dá)意。胡壯麟把語境歸結(jié)為三類:(l)語言語境，即篇章內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文(co-text);(2)情景語境(situational context)，即篇章產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等;(3)文化語境，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情。這三種語境都有助于理解篇章的意義和交際意圖。語言語境和情景語境在解讀中的作用不是互相脫離或絕對的(胡壯麟，2001) 3.教學(xué)中的應(yīng)用 外語教學(xué)中，由于作者和讀者(學(xué)生)的文化差異、語言能力差異和共有知識(shí)差異，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語境反應(yīng)和重構(gòu)能力尤為重要。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中雖然也在解釋上下文時(shí)不自覺地涉及語境的某些因素，但由于沒有有意識(shí)地開拓學(xué)生的語境反應(yīng)能力，致使學(xué)生在閱讀中語境重構(gòu)過程遲緩，不能與字面閱讀同步，造成步步查詞典、句句摳語法，理解過程艱難而緩慢。所以有必要在外語教學(xué)中有意識(shí)地加入對語境反應(yīng)和重構(gòu)能力的培養(yǎng)，那么如何進(jìn)行培養(yǎng)呢?這里不妨介紹一些常用的培養(yǎng)手段:3.1 圈三類詞一篇閱讀材料中，有的單詞只是結(jié)構(gòu)符號(hào)，有的只是傳遞幫助信息，對文章的內(nèi)容起修飾的作用。在我們首次見到文章的時(shí)候，目的就是要了解文章的主要內(nèi)容，如果能夠略去那些冗余的詞句，文章所表達(dá)的思想不會(huì)受到大的影響，劃“三類詞”就是一個(gè)很好的辦法(伍良勝，2008)。 劃出課文中的“三類詞”，就是以“三類詞”為線索閱讀文章。根據(jù)“三類詞”提供的重點(diǎn)，對重點(diǎn)段落或句子查字典理解詞義、詞性及發(fā)音。 “三類詞”是指在文章中起重要語法作用的三種詞類，他們是關(guān)系代詞、連詞以及關(guān)系副詞，劃“三類詞”并不是要求劃出所有的關(guān)系代詞、連詞以及關(guān)系副詞，而是其中使用頻率最高的幾個(gè)（伍良勝，2008）。比如： 關(guān)系代詞 that who whom whose what whoever whomever whatever 連詞 and but or so 關(guān)系副詞 where when how wherever whenever however 這些“三類詞”能夠讓我們對下文的內(nèi)容有一個(gè)理性的預(yù)期，更好地運(yùn)用下文所說的速讀原則。 初讀文章時(shí)知道細(xì)節(jié)在哪里比知道細(xì)節(jié)是什么重要。因?yàn)槟愠踝x文章很難弄清楚細(xì)節(jié)是什么，就算你自以為弄清楚了，做題的時(shí)候還是應(yīng)該再次回到原文確認(rèn)(伍良勝，2008)。 在閱讀過程中，千萬不要逐字逐句地去看，更不要在心中默讀。大量的沒有“三類詞”的詞句完全可以不予理會(huì)，這樣既不影響對文章大意的理解，也不會(huì)妨礙正確地做出所有的題目。如此就可以節(jié)省很多寶貴的時(shí)間和精力，還能讓你保持愉快而進(jìn)取的心情。如果你試圖去弄懂它們，只能說明你自作多情，自古多情空余根，如果因此而鬧得時(shí)間不夠，手腳忙亂，考試失利。要想提高你的英語成績就變得“綿綿無絕期”了。 在閱讀能力提高的漫長過程中，學(xué)生會(huì)遇到像生詞、長難句、以及不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)等困難，通過劃“三類詞”，經(jīng)過老師的及時(shí)指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生樹立必勝的信心；有了明確的閱讀目標(biāo)，就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而增強(qiáng)閱讀的自覺性，促進(jìn)閱讀效率的提高(伍良勝，2008)。 3.2波非謂語 就是用波浪線將句子中的非謂語形式劃出來。具體來講，非謂語就是不能單獨(dú)作謂語的成分，它們在句子中作賓語補(bǔ)足語、定語或狀語。弄清楚它們在文章中的位置，有利于把握句子的中心，而不至于主次不分，誤解句子的正確意義(伍良勝，2008)。 非謂語主要有三種表現(xiàn)形式：不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞。 不定式：to do, 由TO 加動(dòng)詞原形構(gòu)成，不定式有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化：以動(dòng)詞write 為例 主動(dòng)語態(tài) 被動(dòng)語態(tài) 一般式 to write to be written 進(jìn)行式 to be writing 完成式 to have written to have been written 現(xiàn)在分詞：doing 動(dòng)詞加ING構(gòu)成 , 有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化：以u(píng)nderstand為例 主動(dòng)語態(tài) 被動(dòng)語態(tài) 一般式 Understanding being understood 完成式 having understood Having been understood 過去分詞：done 分為規(guī)則和不規(guī)則兩種形式，規(guī)則動(dòng)詞由動(dòng)詞原形加ed構(gòu)成。不規(guī)則動(dòng)詞的形式見不規(guī)則動(dòng)詞表。 過去分詞一般只有一種形式，但有少數(shù)過去分詞有兩種不同的形式。比如 Hung 懸掛 Hanged 絞死 lit 燃著 lighted 燃著的 因?yàn)橐陨先N非謂語形式不能單獨(dú)作謂語，而影響對句子意思的理解，在復(fù)雜句中有很重要的作用。它們的具體作用如下： 1不定式和現(xiàn)在分詞都可作賓語。 有些動(dòng)詞之后用不定式作賓語表示某次具體的動(dòng)作和行為； 現(xiàn)在分詞作賓語表示動(dòng)作的經(jīng)常性、習(xí)慣性或動(dòng)作已經(jīng)完成。 2不定式作定語通常后置，表示將要發(fā)生的動(dòng)作。 現(xiàn)在分詞作定語時(shí)，與它修飾的詞之間存在邏輯上的主謂關(guān)系，表示動(dòng)作正在進(jìn)行或當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。 過去分詞作定語與它所修飾的詞之間存在被動(dòng)關(guān)系，表示已完成的事情或狀態(tài)。 3現(xiàn)在分詞作補(bǔ)語表示其邏輯主語就是句子的賓語或主語，與邏輯主語存在主動(dòng)關(guān)系。 過去分詞作補(bǔ)語表示其邏輯主語就是句子的賓語或主語，與邏輯主語存在被動(dòng)關(guān)系。 4三種非謂語形式都可以作狀語 不定式作狀語，表示目的、結(jié)果、原因和條件。 現(xiàn)在分詞作狀語，現(xiàn)在分詞表示的動(dòng)作就是句子主語的動(dòng)作，它們之間是主動(dòng)關(guān)系。 過去分詞作狀語，過去分詞表示的動(dòng)作就是句子主語承受的動(dòng)作，它們之間是被動(dòng)關(guān)系。 3.3 標(biāo)注詞塊 正如人類的許多行為都有習(xí)慣一樣，人類使用語言也是有一定的習(xí)慣的。英語當(dāng)然也不例外。 由于某些詞匯出現(xiàn)的頻率較高，并且形式和意義較固定，使用的語境也較固定，就像一個(gè)板塊一樣，因此我們稱他們?yōu)椤霸~塊”。詞塊有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境（Nattinger，1988）。 標(biāo)注詞塊就是在進(jìn)行變相的語法學(xué)習(xí)(伍良勝，2008)。我們大部分的日常交往都是通過詞塊而不是單詞的形式完成的。詞塊在英語閱讀中是語言的半成品，就如建房用的預(yù)制產(chǎn)品一樣，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位。標(biāo)注詞塊能有效地將閱讀教學(xué)與語言技能教學(xué)結(jié)合起來，能有效防止用漢語思維模式來取代英語思維模式，就不會(huì)產(chǎn)生一一對應(yīng)的錯(cuò)誤模式違反英語表達(dá)規(guī)律了, 這也是鞏固單詞的最佳形式。 多數(shù)英語詞塊的音節(jié)參差不齊，結(jié)構(gòu)長短不一，不講究詞的均衡和對稱。與漢語詞組成語有很大的差別。這能很好地避免用漢語思維模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。詞塊的標(biāo)注有利于了解英語國家的文化和風(fēng)土人情，了解中西文化差異及不同表達(dá)方式，有利于使英語表達(dá)地道流暢。 詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，充分挖掘詞塊的潛能，建立詞塊教學(xué)法。標(biāo)注詞塊強(qiáng)調(diào)的是詞塊而非詞匯，語感而非語法。由于“詞塊”是界于句子和詞組之間的意群結(jié)構(gòu)。我們在閱讀的時(shí)候，如果一個(gè)單詞一個(gè)單詞地推進(jìn)，總是不如一個(gè)意群一個(gè)意群地躍進(jìn)快。理解文章的內(nèi)容也是一樣。因?yàn)槲恼略趯懽鞯倪^程中不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地思維，而是一個(gè)意群一個(gè)意群地表達(dá)，掌握“詞塊”不僅對閱讀有利，而且對于英語寫作也有很大的好處。在選劃“詞塊”時(shí)，可以讓學(xué)生了解意群并且建立板快閱讀意識(shí)，能有效提高閱讀速度，同時(shí)還能鞏固所學(xué)詞匯，提高對詞組、習(xí)語的敏感性及辯識(shí)能力，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效果的目的(伍良勝，2008)。 3.4. 其他運(yùn)用措施 第一，辟出專門的課時(shí)選取適宜的教學(xué)材料，強(qiáng)化學(xué)生的語境意識(shí)，具體方法可以是在學(xué)生自己或教師以正常速度讀完篇章(片段)后，以提問方式即刻對語場、語旨和語式以及篇章上下文所設(shè)置的主要情景進(jìn)行判斷。久而久之，可提高學(xué)生的語境意識(shí)。 第二，訓(xùn)練學(xué)生對作者所設(shè)置的語境的重構(gòu)能力和快速激活共有知識(shí)的反應(yīng)能力。具體做法可以以正常速度讀完篇章，然后教師迅速提問，學(xué)生答錯(cuò)了也不要緊，只要能積極迅速地作出反應(yīng)。對于在學(xué)生與作者共有知識(shí)圈內(nèi)的知識(shí)，教師可作簡單提示。 第三，培養(yǎng)學(xué)生對下文的快速預(yù)測能力，要求學(xué)生在接受篇章的同時(shí)即刻預(yù)測下面將可能出現(xiàn)什么內(nèi)容。要進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，首先需要對相關(guān)語境因素進(jìn)行構(gòu)建，因而訓(xùn)練預(yù)測能力要在第1、2方法訓(xùn)練之后才能開始。 第四，擴(kuò)大學(xué)生的世界知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵其他書籍，以擴(kuò)大“共有知識(shí)面”。 第五，作者在前文中已設(shè)置的情景也屬共有知識(shí)，在閱讀時(shí)有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生對仁文情景的回憶能力。 第六，開設(shè)有關(guān)目的語國家的文化課程，縮小原作者和學(xué)生的文化差異。 第七，平時(shí)的閱讀理解選擇題設(shè)置問題時(shí)應(yīng)注意語境反應(yīng)能力測試題型。 當(dāng)然，掌握理解篇章，詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，對語境反應(yīng)能力的訓(xùn)練不應(yīng)沖擊基礎(chǔ)語言知識(shí)教學(xué)，具體實(shí)施辦法可由教師適當(dāng)掌握。應(yīng)該指出，目前閱讀理解考題中的問題設(shè)置，不少情況下是教師隨意提出的，并無理論指導(dǎo)。牽涉語境能力時(shí)一定要注意學(xué)生的語言水平，有助于準(zhǔn)確測試學(xué)生對篇章是否真的理解。 4.結(jié)束語 閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，閱讀測試要考察學(xué)生的除了語言能力之外，還有學(xué)生是否能看出文章的所指關(guān)系，理解所表達(dá)內(nèi)容的聯(lián)系(胡壯麟，2001)。在閱讀教學(xué)中，教師不但應(yīng)注重學(xué)生對詞、句和語法結(jié)構(gòu)的理解，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，參與對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，縮短外語教學(xué)中的文化、語言能力和共有知識(shí)的差異，從而快速準(zhǔn)確地理解篇章的主要內(nèi)容。分析語篇銜接與連貫的目的是發(fā)現(xiàn)語篇的發(fā)展模式，借助對語篇表層結(jié)構(gòu)特征和深層結(jié)構(gòu)特征的描述和解釋，尋找語篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律性。銜接是將篇章中的句子連接為一個(gè)整體從而創(chuàng)造連貫的重要手段，它幫助讀者建立句子邊界之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)連貫的篇章。作為一個(gè)形式范疇，銜接與連貫為閱讀者快速獲取信息提供了一個(gè)具體可行而又容易把握的操作方法，是閱讀教學(xué)中不可缺少的組成部分，所以有必要將其理論滲透到外語課堂教學(xué)中，運(yùn)用到更廣泛的語體分析中，這樣，才會(huì)使它發(fā)揮更大的作用。當(dāng)然，制約學(xué)生閱讀能力的因素很多(如主位一述位結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等)，因此，我們需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索并加以解決。閱讀理解要以扎實(shí)的詞匯和語法功底為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合其它的語篇