語文人教版六年級下冊桃花心木 教學(xué)設(shè)計.docx

桃花心木教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo) :1會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)教學(xué)重點難點：悟文章蘊含的道理。4體會借物喻人的寫作方法。asa體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，布置學(xué)生搜集桃花心木的資料教學(xué)時間：2課時整體設(shè)計意圖：教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信奇怪更奇怪越來越奇怪非常感動”，帶著一個又一個謎團，來閱讀課文。這樣能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。然后通過理解重點詞語，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。教學(xué)過程：第一課時一、圖片導(dǎo)入,揭示課題1、（課件出示長大成材的桃花心木圖片）（1）同學(xué)們，認(rèn)識圖片中的這種樹嗎？對，它的名字叫桃花心木。（2）、學(xué)生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。（3）、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學(xué)們，你們喜歡它嗎？那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。2、（課件出示桃花心木的幼苗圖片）（1）、同學(xué)們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎？（2）、老師把這兩幅圖片放到一起，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你心中會產(chǎn)生怎樣的疑問？生答。（3）、教師小結(jié)：是呀，看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢？這節(jié)課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)課文桃花心木去尋找答案吧！【設(shè)計意圖】學(xué)生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學(xué)生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進(jìn)課堂，目的是讓學(xué)生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進(jìn)行對比，并加以描述，可讓學(xué)生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；2、自學(xué)生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯(lián)系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導(dǎo)；3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時反饋意見；出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識漢字、積累詞語的目的。三、再讀課文，了解內(nèi)容1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫了一件什么事？2、小組合作交流解答，老師適時引導(dǎo)、點拔；3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。【設(shè)計意圖】把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。第二課時一、導(dǎo)入新課這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)桃花心木。二、品讀課文，體會作者的感受（一）學(xué)習(xí)第1、2自然段理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受1、看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢？作者同我們一樣，不敢相信這個事實。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。2、生讀：所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。3、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段作者難以相信的是什么？（怎么能長成這么粗壯的樹？）同時產(chǎn)成了什么疑問？（它是怎么成長起來的？）這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達(dá)作者的強烈感受呢？（讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強烈的感受。）【設(shè)計意圖】把學(xué)生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹苗產(chǎn)生的感受，能使學(xué)生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學(xué)生又多次與文本對話，更能讓學(xué)生感受到作者“難以相信”的強烈感受和體驗。（二）學(xué)習(xí)第311自然段理解重點詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化 。作者產(chǎn)生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢？難道種樹人有什么訣竅嗎？于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默讀311自然段，看看作者是怎樣觀察的。然而，經(jīng)過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團?？纯催@是些什么樣的謎團。1、謎團一：“奇怪的是”奇怪的是什么？2、謎團二：“越來越奇怪”對什么越來越奇怪？3、謎團三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？4、指導(dǎo)朗讀37自然段，體會作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧？“有時那么久才給樹澆水”。（生回答：不是）說出理由。（結(jié)合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯(lián)系生活實際來理解）是種樹人太忙了吧？（生回答：不是）說出理由。（結(jié)合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結(jié)合生活實際來理解）6、師生接讀810自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。7、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見到種樹人的時候，會怎樣發(fā)問呢？（像放連珠炮一樣；迫不及待；一股腦兒）8、師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒?！驹O(shè)計意圖】讀書貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。（三）學(xué)習(xí)第12、13自然段，理解“不確定”，體會種樹人的話。1、一個個謎團化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的？自由讀第12、13自然段，讀的時候，注意種樹人說話的神態(tài)，并用筆畫出問題的答案。種樹人開始“笑”的是什么？（生回答：笑他沒有種桃花心木的經(jīng)驗；笑他愛思考、愛問問題）后來為什么又“語重心長”？（理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹。“語重心長”這番話是種樹人多年的經(jīng)驗，蘊含著深刻的道理?？梢员憩F(xiàn)出種樹人培育桃花心木的良苦用心。）2、指導(dǎo)朗讀，深入理解3、作者從中找到答案了么？答案是什么？問題一：到底應(yīng)該什么時間來？答案：問題二：多久澆一次水？答案：問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？答案：問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？答案：理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時產(chǎn)生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢？終于有了答案。（懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。）課文學(xué)到這里，想問大家，當(dāng)我們再看到幾丈高的桃花心木的時候，又會有什么感受？（油然而生一種敬佩之情，因為這些桃花心木不怕狂風(fēng)、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環(huán)境中頑強地、努力地生長，這種品質(zhì)令人敬佩）眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢？（感受種樹人的良苦用心。）4、再次感情朗讀，深入理解課文（四）學(xué)習(xí)14自然段，體會作者感悟到的道理。1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受？（感動）最讓他感動的是他從中悟出了一個道理，讀出這個道理。生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。2、聯(lián)系生活實際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。有困難的地方可在小組里展開討論。3、交流匯報：（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）4、小結(jié)引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！5、還有什么也讓作者感動？（種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母）怎樣才能成為一個優(yōu)秀的教育者？（引導(dǎo)：聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？（遵循青少年身心成長的規(guī)律； 提供、創(chuàng)造鍛煉的機會；循循善誘）讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？）【設(shè)計意圖】語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。三、回歸課文，深化感受1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說；對已枯萎的同伴說；對一起成長的伙伴說；對前來散步的人們說）3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路?！驹O(shè)計意圖】關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。四、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫法1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎？作者分明是借事喻理??！林清玄通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨立地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。我們應(yīng)該怎樣做呢？請你課后模仿作者的寫法寫2句話：在不確定中，我們在不確定中，我們在不確定