淺水灘里的小魚.doc

一、情感導(dǎo)入師（配樂）：每當(dāng)海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海?，F(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。師板書課題，生書空。二、學(xué)習(xí)第一自然段1、自由讀，你讀懂了什么？生：被困的小魚有許許多多。出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。指導(dǎo)朗讀。師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？生：水蒸干了，小魚會干死。小魚會被曬死。他們的媽媽會很傷心。2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水指名朗讀，齊讀。3、師：這時，小魚的心里會怎么想？生：多么盼望有人來救他們?；夭涣舜蠛Ａ?，見不到媽媽了。很傷心。多想回到大海，我想要活下去！三、學(xué)習(xí)第二自然段1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話?！八叩煤苈?，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！闭f說你感受最深的一個詞語：生：“不?！闭f明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死?！白叩煤苈币粋€水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚?！坝昧Α辈拍馨阳~救回大海，不然又會被海水沖上來?！皬澫卵薄ⅰ皳炱稹?、師出示動畫課件，配樂講解：他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＿@樣的一個動作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地?fù)彀∪影。覀円欢ū桓袆恿?，一起加入這個行列中來吧！齊讀句子。四、教學(xué)36自然段師：看到這個情景，我的心里產(chǎn)生了疑問。什么疑問，自由讀36自然段，找一找。兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？誰在乎呢？四人小組討論解決其中一個問題。生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。多撿一條小魚就多挽救一個生命不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。請寫好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。播放歌曲明天會更好師：小魚重回大海的愿望終于實現(xiàn)了！小男孩幫小魚實現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條五、情感升華小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？一、視頻播放，激發(fā)興趣師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍(lán)天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家?guī)砹艘欢涡◆~在大海中生活的錄像片斷?！緦?dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課做了很好的鋪墊。】（【 】內(nèi)文字系作者自評，下同，編者注。）師：看到這美麗的畫面你想說些什么？生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好?。煟哼@個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍?！倦S機(jī)點撥，有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語言?！繋煟嚎吹竭@些畫面，你還想說什么？生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。生：我覺得小魚在大海里生活得非?？旎??！究串嬅?，談感受，又一次為學(xué)習(xí)課文做好了情感的鋪墊?！慷⒓で槊枋?，導(dǎo)入新知師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著?？墒牵幸惶?，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課淺水洼里的小魚。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題?！炯で槊枋觯秩練夥?，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。生：淺水洼就是小水坑。師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？生：淺水洼里的水很淺。生：淺水洼里的水還很少。師：一個同學(xué)說淺，一個同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？生：淺水洼里的水又淺又少。師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。生：又淺又少?！窘柚鷪D片和學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分認(rèn)識“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級學(xué)生了解詞語意思的特點?！繋煟簻\水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會明白了。三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（略）【教師讓學(xué)生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是一種句式訓(xùn)練?！克?、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華師：現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？（學(xué)生說感受：小魚很不快活，很慘，非?？蓱z，很難過教師特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個詞。）師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書?！咀寣W(xué)生讀第一自然段，說說初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說明學(xué)生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果。】師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？生：它們被困到水洼里，回不了大海了。師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？生：我很傷心。師：你就傷心地給大家讀讀這句話。生：小魚會孤獨(dú)、寂寞、著急。師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀?！驹诔醪礁惺艿幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子進(jìn)一步體會，并有意識讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力?！繋煟盒∨笥眩x讀第二句話，看看你又能讀懂什么？生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。師：你看，這位小朋友多會讀書??！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰會主動運(yùn)用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）【在理解的基礎(chǔ)上點撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！繋煟罕焕У男◆~可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認(rèn)真聽，邊聽邊看句子有什么變化？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）師：把這四個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？生：這些小魚都會有生命危險。生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。師：你真會聯(lián)想，掌聲鼓勵。師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就要是生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死?！咀プ≈攸c詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力。】師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學(xué)生想象出各種掙扎的情景）師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？生：（略）【進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴?！繋煟盒∨笥洋w會得很好。現(xiàn)在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學(xué)生體會讀；個別配樂朗讀）師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？生：（略）【走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，達(dá)到了與文本對話的效果?！繋煟哼@條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？生：小男孩在撿魚、扔魚。師：扔到哪里去了？把句子連起來說。生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？（生：小男孩）五、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對話教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？生1:我在找魚。師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？生1：不行！我得仔細(xì)找魚，走快了就漏掉小魚了。師:小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？生1：我想多撿幾條小魚。師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？生2：撿不過來。師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地?fù)炷?？?：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。生4：別看小魚小，它也是一條小生命。生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚。師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們?！窘處焺?chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會到了小男孩的思想感情。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色。】師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命??！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？生：小男孩在乎，小魚也在乎。師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小魚的什么呀？生：我們在乎小魚是一條生命。生：我們在乎小魚它能活著。師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？（學(xué)生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“叨念是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“”表示什么意思？生：這個省略號表示有許多小魚?！就ㄟ^讓學(xué)生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式。】六、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)師：小男孩非常在乎小魚?，F(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。）生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條所有的小魚都在乎。師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？(出示句子：這條_，這條也_！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚_。)生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條所有的小魚都想回大海。生：這條想活，這一條也想活！還有這一條所有的小魚都想活。師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條所有小魚都是小生命?！居忠淮芜M(jìn)行語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語言?！繋煟赫切∧泻⒉煌５?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。師：最后，老師布置一個小練習(xí)：想象一下，當(dāng)小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節(jié)課我們再一起交流。出示句子：小魚說：_。媽媽說：_?！具@個練習(xí)設(shè)計是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，而且符合低年級小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點。】劉秀云，大專學(xué)歷，中學(xué)高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學(xué)工作，多次在省、市進(jìn)行教學(xué)觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學(xué)比賽，均獲佳績。榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀教師、百佳教師”、“濟(jì)南市青年科技獎及拔尖人才獎”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號。眾說紛紜這節(jié)課的四個亮點劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程始終貫穿著真摯的情感。在預(yù)設(shè)的情景中，學(xué)生輕松愉快地識字、寫字、組詞、寫話。這既符合兒童年齡特點，又符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念精神。這節(jié)課有這樣一些亮點：1. 通過視頻，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，以景入情，為下文體會小魚的悲慘命運(yùn)作了鋪墊。2. 演示淺水洼的將來，讓學(xué)生預(yù)見小魚的命運(yùn)，激起學(xué)生的同情心，讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗。3. 扮演角色進(jìn)入情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，體驗幫助別人的幸福感，收獲快樂。4. 結(jié)尾精巧的寫話練習(xí)，為下節(jié)課的生成打下良好基礎(chǔ)?？梢灶A(yù)見，劉老師的下堂課一定又會出現(xiàn)小手林立的開放局面。（山東省鄆城縣水堡鄉(xiāng)中學(xué) 石東生）傳統(tǒng)中有創(chuàng)新的好課低年級閱讀教學(xué)要注重聽說讀寫的訓(xùn)練，淺水洼里的小魚這堂課注意了這四個方面的訓(xùn)練。從開課讓學(xué)生看視頻后的說話訓(xùn)練到課堂結(jié)束時的寫話訓(xùn)練，教師不忘對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，是低年級閱讀教學(xué)的成功的范例。更可貴的是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中有了創(chuàng)新：注重學(xué)生體驗，啟發(fā)學(xué)生想象。讓學(xué)生想象小魚在淺水洼里掙扎的樣子，以及他們會說些什么，以激起學(xué)生對生命的熱愛和敬畏。能尊重學(xué)生的個體，讓學(xué)生在課堂上體驗生的偉大，從而更加熱愛生活，關(guān)愛身邊的事物。（江西省永豐恩江鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉大玲）兩點商榷 一點質(zhì)疑一、教師抓住課文中的重點句和重點字詞反復(fù)誦讀、體會，能起到畫龍點睛的作用。但同時,我覺得有兩個字也有類似作用，一是“困”字，可以從字的字形，來體會被“困”在小水洼中的小魚是多么無奈；二是“蒸”字，可以從字的象形、本意，解釋給孩子們聽，既可以記住這個字，又能充分理解小魚被“蒸”死的殘酷。二、從本篇實錄來看，通讀課文只有一遍，就是在課的開始部分。是否能在充分理解課文的基礎(chǔ)上，帶著對小魚的“在乎”，再讀一遍課文，整體感知文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對課文的理解，對生命的尊重。三、從實錄中可以看到，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，一步一步地深入理解課文。可是，40分鐘的課，一氣呵成，二年級學(xué)生是否能承受如此大的信息量，而且整節(jié)課竟然一點小小的“意外”都不曾發(fā)生。平時，我們的課總是或多或少地會出現(xiàn)一點小“刺激”，這節(jié)課是否因太過順利而有假的感覺。（湖北省宜昌市李家湖小學(xué) 廖忠鈺）淺易的方法，深刻的思想本課教學(xué)設(shè)計簡潔實在，比較適合低年級的語文教學(xué)。主要優(yōu)點是：一、語言樸實，感人。教師的語言毫無造作、雕飾之感，如“你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛”，這樣的語言，既讓人感到親切，受到鼓舞，又讓學(xué)生聽了以后無形中會受到心靈的感染。二、教學(xué)方法簡單，但是蘊(yùn)含的理念卻很深刻。本節(jié)課，設(shè)計上沒有嘩眾取寵的方法，也沒有過多地使用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，可是許多環(huán)節(jié)卻包含著較為深刻的思想，如在品析詞句中滲透思想教育，在揣摩情感中讓學(xué)生體會到人文關(guān)懷，等等。當(dāng)然，從來都沒有完美的課堂，這節(jié)課在一些方面也存在著可以改進(jìn)的地方。如，教師牽引的痕跡還嫌過于明顯，整節(jié)課給人的感覺是教師在指導(dǎo)著學(xué)生一段一段來學(xué)。教師提出的問題過于繁瑣，如果能設(shè)計成模塊學(xué)習(xí)，或者提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生探討，可能給學(xué)生的空間會更大些。此外，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，也稍嫌不足。（河南省靈寶市第二小學(xué) 張曉飛）（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路） （一）體會“魚兒在乎”。 師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了淺水洼里有許多魚。 師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容） 生：學(xué)生朗讀課文第一段。 師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？ 生：被困在水洼里了。 師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 生：大海。（許多學(xué)生也同時附和著） 師：是呀，大海就是魚兒的家。 生：還會想起親人們。 生：還會想起它們的同伴。 師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。 生：還有它們的爸爸媽媽。 師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。 師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 師：我聽出來了，你有點難受。 （生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情） 師：更糟糕的是 生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干 死呢？ 生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？ 生：蒸。 師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽 師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有（課件：四點底變紅） 生：（齊）四點底。 師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！ 生：太陽很熱，像火一樣。 師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 生：熱。 師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 生：它想它們的家鄉(xiāng)。 生：會想它的朋友。 師：還會說什么呢？ 生：它會說我好倒霉。 生：它會說我很后悔。 生：我很悲傷。 師：它們真希望 生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海?！?師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。） 生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。 師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 生：他們會很想念這些小魚。 師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 （生齊讀。） 師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟棒~兒”） （二）感受“男孩在乎”。 師：（指點板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 （生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。） 師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 師：你們同意他的意思嗎？ 生：同意。 師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 生：因為他把小魚扔回大海。 師：（指點大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 生：扔魚。 師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條” 師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？ 生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。 師：讓我們也來讀一讀吧！ （生齊讀。） 生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子） 師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。 （女生讀。男生看。）（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。） 師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 生：多。 師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 （生自由讀。） 生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條” 師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。 生：最后“這一條”后面還有一個省略號。 師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”（到最后一個“這一條”就嘎然而止） 師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。 生：他不停地?fù)祠~扔魚（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。 師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。 （生七嘴八舌地說讀出來了。） 師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。 （生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。） 師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？ 生：是“不?！?。 師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚（強(qiáng)調(diào)了“不?！保▽W(xué)生掌聲響起） 師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？ 生：能！ 師：那好，請所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！ （男生齊讀。） 師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。 生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？ 師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以