新教材 新課堂 新策略 ——人教版小學語文一年級下冊說.doc

新教材 新課堂 新策略今天我所說的是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊 ，屬于第一學段，本冊教材以全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，促進學生學習方式的改變，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎(chǔ)。 下面從教材編排、編排特點、教學目標、教學策略這四個方面進行分析和解讀。一、教材編排本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)個專題，依次是：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然科學。每組都包括導(dǎo)語、課“識字” 、4-5篇課文和一個“語文園地”，這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。這八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。內(nèi)涵比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。二、編排特點（一）圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合。每個單元，從導(dǎo)語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、展示臺，都圍繞本單元的專題合理安排。如第二組，在簡短的導(dǎo)語之后，以三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了看電視胖乎乎的小手棉鞋里的陽光月亮的心愿等四篇課文，教育學生關(guān)愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，“讀讀背背”安排反映溫馨家庭生活的短詩鞋；“口語交際”安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。整組教材圍繞“家庭生活”這個主題，把各項內(nèi)容組合成一個有機整體。（二）安排獨立的識字課，內(nèi)涵豐富，形式多樣。本冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法，而是把八課識字，分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式呈現(xiàn)，易于朗讀；內(nèi)容均貼近每一組的專題，便于整合。通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，學生不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。如第一組的識字課，由八個詞語組成：“春回大地，萬物復(fù)蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥爭鳴?！边@幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。（三）教材更具有時代感，更貼近兒童生活。本冊教科書新編選的課文占了全部課文的一半以上。有描寫家鄉(xiāng)新貌的畫家鄉(xiāng)，體現(xiàn)關(guān)愛他人的月亮的心愿，表現(xiàn)兒童生活的棉鞋里的陽光，反映保護環(huán)境的美麗的小路、凸顯人與自然和諧相處的松鼠和松果，介紹自然常識和科技成就的棉花姑娘火車的故事等。課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，便于學生學習語言，并潛移默化地受到情感的熏陶和感染。（四）大力改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。本冊教材在呈現(xiàn)形式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1編寫角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學生的學。無論是單元前的導(dǎo)語，還是課文練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻敘述，非常親切、自然。在部分課文之后，根據(jù)需要以靈活的形式提出問題或引導(dǎo)實踐。如在春雨的色彩之后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢？”這樣設(shè)計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生投身實踐，起到很好的導(dǎo)向作用。2注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。在每個語文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中的一些規(guī)律。如“語文園地一”中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”讓學生和學習伙伴一起去發(fā)現(xiàn)可以用加一加、換一換的方法認識漢字。又如“語文園地四”，用展示合作學習成果的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字有不同的意思；還引導(dǎo)學生讀帶有多音字的句子，啟發(fā)學生了解多音字的特點。3給學生提供展示的機會，使學生樂學、會學。教材盡可能多地為學生提供了展示的機會，在語文園地里設(shè)有“展示臺”，學生展示課外認識的字，展示查字典的能力，展示講故事的本領(lǐng)等等。如第三組的展示臺：“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些商標呢！”這樣安排，激發(fā)了兒童主動識字的興趣，調(diào)動了他們學習的主動性和積極性。學生經(jīng)常有機會展示自己生活中學習語文所得，不但為鞏固課內(nèi)識字開拓了良好的途徑，而且成為學習語文的有心人，能夠有意識地在生活中學習語文。（五）體現(xiàn)彈性，增加適應(yīng)性。識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求?！吧喜环忭敚乱５住?，學有余力的學生可以多認。閱讀方面，在教科書的最后，編排了五篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師可以根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進行教學。三、教學目標（一）識字寫字1、認識常用漢字550個，其中250個會寫。2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。3、能用音序法查字典，學習獨立識字。4、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。5、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（二）閱讀1、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。3、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。4、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。5、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。（三）口語交際1、學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話的習慣。2、能認真同別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。4、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5、有表達的自信心。積極口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教學重難點：重點：鞏固認識的550字，會寫的250字。難點：指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。四、教學策略一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主，教師要注重年齡差異，慎重選擇教學方法，便于學生的學。經(jīng)過一學期學習習慣的培養(yǎng)，學生已渡過了從幼兒園到小學的學習的過渡期，已開始漸漸習慣于小學的學習生活，針對這一特點，教師要對教學內(nèi)容加以控制，使其更加合理，以利于在減輕學生過重負擔的同時，提高教學質(zhì)量。（一）擴大教學視野，用一種整體性思維取代單項性思維來觀照課堂在本冊的教材中有很多的觸角伸向生活。一類是顯性的，教材中已經(jīng)明示，比如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！”是引導(dǎo)學生在生活中識字，也是引導(dǎo)學生關(guān)注生活。我們在教學中應(yīng)強化、擴大這種引導(dǎo)，可以定期組織學生進行“識字大王”比賽，可以讓每個學生做一個“識字袋”，認識了一個新的字就往里邊裝，就好像往里邊存零錢；同時，識字的過程也是認識生活，感受生活的過程，要創(chuàng)造機會讓學生交流、表現(xiàn)，可以說說識字的故事和自己的感受等。一類是隱性的，需要教師去挖掘，比如四個太陽，教學中就要打通學生的經(jīng)驗世界和想象世界，以自己的生活來體驗四季的不同，以自己的天真來感受美好的愿望，以生活和想象的智慧來表現(xiàn)自己純真的心靈。針對教材以專題組織單元的編排方式，我們的教學視野也應(yīng)該從以一篇課文為單位轉(zhuǎn)向以一個單元為單位。教學時間可以統(tǒng)籌安排，學習內(nèi)容可以穿插融合，語文活動可以靈活組織比如，“多彩的春天”這一個單元，我們是否可以將春雨的色彩和春曉合在一起教學，那么“春雨到底是什么顏色呢？”是不是有了一個全新的視角？找春天、做風箏、植樹等實踐活動是否可以合并，是否也可以和識字一起安排。這樣想下去，我們是可以創(chuàng)造出更豐富更有效的語文教學形式的?？傊瑢ｎ}組元是一種新的教材編排方式，理解了這種編排，我們會發(fā)現(xiàn)語文教學已經(jīng)走進了一個新的天地。（二）加強體驗、感悟，用一種感性化過程取代理性化過程來開展閱讀本冊教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。（三）還原語文本質(zhì)，用一種動態(tài)的方式取代靜態(tài)的方式來活化學習本冊教材的編排較好的體現(xiàn)了語文的整體性和動態(tài)性。如，課后習題和語文園地中的學習內(nèi)容，大都是“朗讀課文，背誦課文”、“讀讀背背”、“日積月累”等，強調(diào)語文學習以積累誦讀為主。那么，教學中我們應(yīng)該順應(yīng)這種變化，增強學習的動態(tài)性，我們可以想法設(shè)法讓學生在感悟、理解的情況下，自然而然地背誦，而不是一味地要求強記；我們可以在教學中強化整體性理解課文，并將關(guān)鍵詞句的理解放在一個大的語境中去處理，并通過對于詞句的理解，促進動態(tài)語境的生成。再如，“有趣的夏天”這個單元的識字“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@首兒歌寫的是小動物們在夏天的情形，通過誦讀、理解，完全可能在孩子們的頭腦中形成以一幅幅美麗生動的圖像，在內(nèi)部語言和外部語言的作用下，就能形成一個語境，在這樣的語境中識字、學詞，學到的字詞才會是活生生的。（四）擺正師生關(guān)系，用一種民主性指導(dǎo)取代權(quán)威性指導(dǎo)來組織學習本冊教材的呈現(xiàn)為師生關(guān)系的更新創(chuàng)造了條件。單元前的導(dǎo)語、課后練習、