《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀

魏勇剛 重慶師范大學教育科學學院 領(lǐng)會與貫徹 3 6歲兒童學習與發(fā)展指南 這是繼 綱要 之后 幼兒園進行科學保教活動的又一國標 指南 的背景與特征 如何有效貫徹 指南 1 目標解讀及其教育建議 3 2 指南 的背景與特征 1 指南 編制的背景 2 指南 體現(xiàn)的特征 為什么要制定該指南 根本動力 小學化 危機 第二動力 國際化 啟示 美國各州政府通過文件的形式對學前兒童應(yīng)該知道什么以及會做什么進行界定 主要參考2000年美國開端計劃項目署推出的 兒童發(fā)展結(jié)果框架 將兒童的早期學習內(nèi)容分為身體發(fā)展與健康 語言 數(shù)學 社會與情感 藝術(shù) 科學 社會學習以及學習品質(zhì)等八個領(lǐng)域 并界定了每一個領(lǐng)域兒童應(yīng)達到的知識水平和能力表現(xiàn) 美國的早期兒童學習標準 第三動力 時代性 要求 該指南有何特別之處 科學性 文獻研究從2006年起 參與聯(lián)合國兒童基金會 遍及全球 項目 與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作 借助這一國際交流平臺 專家組分析比較了美 英 德 法等13個國家早期兒童學習與發(fā)展指南 標準 的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架 并先后多次邀請國際知名專家來華交流 同時 認真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗 對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗進行了全面梳理 科學性 效度檢驗專家組利用兩年的時間對 指南 初稿進行了嚴格的內(nèi)容效度和年齡效度檢驗 內(nèi)容效度檢驗廣泛征求了100多位學前教育 兒童心理領(lǐng)域?qū)＜壹?20名有實踐經(jīng)驗的幼兒園園長 教師和家長的意見 目的是檢驗 指南 的內(nèi)容是否能夠全面 準確地反映3 6歲兒童學習與發(fā)展的主要方面 年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取6個省 區(qū) 30個縣 區(qū) 的4 5 6足歲幼兒各1200名 共3600名幼兒及其家長作為測查對象 目的是確定 指南 中各年齡段目標的難易程度是否恰當 科學性 三次集中征求意見先后兩次面向各省 區(qū) 市 教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見 今年5月 6月 在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見 各大媒體在第一時間進行了報道 連續(xù)多日展開廣泛討論 百度搜索以 指南 為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達到4010萬次 社會各界反響強烈 教育部收到郵件和書面反饋意見200余份 整體上看 指南 得到社會各界的廣泛認可和高度肯定 普遍認為 指南 的針對性 時效性 操作性強 不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì) 也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念 提高科學育兒能力 引導輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導資料 科學性 學前教育專家指導委員會審議今年7月 教育部學前教育專家指導委員會成立并召開第一次全體會議 對 指南 進行了審議 一致認為 指南 內(nèi)容科學準確 系統(tǒng)全面 有關(guān)建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū) 有較強的前瞻性 指向性和可操作性 操作性 學習目標具體教育建議明確 目標解讀及其教育建議 2領(lǐng)域目標與教育建議 1 指南 的總體結(jié)構(gòu) 該指南的結(jié)構(gòu)體系如何 指南 從五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展 分別是 健康 語言 社會 科學 藝術(shù) 每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本 最重要的內(nèi)容劃分為若干方面 每個方面分為兩個部分 一是學習與發(fā)展目標 分別對3 4歲 4 5歲 5 6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么 能做什么 大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望 共32個目標 二是教育建議 根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展目標 針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū) 列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法 同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害 為廣大家長和幼兒園教師提供了具體 可操作的指導 共87條教育建議 健康領(lǐng)域目標與教育要點 健康領(lǐng)域包含三個方面的內(nèi)容身心狀況動作發(fā)展生活習慣與生活能力 教育要點 為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng) 充足的睡眠 適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活 讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛 保持愉快的情緒 形成安全感和信賴感 反對成人過度保護和包辦代替 養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習慣 語言領(lǐng)域目標與教育要點 語言領(lǐng)域包含兩個方面的內(nèi)容傾聽與表達閱讀與書寫準備 積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會 提供豐富 適宜的低幼讀物 經(jīng)常和幼兒一起看圖書 講故事 在生活情境和閱讀活動中萌發(fā)幼兒對文字的興趣 反對通過機械記憶和強化訓練過早識字 教育要點 社會領(lǐng)域目標與教育要點 社會領(lǐng)域包含兩個方面的內(nèi)容人際交往人際適應(yīng) 為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖 關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍 建立良好的親子關(guān)系 同伴關(guān)系和師生關(guān)系 在日常生活和游戲中潛移默化地發(fā)展 提供正面的積極的榜樣示范 教育要點 科學領(lǐng)域目標與教育要點 科學領(lǐng)域包含兩個方面的內(nèi)容科學探究數(shù)學認知 成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心 求知欲 注重探究過程 引導幼兒通過觀察 比較 操作 實驗等方法 學習發(fā)現(xiàn)問題 分析問題和解決問題 反對提前學習小學教育內(nèi)容 反對強化訓練某些知識和技能 教育要點 藝術(shù)領(lǐng)域目標與教育要點 藝術(shù)領(lǐng)域包含兩個方面的內(nèi)容感受與欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)造 在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗 要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象 表現(xiàn)和創(chuàng)造 不用成人的審美標準去評判幼兒 不追求技能訓練 教育要點 如何有效地貫徹 指南 既要認真學習 更要用心領(lǐng)會 指南 只是一個參照 而非 標尺 不能簡單地對照指標評判幼兒 切忌用一把 尺子 衡量所有幼兒 不能進行 達標 式的強化訓練 高度重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng) 好奇心 學習興趣 積極主動 認真專注 不怕困難 敢于探究和嘗試 樂于想象和創(chuàng)造 充分理解幼兒的學習方式和特點 無意學習為主 有意學習為輔 環(huán)境會說話 老師是 環(huán)創(chuàng)者 充分理解幼兒的學習方式和特點 發(fā)現(xiàn)學習為主 接受學習為輔 不教而學 案例 解放老師 充分理解幼兒的學習方式和特點 意義學習為主 機械學習為輔 天生我材必有用 案例 老師是 建構(gòu)者 內(nèi)容生活化 過程隨機化 幼兒學習的 三化 形式游戲化 重意義聯(lián)系 重想象創(chuàng)造 重個體差異 幼兒學習的 三重 忌急功近利 忌拔苗助長 忌求全責備 幼兒學習的 三忌 學習 既是一種必然 同時也是一種選擇 兒童是腳 教育是鞋 久坐成疾 活動片刻 有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一條餐巾 家里經(jīng)常是4個人吃飯 這個孩子平時能數(shù)到30甚至更多 但他在完成這一任務(wù)時 還是先到碗櫥里拿來第一條餐巾 放在一個盤子里 然后再回到碗櫥拿來第二條餐巾 放在第二個盤子里 拿4條餐巾就來回走了4次 案例分析 當他5歲3個月16天時 才第一次想到要數(shù)盤子和從碗櫥里拿來的餐巾 數(shù)好后才把餐巾分到每個盤子里 他這樣做共持續(xù)了6天 到了第七天 家里來了一位客人 比平時多了一個盤子 他仍像往常一樣拿來4條餐巾 但是當他看到有一個盤子空著時 沒有再去拿一條來 而是把已經(jīng)放在盤子里的4條餐巾收起來 放回碗櫥里 然后又一次次地去拿 走了5次才完成任務(wù) 第二天 沒有客人了 他仍舊走了4次 這樣做了5 6天 他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤子和餐巾 十天后的一天 媽媽告訴他來了一個客人 他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾 但是當他看見有一個空盤子時 只是再去拿了一條餐巾 第二天 沒有客人了 他先數(shù)了一下盤子的數(shù)量 然后再去拿來相同數(shù)量的餐巾 此后 家中再有客人來 他也能應(yīng)付自如了 如果你是該孩子的母親 你會怎么處理 如果我是這孩子母親 我會 在旁邊稍微提醒一下 因為孩子還是太小了 作一下引導是應(yīng)該的 一開始就告訴孩子家里有客人來 讓孩子在發(fā)餐具時多發(fā)一份 首先讓他數(shù)盤子 再讓他取相同數(shù)量的毛巾一一對應(yīng)進行配對 先給他正確的示范 鞏固數(shù)字和數(shù)量的對應(yīng) 當家里來了客人時 讓他操作 自己發(fā)現(xiàn)問題 及時糾正孩子 教育孩子 將 數(shù)和事實相聯(lián) 先給予幼兒引導 讓幼兒認識自己做法的錯誤 幼兒是沒有太多思